開放環(huán)節(jié)凸顯過程——例談第二、三學(xué)段課堂練習(xí)活動的優(yōu)化策略.doc

開放環(huán)節(jié)凸顯過程例談第二、三學(xué)段課堂練習(xí)活動的優(yōu)化策略 編者按 作業(yè)與練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高質(zhì)量的作業(yè)和練習(xí)作基礎(chǔ)。然而目前我們的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)普遍存在著低效高耗的現(xiàn)狀，某種程度上成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要原因。近年來，寧波市教研室著眼于“輕負(fù)高效”的目標(biāo)，對作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評價(jià)進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究和思考。本刊特就此開辟專欄，供大家學(xué)習(xí)討論。 陳燕 將課堂練習(xí)作為備課的重要內(nèi)容之一進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)中保證學(xué)生的練習(xí)活動時(shí)間，并能把練習(xí)融入閱讀教學(xué)過程，已成為教師們的教學(xué)共識。但在練習(xí)活動的實(shí)施過程中，還不同程度地存在著一些問題，導(dǎo)致練習(xí)的效度不高。主要有以下幾方面。 練習(xí)活動中學(xué)生思維的空間比較狹窄。教學(xué)中，雖然根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容架構(gòu)了練習(xí)活動，但練習(xí)的實(shí)施比較封閉，僅局限于從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容填入練習(xí)單，或已設(shè)置了固定的格式讓學(xué)生“對號入座”，或要填寫的內(nèi)容具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性。缺少練習(xí)時(shí)對思維廣度和深度的訓(xùn)練，缺少對班中不同學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的觀照，練習(xí)比較機(jī)械、呆板，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展、閱讀理解能力的提升、語言運(yùn)用能力的提高。 練習(xí)活動中學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)比較缺乏。雖然在教學(xué)推進(jìn)過程中安排了數(shù)次練習(xí)活動，但練習(xí)與練習(xí)之間沒有聯(lián)系，后一個(gè)練習(xí)與前一個(gè)練習(xí)沒有層次的遞進(jìn)，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序深化。這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根結(jié)底是課堂還處在“以教為主”的常態(tài)，練習(xí)只是教師“教”主導(dǎo)下的學(xué)生“學(xué)”的跟隨活動，零散而缺少整體性，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，不利于學(xué)生從“學(xué)過”走向“學(xué)會”“會學(xué)”。 練習(xí)活動中學(xué)習(xí)過程的展開不夠充分。雖然學(xué)生在課堂上進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)，但很多時(shí)候等同于每個(gè)人完成了一份作業(yè)然后校對答案，缺少交流、互補(bǔ)、整合、提升的機(jī)會。練習(xí)過程沒有體現(xiàn)學(xué)生思考的軌跡，沒有充分自主學(xué)習(xí)后的合作交流，沒有交流后的辨析改進(jìn)，更缺少了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效指導(dǎo)、串聯(lián)和提升。練習(xí)的過程應(yīng)是思維逐步深化的過程，是認(rèn)識理解逐漸清晰的過程，是取長補(bǔ)短、不斷提高的過程，但因?yàn)檫^程沒有展開而缺失了。 因此，在練習(xí)活動的實(shí)施過程中，我們需要研究有效的教學(xué)策略，在練習(xí)活動推進(jìn)閱讀教學(xué)過程的同時(shí)，能凸顯學(xué)習(xí)的主體，開放學(xué)習(xí)的空間，活化學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，使練習(xí)活動助力學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。 一、內(nèi)容追求開放，需要活化思維 練習(xí)的內(nèi)容需要盡可能地開放，能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，能使優(yōu)秀的學(xué)生充分地展示自己的學(xué)習(xí)理解，亦能使發(fā)展相對慢的學(xué)生學(xué)有所得。能讓學(xué)生在練習(xí)的過程中潛入文本，深入思考，更能在交流展示的過程中受到學(xué)習(xí)的啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)展。 