從課例研究走向“微課例”的研究.docVIP

從課例研究走向“微課例”的研究 褚金嶺 課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，是日本教師進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)的重要手段，稱為“授業(yè)研究”。 課例研究被教育者認(rèn)為是“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”，因?yàn)檎n例研究是一種課改實(shí)踐活動(dòng)，是對教師的教育觀念、教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)過程。課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的案例研究，由于教師工作任務(wù)繁重，整堂課的課例研究耗時(shí)較多、難度較大，又常出現(xiàn)偏離主題的無意義討論等幾方面原因，目前的課例研究存在流于形式、浮于淺表的現(xiàn)象，難以真正起到探尋課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，提升教師專業(yè)發(fā)展的作用。 什么是“微課例” 如今社會(huì)各領(lǐng)域都進(jìn)入微時(shí)代，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)、微課程等。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源也受到“微時(shí)代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微視頻、微課、微課程等。微課例研究順應(yīng)微時(shí)代的變革，作為課例研究新動(dòng)向，悄然興起。典型課例一般是對課堂教學(xué)中存在問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋，包含課堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，以及之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。 “微課例”一般是指時(shí)間在10分鐘左右，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)過程的案例?！拔⒄n例”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻片段，同時(shí)還包含該教學(xué)主題的背景、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等輔助性資源。相比課例而言，微課例主題聚焦，時(shí)間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點(diǎn)，適合教師繁忙的工作節(jié)奏，能有效解決教師工學(xué)矛盾問題。 微課例研究的流程 微課例并不是簡單地將一節(jié)課截取出十分鐘的視頻，而是在全息研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上生成的。微課例研究一般遵循這樣的流程：確定研究主題，集體備課；實(shí)錄試教全程，合理切分內(nèi)容；循環(huán)改進(jìn)，提煉成型。 1.確定微課例的主題集體備課 微課例的研究主題是關(guān)鍵，主題一定是由有經(jīng)驗(yàn)的教研組長在整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特色以及目前課堂教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)或普遍性問題，與相關(guān)教師溝通之后產(chǎn)生的。一個(gè)學(xué)期可以圍繞一個(gè)共同的、大的主題，如根據(jù)學(xué)校的安排，本學(xué)期專題討論交互式電子白板的學(xué)科應(yīng)用、減負(fù)問題等，也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)各個(gè)學(xué)科自定主題。之后，教研組的各位學(xué)科教師一起商討選定教學(xué)課題，確定執(zhí)教教師，全體成員圍繞主題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。為了不讓微課例研究停留在低水平階段，每一位教師都要清晰自己的角色定位和上課、聽課任務(wù)，授課教師的教學(xué)并不是常規(guī)的公開教學(xué)或示范教學(xué)，聽課教師要基于課堂觀察量表帶著任務(wù)聽課。 2.實(shí)錄試教過程合理切分微課例 微課例研究關(guān)注的是切合微主題的課堂教學(xué)片段，所以對授課教師的教學(xué)過程可以進(jìn)行全程實(shí)錄，然后再合理切分微課例的片段；也可以以“微鏡頭”的形式，對課堂教學(xué)進(jìn)行片段記錄。 全程實(shí)錄是由學(xué)校電教人員單機(jī)位或者雙機(jī)位對教師教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拍攝，規(guī)范視頻格式，刻錄成光盤或保存到視頻研修平臺(tái)；然后根據(jù)之前討論的主題進(jìn)行打點(diǎn)切片，觀課評(píng)析?！拔㈢R頭”拍攝是一種創(chuàng)新型課堂拍攝模式，即根據(jù)微課例主題，發(fā)揮微鏡頭短小精悍的特點(diǎn)，根據(jù)主題，拍攝教師導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用、板書、課堂小結(jié)等，分段上傳到視頻研修平臺(tái)，幫助教師進(jìn)行反思，形成學(xué)校微鏡頭優(yōu)秀課例集。相比而言，微鏡頭的拍攝是一種更高的要求，要求拍攝者能夠把握教學(xué)規(guī)律，熟悉課堂教學(xué)，深刻理解研討主題。 3.循環(huán)改進(jìn)提煉成型 課后，授課教師梳理教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對上課的主題開展情況進(jìn)行自我反思，綜合聽課教師的點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)專家的意見進(jìn)行改進(jìn)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二輪的上課可以由同一位教師來進(jìn)行，或者同學(xué)段的另一位教師進(jìn)行。教研組教師再次進(jìn)行有目的的課堂觀察、拍攝微課例視頻、開展研討等過程。教研組對兩次微視頻課例進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問題的解決策略，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)。最后對本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿、改稿、微課例視頻、研討過程記錄等保存，提煉總結(jié)微課例研究報(bào)告。 