淺議幼兒科學教育的藝術性.doc

淺議幼兒科學教育的藝術性 河南師范大學張楊陽 【摘要】教育始于幼兒，科學方可興國。由于幼兒科學教育主體的主觀臆斷色彩和教育過程的感官直接性，增加幼兒科學教育的藝術性會更加有利于幼兒有效地提升科學素養(yǎng)，在幼兒科學教育游戲化的基礎上堅持幼兒園綜合課程的開發(fā)，實現幼兒科學概念的獲得和有效轉化。 關鍵詞幼兒；科學教育；科學教育藝術性 ：G610：A：1671-0568（xx）36-0130-02 當前重視和提高幼兒科學教育的地位固然重要，但是把握幼兒身心發(fā)展的特點來改革幼兒科學教育，使之具有更強的啟蒙性，則是更為嚴峻和關鍵的挑戰(zhàn)。在五花八門的幼兒課程設置內，如何使得科學知識不再枯燥，容納自然和宇宙的奧秘？在幼兒園這個活潑的小天地里，怎樣才能輕松有效地激發(fā)幼兒的科學思維？在幼兒小小的泛靈世界里，怎樣才能培養(yǎng)幼兒的科學精神？這都是幼兒科學教育工作者目前面臨的新問題之一。 一、幼兒科學教育的藝術性的地位和作用 幼兒科學教育的藝術性是指幼兒教育工作者在面對科學感知尚在萌芽，科學興趣盎然，科學思維具有有限性的特殊教育群體時采用的將感性和理性相結合、自然和社會同引用、學科學和做科學并實施的教育策略。幼兒科學教育本身的特殊性決定了幼兒科學教育的展開需要藝術性。 1.教育對象的特殊性。幼兒科學教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試探究、發(fā)現問題和解決問題的“小小科學家”。與此同時，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學世界格格不入。幼兒的科學也是一種科學，甚至是一種比起成人的科學更加形象、生動、具有藝術性的科學。這些都增加了幼兒科學教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學教師除了科學素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學教育的藝術性，才能更好地哺育我國科學教育的萌芽。 2.教育過程的復雜性。相較于成人的科學學習過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學學習過程是以直接經驗為主、間接經驗為輔。因此，在幼兒的科學教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學為主題才能更加有效地促進幼兒有效地習得科學概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學領域。 幼兒科學教育的藝術性在幼兒科學教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學教育的藝術性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學學習與技術發(fā)展和社會需求聯系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關愛社會、關心人類的科學情感和態(tài)度。增加幼兒科學教育的藝術性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進行科學教育，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，促進科學教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學設計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。 二、加強幼兒科學教育藝術性的方法 幼兒科學教育的藝術性與幼兒科學教育是一種統一的關系。幼兒科學教育的藝術性只是幼兒科學教育的一種形式和補充，幼兒科學教育的藝術性存在的基礎是幼兒科學教育的本身，脫離了幼兒科學教育就談不上幼兒科學教育的藝術性了，兩者息息相關、相互影響、相互制約。 1.堅持綜合課程的開發(fā)。自20世紀九十年代以來，我國的幼兒教育者就發(fā)現幼兒園分科教學有諸多弊病，例如，教學內容的規(guī)劃多有重復、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經驗基礎上純粹地展開科學或者是藝術的活動。因此，面對具體教學活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學課上一直倡導的“做中學”的理念不謀而合。 幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術設計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現一定的審美價值，這就為兒童科學教育的展開提供了一個藝術化的平臺，有利于幼兒科學教育和藝術教育的共同發(fā)展。 2.鼓勵幼兒科學教育游戲化。陶行知先生就認為，“幼兒科學教育游戲化是最為有效的科學教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學習的科學內容，幼兒科學教育游戲化就是增強幼兒科學教育藝術性最好的方法。幼兒教師不僅是科學教育概念的傳授者，更加是科學游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結合，運用多種感官體驗科學的樂趣，學到科學知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學知識和科學方法在潛移默化中植于幼兒的內心。他認為，只要幼兒的科學游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望。 科學游戲是以科學知識為內容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學教育寓于科學游戲活動中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學奧秘的興趣，獲得淺顯的科學知識。因此，要進一步提高科學游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的，為幼兒提供切實可行的操作材料。 3.強化概念轉變而非概念植入。幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征，外延不適當，往往失之過寬或過窄。而科學概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統穩(wěn)定性和邏輯簡明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實現幼兒科學概念的正確獲得、科學素養(yǎng)的萌發(fā)，一定要加強幼兒科學教育的藝術性，實現幼兒科學概念的溫和轉變，而非強制植入。 要實現幼兒科學概念的轉變，一種方法是引起幼兒的認知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學前概念，然后呈現出對該概念的科學的解釋，引起幼兒的認知沖突，教師指導幼兒對概念的科學理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學的出發(fā)點，幫助幼兒擴展這種知識，學會靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個更廣闊、有更大包容性的概念系統之中，建構一個學習新知識的平臺。 參考文獻： 1劉曉東,盧樂珍.學前教育學M.南京:江蘇教育出版社,xx 2劉占蘭.幼兒科學教育M.北京:北京師范大學出版社,xx 3