一次優(yōu)質(zhì)課評比內(nèi)容是人教版三年級上冊配套讀物紅樹林，短文從“海上的奇觀、神奇的仙境、奇特的生長、奇崛的精神”幾方面介紹了紅樹林，其中第3自然段是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)自然段的典型語例。 我乘坐的小船，慢慢劃進(jìn)紅樹林深處。這簡直是一個(gè)夢幻般的世界。一株株紅樹縱橫交錯(cuò)，盤根錯(cuò)節(jié)，相互絞在一起，形成一張海上的綠色大網(wǎng)。紅樹褐紅色的樹干彎彎曲曲，高的十幾米，低的兩三米，支撐著碩大的樹冠。樹枝上盛開著紅的、白的花朵，微風(fēng)中飄著淡淡的幽香。我好像走進(jìn)了神話里龍宮的大花園，陶醉在這幽靜而神奇的仙境里。 在教學(xué)這段話時(shí)，我們組織學(xué)生進(jìn)行了這樣一個(gè)練習(xí)活動。 默讀第3自然段，摘錄描寫紅樹林的詞語。 （提示：表格中有橫線，同學(xué)們摘錄前想一想，怎么摘錄更好。） 這是一個(gè)開放的練習(xí)活動，摘錄詞語的練習(xí)很普通，學(xué)生也常練習(xí)，但這次的摘錄完全不同于平時(shí)關(guān)鍵詞語的摘錄或優(yōu)美詞語的積累，一個(gè)框三條橫線給了學(xué)生廣闊的思維空間。在課堂上，教師給予充足的時(shí)間讓學(xué)生靜靜思考，按照自己的理解完成摘錄。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，捕捉現(xiàn)場生成的資源，然后進(jìn)行交流展評。 這個(gè)練習(xí)，拓寬了學(xué)生的思維，給予學(xué)生很大的思考空間。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，從無序狀態(tài)的詞語摘錄，到關(guān)注段落的有序表達(dá)，再到發(fā)現(xiàn)段落的結(jié)構(gòu)，由淺入深，層層遞進(jìn)。在練習(xí)的實(shí)施過程中，關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過有層次的交流指導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)后有了更新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。練習(xí)內(nèi)容的開放，激活了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。 二、活動關(guān)注聯(lián)結(jié)，需要層次遞進(jìn) 教學(xué)推進(jìn)過程中我們會安排數(shù)次練習(xí)活動，需要關(guān)注練習(xí)與練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)，不能使每個(gè)練習(xí)活動處在割裂狀態(tài)。圍繞核心目標(biāo)實(shí)施練習(xí)時(shí)，能使練習(xí)有足夠的廣度架構(gòu)起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能二度甚至三度地推進(jìn)使用，這樣學(xué)習(xí)的目標(biāo)就能更集中，學(xué)習(xí)的主線會更清晰。 文成公主進(jìn)藏是人教版四年級下冊“故事長廊”這組課文中的一篇略讀課文。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上簡要復(fù)述課文的能力。課堂上，著重指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述好故事的主干部分“公主進(jìn)藏”。 第一次練習(xí)：感知內(nèi)容，理清文脈 （1）默讀課文，根據(jù)課題想想課文重點(diǎn)寫了什么。 （2）課文重點(diǎn)寫了“公主進(jìn)藏”，那么進(jìn)藏前寫了什么？進(jìn)藏后寫了什么？嘗試用小標(biāo)題概括：_公主進(jìn)藏_ 第二次練習(xí)：表格梳理，了解經(jīng)過 （1）默讀進(jìn)藏部分內(nèi)容，自主完成表格（摘錄關(guān)鍵詞語）。 （2）交流表格內(nèi)容。 （3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)段順序，了解民間傳說故事的特點(diǎn)情節(jié)相似。 第三次練習(xí)：借助表格，練習(xí)復(fù)述 （1）根據(jù)表格中的內(nèi)容，借助關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)復(fù)述第3個(gè)小故事。 （2）習(xí)得方法，每個(gè)小故事情節(jié)相似，按表格順序進(jìn)行復(fù)述。 （3）4人小組合作，借助表格每人復(fù)述一個(gè)小故事。 （4）4人小組展示合作成果。 以上三次練習(xí)活動的實(shí)施，有很大的關(guān)聯(lián)度，前一次練習(xí)是后一次練習(xí)的基礎(chǔ)，后一次練習(xí)是前一次練習(xí)的發(fā)展，互相聯(lián)系，層層深入。根據(jù)重點(diǎn)理清故事內(nèi)容，利用表格梳理故事情節(jié)，再借助表格中的關(guān)鍵信息復(fù)述課文，這種“滾雪球”式的遞進(jìn)過程，使練習(xí)的目標(biāo)非常明確，練習(xí)具有極高效度。學(xué)生在這樣結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程中，掌握了方法，習(xí)得了能力，學(xué)會了技能。 三、過程凸顯主體，需要循序漸進(jìn) 閱讀是學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下完成的自我建構(gòu)的過程，這個(gè)過程的主人是學(xué)生，教師不能越俎代庖。