微課例主題的確定及實(shí)施策略 微課例的主題可以從四個(gè)大的方面切入。 1.從教學(xué)常規(guī)入手，確定專題，逐次強(qiáng)化 教學(xué)常規(guī)問題是每位教師都要面臨的基本問題，尤其是青年教師在入職之初，想要站穩(wěn)講臺(tái)需要經(jīng)過長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。利用微課例研究的方式，選擇教學(xué)常規(guī)相關(guān)的主題，逐次強(qiáng)化，將有效幫助青年教師快速成長。如研究教師課堂導(dǎo)入語，如何三分鐘吸引學(xué)生，獲得良好的開端；研究教師隨堂練習(xí)如何突出重點(diǎn)，照顧到多數(shù)的學(xué)生；研究如何組織小組的合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠參與交流、獲得提高；等等。一系列的教學(xué)常規(guī)問題，分解為各個(gè)微課例，實(shí)施時(shí)可以請青年教師上匯報(bào)課，規(guī)范教學(xué)行為；請骨干教師示范展示，引領(lǐng)青年教師發(fā)展。 2.從普遍問題入手，確定專題，各個(gè)擊破 在特定的區(qū)域或者特定的時(shí)期，某一范圍的教師發(fā)展存在一定的共性問題。如信息化環(huán)境下，校校通、班班通工程的實(shí)施，班級(jí)教室電子設(shè)備都配備到位，如何在教學(xué)中用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以確定系列專題，開展微課例研究。東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校班級(jí)都配備了交互式電子白板，如何應(yīng)用電子白板的寫畫功能、對象拖動(dòng)功能等打造生成性課堂，可以開展微課例研究。普遍問題的確定可以采用學(xué)期初的教師問卷調(diào)查進(jìn)行篩選，或者部分教師座談會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生。 3.從關(guān)注熱點(diǎn)入手，確定專題，系列完成 隨著教育教學(xué)改革向深水區(qū)挺進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革，出現(xiàn)了以教學(xué)方式改變?yōu)橹黝}的教學(xué)熱點(diǎn)問題，如翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)定教、減負(fù)、綠色指標(biāo)等。從當(dāng)前教育熱點(diǎn)問題出發(fā)，開展微課例研究，能夠讓教師成長始終跟隨教改的發(fā)展。如“翻轉(zhuǎn)課堂”專題，學(xué)生課前利用教師提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定課上“課堂測驗(yàn)”“合作交流”“教師總結(jié)”等系列小的研究主題，錄制微課例，進(jìn)行分主題的學(xué)習(xí)，系列的主題研究能夠有效幫助教師完成翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。 4.從學(xué)校內(nèi)涵入手，確定專題，深化特色 在提倡學(xué)校發(fā)展特色的時(shí)代，各所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。從學(xué)校自身的特色出發(fā)，確定系列專題，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的微課例研究，將學(xué)校特色與教師自身專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，以特色引領(lǐng)教師發(fā)展，以教師的專業(yè)發(fā)展深化特色內(nèi)涵。如結(jié)合學(xué)校特色構(gòu)建以“仁愛”為核心思想的生態(tài)校園，開展生態(tài)課堂要素的探究，包括課堂提問、合作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等。各個(gè)教研組選定一兩個(gè)要素集體備課研討，實(shí)錄課堂教學(xué)，視頻切片分析，開展微課例的研究，深化學(xué)校特色發(fā)展。 微課例用于校本研修的思考 微課例主題明確、內(nèi)容聚焦、短小精悍、操作流程明確，在改進(jìn)教師教學(xué)行為、提升教師的教學(xué)技能技巧、提高校本教研效率、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等方面,有著完整課例研究及其他教學(xué)研究難以比擬的優(yōu)勢。 1.全息研究基礎(chǔ)上的“微” 微課例研究是一種創(chuàng)新性的研究，是在常規(guī)課例研究的基礎(chǔ)上，順應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展，找準(zhǔn)主題，切中要害，以十分鐘左右的課堂實(shí)錄開展微型教研活動(dòng)，提高效率，節(jié)省教師的教研時(shí)間?！拔ⅰ钡幕A(chǔ)是全息研究，是分析教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段存在問題，厘清課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃要求，在整體把握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的微課例的研究。所以，微課例的研究對于組織者提出了更高的要求。 2.關(guān)注課堂整體中的“微” 課堂教學(xué)是個(gè)整體，微課例從課堂教學(xué)整體中抽取重點(diǎn)關(guān)注的片段，解決教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)問題，最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)效果，即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。關(guān)注教學(xué)效果的微課例主題，要還原到整體課堂教學(xué)中，看學(xué)生的反應(yīng)，以更全面、準(zhǔn)確地把握微課例中反映的問題。 3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)視角下的“微” 課堂教學(xué)行為的改進(jìn)是持續(xù)不斷的過程，微課例的主題要以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角，能夠設(shè)計(jì)系列的微主題，開展連續(xù)的研究。學(xué)習(xí)的主題可以碎片化，但是微主題的設(shè)計(jì)一定要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角下，系統(tǒng)的微主題也有助于教師基于微課例進(jìn)行持續(xù)的