“需求驅動型”設計計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式.doc

“需求驅動型”設計計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式 王峰，王浩，牛磊 （阜陽師范學院計算機與信息工程學院，安徽阜陽236041） 摘要：針對當前計算機專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的若干弊端，本文從應用型人才需求為出發(fā)點，提出“以需求為導向，與公司企業(yè)深度融合，依托實習實訓基地”的“2+1+1”的新型人才培養(yǎng)模式.該模式以提高大學生實踐能力為根本，培養(yǎng)素質全面、理論知識扎實的IT人才，多年的實踐說明：該培養(yǎng)模式是行之有效的. 關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；需求驅動；計算機專業(yè)；應用型人才 ：TP3-4：A：1673-260X（xx）02-0035-03 基金項目：安徽省重大教學改革（No.xxzdjy083）；阜陽師范學院校級精品課程（c程序設計） 1引言 計算機在當今各個行業(yè)得到越來越多的應用，與此同時社會對計算機應用型人才的需求也與日俱增.我國高校每年為IT企業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，為我國IT產業(yè)發(fā)展起到了不可替代的推動作用.但是由于我國目前教育體制的不合理因素，盡管計算機高校畢業(yè)生每年都在增加，但是卻由于實踐能力不足導致不能滿足企業(yè)的大量實際需求.對于任何一個企業(yè)而言，新進人員能夠盡快上崗并且能立即為企業(yè)創(chuàng)造價值是他們所迫切需要的.怎樣能減小在學生就業(yè)和企業(yè)需求之間產生的這種差距，使學生能從學校自然而然到企業(yè)就業(yè)，已經成為目前教育部門和企業(yè)共同面臨的一個嚴峻問題. 如何培養(yǎng)出計算機專業(yè)應用型人才？課程體系、課程結構與課程設置是否反映應用型人才培養(yǎng)目標.目前傳統(tǒng)教學模式存在一些弊端，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面1： （1）以前的傳統(tǒng)教學是層次遞進的教學模式，在學習理論知識以及實際應用方面的知識時往往是面向局部的，這很一來學生學習到的僅僅是若干個知識點，而不是一個完整知識面.如果學生不能從事一個完整的實際項目，就容易導致所學的知識點使孤立的，不能形成完整的知識體系. （2）層次遞進式教學注重的是若干個局部知識的理解和掌握，卻忽視了學生利用所學知識去解決實際問題能力的培養(yǎng).對于計算機知識的學習如果只注重對某些知識點的學習和實踐，而沒有經歷過實際項目開發(fā)經驗，就無法感受所學知識在實際工作中發(fā)揮的重要作用，學生也會無意識的產生“知識無用論”的情緒，這種思想會極大影響學生學習的積極性和主動性. （3）教師在主要注重理論的研究而忽視了實踐項目的參與，或者由于缺乏實踐機會，自身也面臨項目實踐的迫切需求，這也是國家提出打造“雙師型”師資隊伍的根本目的. （4）教學模式單一化.當前大部分課堂教學依然沿用“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式就制約了學生分析與解決問題的能力培養(yǎng)，同時也影響了學生的學習積極性. （5）當前計算機專業(yè)課程講課依然主要采用面授方式，這種教學模式容易出現(xiàn)的問題就是學生很難具備實際操作的能力2，當然也就很難達到對所學知識的深刻領會以及融會貫通，從而缺少主動創(chuàng)新的能力. 綜上所述，當前人才培養(yǎng)模式存在著上述的弊端，結合計算機專業(yè)多年積累的實踐經驗，提出了“2+1+1”的新型人才培養(yǎng)模式方案3.該“2+1+1”培養(yǎng)方案（在四年本科學習中，前兩年學習基礎理論為主，第三年以專業(yè)內容學習為主，最后1年全部進行專業(yè)實習實訓及畢業(yè)設計）提倡以能力為根本，培養(yǎng)素質全面、理論知識扎實并且實踐能力較強的計算機應用型人才.在整個教學過程中，主要使用項目任務驅動的方法讓學生進入實際操作過程，當然這些項目的選擇要謹慎，可以從教師的科研課題和實習實訓單位提供的具有實際意義的項目中選取.同時，學生的職業(yè)素質能力也是不容忽視的重要因素，使學生通過大量的項目開發(fā)經歷從而累積項目實戰(zhàn)經驗，在不斷的項目磨練中培養(yǎng)學生的思維，使其逐漸成為社會尤其是企業(yè)需要的應用型人才. 2人才培養(yǎng)新模式的構建 2.1以社會實際需求為導向 以社會的實際需求為導向就是要注重市場對計算機人才的實際需要，以最終學生能順利就業(yè)為目標.對于本科階段的計算機應用型人才來說，培養(yǎng)社會需求的應用型人才主要體現(xiàn)以下兩個方面：第一要面向區(qū)域和行業(yè)經濟發(fā)展的實際需求；第二注重對社會需求量較大的應用型人才的培養(yǎng). 2.2以應用能力為核心 在教學過程中要注重對學生分析和解決實際問題的能力培養(yǎng)，一是拿到實際問題以后能夠對其進行整體把握以及系統(tǒng)分析；另外就是要求學生在解決實際問題時能夠用數(shù)學模型將其抽象出來，用數(shù)學模型準確地將實際問題表達出來進而求解.