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以相關(guān)的練習(xí)為載體，在交流展示學(xué)習(xí)的過程中逐步引導(dǎo)、啟發(fā)思考、提示方法，通過練習(xí)過程的逐步深入，使理解慢慢到位，觀點(diǎn)漸漸明朗，能力層層提升。 人教版五年級下冊課文景陽岡節(jié)選自水滸傳，學(xué)習(xí)課文，要理解內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的快樂，從而引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，把“通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)習(xí)比較全面地把握小說人物形象，習(xí)得閱讀方法”作為學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。課堂上，進(jìn)行了這樣的練習(xí)。 圍繞“武松給你留下了什么印象”為讀懂人物形象的主線，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作交流，在交流的過程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并要吸納同伴的觀點(diǎn)，作出分辨。小組合作又是全班交流的基礎(chǔ)，通過教師的串聯(lián)、引導(dǎo)讓學(xué)生對武松這個(gè)人物形象有比較全面的把握。這個(gè)過程需要充分地展開，并要尊重學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，對武松的認(rèn)識從模糊到清晰，從局部到全面。實(shí)施經(jīng)歷了以下過程： （1）學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)，小組合作，教師巡視指導(dǎo)。 （2）小組交流完成的把卡片貼在黑板上，隨機(jī)引導(dǎo)將相同的特點(diǎn)歸并。 （3）統(tǒng)一對武松“勇敢”（膽子大、無畏）、“酒量好”（豪爽）、“力氣大”等特點(diǎn)的認(rèn)識這就是水滸傳中“英雄”“好漢”的形象。 （4）展開討論“機(jī)智”“固執(zhí)”等特點(diǎn)。 “機(jī)智”“敏捷”“臨危不懼”“臨陣不亂” 請貼“機(jī)智”的小組說明理由，說說是從文中的哪些地方讀出來的。小組匯報(bào)。學(xué)生說語段，談理由；請貼“敏捷”“臨危不懼”的小組發(fā)表意見。聚焦武松的“一閃”，欣賞傳神的描寫，合作朗讀體會。 “固執(zhí)”“倔強(qiáng)”“不聽勸阻”“一意孤行” 請貼“固執(zhí)”的小組說明理由，說說是從文中的哪些地方讀出來的。小組朗讀匯報(bào)，組員闡述理由；請貼“倔強(qiáng)”“不聽勸阻”的小組補(bǔ)充理由二串讀文中武松與店家的對話描寫并體會， （5）交流辨析“多疑”（不解好人心）、“謹(jǐn)慎”（小心、警覺）等特點(diǎn)。 請貼卡片的小組說明理由。 辨析“多疑”與“謹(jǐn)慎”。 貼“謹(jǐn)慎”的小組匯報(bào)“謀我錢財(cái)、害我性命”處，討論：聯(lián)系前面店家的表現(xiàn)，應(yīng)該是“多疑”還是“謹(jǐn)慎”？ 引導(dǎo)：“謹(jǐn)慎”的特點(diǎn)故事中也有體現(xiàn)，能找出來嗎？（武松打死猛虎后的表現(xiàn)粗中有細(xì)） （6）特點(diǎn)，體會多樣。 我們抓住人物的動作、語言、心理多角度地讀出了武松的性格特點(diǎn)，他勇敢機(jī)智、豪放謹(jǐn)慎、膽大無畏：他又倔強(qiáng)固執(zhí)、多疑好強(qiáng)、粗暴自負(fù)。讀書，就是理解，讀書，更是發(fā)現(xiàn)小說多側(cè)面地塑造了人物的形象，讓我們認(rèn)識了英雄性格的多樣性、豐富性。 練習(xí)活動的展開始終以學(xué)生的閱讀理解為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)上引導(dǎo)、歸整、辨析，使思考逐步深入，對武松的認(rèn)識也由最初的“豪爽”“勇敢”等單一英雄形象走向“既勇敢機(jī)智又倔強(qiáng)固執(zhí)”“既膽大無畏又多疑好強(qiáng)”等多重側(cè)面形象。 四、面向全體參與，需要多向互動 每個(gè)練習(xí)活動的實(shí)施需要學(xué)生全員參與，在課堂上，只有學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正的效果。參與過程不能僅停留在學(xué)生與教師的單向?qū)υ捴?，在學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)體驗(yàn)后，有學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，亦有合作小組之間的智慧共享，有教師的組織引導(dǎo)，亦有同伴啟發(fā)后的改進(jìn)提升。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的參與者，也是學(xué)習(xí)的評價(jià)者，練習(xí)活動的開展需要多向互動。 北師大版五年級下冊閱讀大地的徐霞客是一篇人物傳記，文章用八百多字寫盡了徐霞客豐富的一生。根據(jù)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，我們把“了解小傳文體選材的典型性”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，課堂上實(shí)施了這樣的練習(xí)活動。 引導(dǎo)對比：徐霞客一生中有那么多的考察探險(xiǎn)，課文為什么選擇了這兩件事情（考察石灰?guī)r地形和長江源流；探險(xiǎn)真仙巖山洞和麻葉洞）來寫呢？默讀課文第3到第6自然段，找一找原因 我們可以看到學(xué)生在這個(gè)練習(xí)活動中的參與情況，