除此之外還應該讓學生掌握系統(tǒng)工程的分析方法，尤其是能用本專業(yè)的軟件工程方法將實際問題解決并開發(fā)出來. 在該“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式中，要始終將應用能力的培養(yǎng)要將課程建設貫穿其中，以應用能力培養(yǎng)為中心，尤其對理論與實踐結合的專業(yè)基礎課和核心課的教學和實踐內容要科學的設計和論證. 2.3以素質教育為重要方面 社會的發(fā)展迫切的要求越來越多的企業(yè)需要大量的計算機應用型人才，所謂人才就是要具備較高的職業(yè)素養(yǎng).對于企業(yè)來說，過硬的技術是員工必須首先要必須具備的，同時良好的職業(yè)道德、積極的工作態(tài)度以及團結精神也是作為不可或缺的.為了訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)，學院將學生職業(yè)素質的培養(yǎng)始終貫穿在整個教學過程中，主要通過溝通技巧、職場禮儀、就業(yè)指導等課程，進一步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣. 3計算機本科應用型人才培養(yǎng)目標 3.1應用型人才培養(yǎng)的目標 計算機科學與技術發(fā)展的宗旨就是應用，所以能實際應用是其發(fā)展的動力和歸宿，計算機本科培養(yǎng)的人才應具備企業(yè)對應用型人才所要求的能力，即理論知識扎實，有一定的系統(tǒng)分析問題與解決問題的能力，具有較強的設計能力和實踐能力. 3.2知識、素質協(xié)調發(fā)展的教學指導思想 計算機專業(yè)一般要求學生掌握以下課程知識：離散數(shù)學、電子技術基礎及設計、程序設計基礎，數(shù)據(jù)結構，計算機組織與體系結構、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡技術、面向對象技術、計算機圖形學、人工智能、信息系統(tǒng)、軟件工程等課程. 素質是個比較抽象的概念，它包含兩方面的內容，即精神品質與知識和能力的升華.學生的素質較高，就可以使學生知識和能力更加積極的發(fā)揮作用，同時還能進一步增強知識和能力.計算機專業(yè)畢業(yè)后所從事的工作主要以企業(yè)軟件項目設計為主，所以這就涉及在關鍵開發(fā)過程中與客戶以及隊員的溝通問題，因此與他人交流、協(xié)作、人際交往以及項目管理能力也有著非常重要的意義. 4計算機本科應用型人才培養(yǎng)新模式 4.1學制采用“3+2”的培養(yǎng)模式 “2+1+1”的培養(yǎng)模式指的是在人才培養(yǎng)模式中分三段式，兩次分流.首個階段是大學本科前兩個學年，在這兩年中主要以公共基礎課程、通識課程和各類選修課程為主，主要目的是拓寬學生的基礎知識，注重對學生綜合素質的培養(yǎng).第二階段是大三學年，通過第一個階段的學習，然后實施第一次分流，指的就是專業(yè)分流，即分流以后更加重視專業(yè)課程的學習，根據(jù)不同的專業(yè)進行不同的培養(yǎng)方法，對學生專業(yè)知識面進一步拓寬.最后一個階段是大四學年，學生根據(jù)自己的特長與愛好在主修專業(yè)內選擇自己的專業(yè)方向，并進行二次分流，也即是根據(jù)不同的專業(yè)方向進行分流，此時主要以專業(yè)方向課程為主，根據(jù)自己所選的專業(yè)方向進行深層次培養(yǎng).因為本科畢業(yè)時學生往往有兩種出路，即考研和就業(yè)，相應的將培養(yǎng)方向分成理論研究型和工程技術型兩類. 4.2調整和優(yōu)化課程體系 對目前課程體系結構做進一步優(yōu)化，對課程教學內容進一步調整：通過對國內外不少高校計算機科學與技術專業(yè)課程結構的調研，并且根據(jù)應用型人才的需求關系，對目前的教學計劃和教學大綱的不合理部分修改，對部分專業(yè)課程進行整合和優(yōu)化，逐步建立模塊化、層次化、方向化的課程理念.課程教學內容也不能一成不變，它同樣根據(jù)技術的發(fā)展、市場的需求進行更新和調整. 根據(jù)最新人才培養(yǎng)模式4，對課程體系重新規(guī)劃，新課程體系結構如圖1所示： 新的人才培養(yǎng)模式始終堅持如下原則，即： （1）用發(fā)展的眼光設置課程體系.當前，技術日新月異，新技術相關內容要及時引進到教學中，要用發(fā)展的眼光設置課程體系，保證教學計劃的先進性. （2）課程體系的設置要保證開放性.課程體系設置要將一些發(fā)達國家的先進教學經驗引入進來，不僅如此，教學方法、教材等方面也要保證較高的開放性. （3）理論教學和實訓兩手抓兩手都要硬.計算機教學最終目標是培養(yǎng)企業(yè)所需的優(yōu)秀人才，所以聘請企業(yè)界專家對教學大綱以及教材內容進行討論與修訂顯得尤為重要，這樣一來可以保證教學內容緊跟技術發(fā)展的需要，理論聯(lián)系實際，突出應用. 4.3采用新的教學模式 新的人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的應試教育區(qū)別較大，新模式采用三個階段學習，即“理論+上機+在線訓練”相結合的方式，使學生可以以一種輕松愉悅的方式掌握軟件開發(fā)的相關技術.新教學模式下每階段的課程都按照“理論+上機+在線學習+指導學習”的方法，更加注重理論聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)學生運用實際技能去分析與解決問題5. （1）理論：基本概念和理論主要通過課堂上老師的講授完成，主要使學生對基礎知識的理解與學習. （2）上機：通過上機課程將實踐和理論知識統(tǒng)一起來，對理論做進一步理解. （3）在線學習：學生可以通過網(wǎng)絡完成自學、自問等過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力. （4）指導學習：學生在學習過程中可能遇到種種問題，這時教師可以組織討論和解答，引導學生深入理解與進一步提高. 4.4構建新的實踐教學體系，加強實踐教學環(huán)節(jié) 實踐教學是改革重點，是理論應用實際關鍵一步.實踐教學主要有基本教學實驗、課程設計、綜合課程實踐、開放實驗、大學生創(chuàng)新實驗、項目開發(fā)、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等多方面的內容6.實踐教學環(huán)節(jié)是決定計算機本科應用型人才培養(yǎng)成功與否的最重要因素，實踐教學是人才培養(yǎng)模式工作中的重要環(huán)節(jié)，要制定完備的實踐教學工作計劃.不僅主干課程，而且專業(yè)基礎課程都要合適的制定課程設計，在假期期間可以鼓勵高年級學生實施項目研究，通過項目實施提高學生的應用能力. 4.4.1全項目實戰(zhàn)的實踐教學模式 在新培養(yǎng)模式提倡為學生提供若干個有意義的針對學生的開發(fā)項目，這些項目可以出自教師的科研課題，也可以是某企業(yè)的實際項目.尤其是專業(yè)課程，都可以使用項目驅動的方式實施教學，在理論課堂上老師可以通過實際案例來拋出教學內容，在上機實踐課則要求學生親自動手完成類似項目，以此來鍛煉學生的實踐經驗. 在實踐教學環(huán)節(jié)要注意各自角色的轉變，教師可以轉化為項目經理，教材里的習題可以使實際應用項目，課堂就變成學生在完成項目. 4.4.2加強實習實訓 一邊要加強校內實踐工作，另一方面要通過和校外實習基地建立良好的計劃切實將實習實訓落到實處，要讓學生在實習實訓中充分掌握相關知識與應用技巧，搭建校企平臺，實現(xiàn)雙贏.目前我院已在北京科瑞爾斯有限公司、南京達內、上海杰普、科大訊飛、蘇州風云等公司等建立了實習實訓基地，校企合作一方面能為學生提供實習場所，另一方面對提高學生綜合素質尤其是動手實踐能力具有很好的積極意義，而且也為學生的就業(yè)鋪平了道路. 4.4.3增設綜合課程實踐內容 可以通過增加綜合課程實踐內容的方式促進學生的應用能力的提升.綜合課程實踐可以安排在大二和大三下學期，時間可以在一至兩周時間內，并且實踐課程內容最好與本學期教學內容相關，通過實踐促進學生對本學期教學內容的理解與應用，指導老師往往是本學期專業(yè)課程的主講老師.設計題目要考慮到學生掌握程度的差異性，難度和內容要多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造能力. 程序設計是計算機專業(yè)教學的重要部分，程序設計、C+、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫等課程往往在大二下學期就已經結束，這時可開展軟件開發(fā)的綜合項目.計算機網(wǎng)絡、JAVA、WEB一般在大三時結束，此時可開展網(wǎng)絡設計的項目，使學生進一步熟悉在Inter環(huán)境下的編程與數(shù)據(jù)庫應用. 4.4.4學生創(chuàng)新實驗 創(chuàng)新意識是當今教育改革和實施“科教興國”戰(zhàn)略的最重要目標，很多高校也都對自己的大學生創(chuàng)新制定了詳細的計劃.學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)還是要從第二課堂開始，通過不斷的創(chuàng)新實驗加強學生的創(chuàng)新意思.也可以通過讓學生參加各類比賽進一步加強學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，例如“挑戰(zhàn)杯”、“全國大學生電子設計大賽”、“智能汽車大賽”等比賽，學生應大力提倡，努力為學生營造出較好的創(chuàng)新實踐氛圍. 5結束語 這些年來，我們通過對人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式，實踐等環(huán)節(jié)對計算機應用型人才培養(yǎng)的方式進行了全面的探索和實踐，學院計算機教學質量的不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上.通過對畢業(yè)生的跟蹤調查走訪，絕大部分畢業(yè)生得到了用人單位的認可，可以說“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式是行之有效的. 參考文獻： （1）鮑潔，梁燕.應用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究J.中國高教研究，x