職業(yè)教育論文-試說教師的案例研究.doc

職業(yè)教育論文-試說教師的案例研究摘要：教師的案例研究，是教師以敘事為主要方式來反思和改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的行動研究。教師案例研究具有主體性、情境性、傾向性、內(nèi)驅(qū)性等特點(diǎn)。針對教師工作特點(diǎn)和研究思路的差異，案例研究有不同的類型。教師的案例研究是一個(gè)追求實(shí)踐性知識的過程。關(guān)鍵詞：教師；案例研究；研究方法Abstract:Teacherscasestudyistheactionresearchconductedmainlybyteachersnarrationaboutteachinginordertohelpthemreflectandimprovetheirteaching.Itischaracterizedwithentity,situation,tendentiousness,andinternaldrives.Casestudyhasdifferenttypesinresponsetothedifferenceofteachersworkingstyleandresearchmethod.Theteacherscasestudyisaprocessofobtainingpracticalknowledge.Keywords:teacher；casestudy；researchmethod所謂案例研究，是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋。中小學(xué)教師的案例研究，主要是教師結(jié)合工作實(shí)際，對學(xué)校教育實(shí)踐情境中的事件、現(xiàn)象和問題進(jìn)行的敘述和探討。案例研究作為一種研究方法，在教育研究領(lǐng)域中有其獨(dú)特的價(jià)值，并發(fā)揮了重要的作用和影響。由于教師案例研究尚處于起步階段，人們對其特點(diǎn)還缺乏深入的研究和清晰的認(rèn)識，有些研究者仍習(xí)慣于用專業(yè)研究或者實(shí)證研究的思路來看待教師的案例研究，因而有必要對這一研究方法作進(jìn)一步的探討。一、案例研究的特點(diǎn)案例研究是近年來教育研究中出現(xiàn)的一個(gè)新熱點(diǎn)，已受到了教育科研人員和基層學(xué)校教師的廣泛關(guān)注。2002年，中國教育報(bào)舉辦了教育案例征文評選活動，共收到近4萬篇來稿，集中反映了基層學(xué)校廣大教師的參與熱情。從眾多教育案例及其研究的過程看，教師的案例研究表現(xiàn)出一些鮮明的特點(diǎn)，如它的主體性、情境性、傾向性、內(nèi)驅(qū)性等，因而與以往常見的研究手段和方式（如做課題、寫論文）相比，案例研究在教育研究領(lǐng)域中具有獨(dú)特的價(jià)值。（一）體現(xiàn)教師作為研究者的主體作用作為研究者的教師，應(yīng)以研究的思路和視角來看待自己的教育教學(xué)工作，工作和研究是融合的，而不是分割的。案例研究與教師個(gè)體的教育實(shí)踐過程有著密不可分的關(guān)系，因而比較有利于教師作為研究者發(fā)揮其主體性作用。這種主體性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）在研究內(nèi)容和對象上，以自己和自己身邊的人和事為主，個(gè)人親歷的感受是教師案例研究的主要資源。（2）在研究人員的組成上，以個(gè)人獨(dú)立研究為主，在獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，開展個(gè)體間的交流和集體研究。（3）在研究項(xiàng)目的構(gòu)建形式上，以對教育教學(xué)實(shí)踐的反思為主。案例研究具有更多的工作研究的性質(zhì)，大多不屬于正式立項(xiàng)的課題研究。案例研究以教師的日常工作為基礎(chǔ)，在教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景中展開，因而使教師作為研究者的主體性的發(fā)揮有了一個(gè)廣泛的依托，有助于激發(fā)教師進(jìn)行研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（二）展示豐富而簡約的教育情境案例的內(nèi)涵是極其豐富的。通過敘事和描述，案例反映了教育情境中大量的生動的細(xì)節(jié)和信息。這種反映是整體的、動態(tài)的、形象的、真實(shí)的，它比較完整地提供了研究者對于有關(guān)事件的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因而有助于人們以直觀的具體的方式來認(rèn)識和把握特定的事件。以鮮活的敘事取代抽象的說理，是案例研究不同于思辨研究和實(shí)證研究的基本特征，也是案例研究具有的獨(dú)特的價(jià)值和功能。豐富性同時(shí)又意味著復(fù)雜性。教育情境的復(fù)雜性，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。案例對教育實(shí)踐的反映又是簡約的。案例研究不是對教育情境的簡單復(fù)制，而是從特定的視角對所關(guān)注的人和事進(jìn)行的觀察與思考；案例研究反映的是經(jīng)過研究者選擇加工的特定情境，它不是實(shí)況錄像，而是一部經(jīng)過精心剪輯的記錄片。因此，案例研究需要有一定的主題，并圍繞主題來對實(shí)踐情境中大量的信息進(jìn)行篩選、建構(gòu)及表達(dá)，敘事需要建立在一定的思考基礎(chǔ)之上。一個(gè)好的案例是在豐富和簡約之間的適當(dāng)平衡，而平衡的標(biāo)準(zhǔn)和目的就是看能否有助于引導(dǎo)人們從某個(gè)特定的角度對實(shí)踐情境進(jìn)行觀察與思考。（三）表達(dá)深切強(qiáng)烈的感受和體驗(yàn)在案例研究中，教師往往處于一種“當(dāng)事人”的地位，對所經(jīng)歷的事件具有深切的感受和體驗(yàn)，因而往往表達(dá)出強(qiáng)烈的情感傾向。這種情感表達(dá)生發(fā)出一種感染力，使案例的讀者比較容易進(jìn)入情境，與研究者分享此時(shí)此地的感受和思考。案例研究的主體性和情境性，使研究者與讀者的溝通建立在十分相似的經(jīng)驗(yàn)背景和思想基礎(chǔ)之上，情感表達(dá)促成了思想的共鳴，這也是案例研究這種形式易于為廣大教師所接受的重要原因。與以往常用的一些研究方法有所不同，案例研究不再處于純粹客觀的狀態(tài)。從研究的目的和方法上看，案例研究重在說明而不是證明，它帶有一定的主觀性。教育案例的研究者不是置身事外的觀察員，不是為了公正、客觀、科學(xué)地證明某種理論或假設(shè)的正確性。教育案例的研究者是現(xiàn)場的參與者和當(dāng)事人，他并不掩飾自己的價(jià)值觀和傾向性，他的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度，通過視角的選擇和情感的表達(dá)得以強(qiáng)化和放大，表現(xiàn)了研究的主觀傾向。這種主觀表達(dá)的價(jià)值在于，對于一個(gè)情境和事件，可以給予不同的解釋和說明，并揭示這種解釋說明的心理依據(jù)。教育情境是十分復(fù)雜的，怎樣理解教育行為的合理性和有效性，案例研究并不是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是提出了可供參考的各種可能性及其內(nèi)在邏輯。（四）運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式中小學(xué)教師在參與教育科研的過程中，往往會產(chǎn)生一種“失語”的痛苦。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，自己所熟悉的思維和表達(dá)方式在這里已經(jīng)不適用了，在“科研”領(lǐng)域中，需要用一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的學(xué)術(shù)性語言來表達(dá)和交流。這種思維和表達(dá)的障礙，使許多人對教育科研望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。由于案例研究與教師的日常工作和經(jīng)驗(yàn)背景的緊密聯(lián)系，教師在研究中就比較容易進(jìn)入角色，能夠比較自然地運(yùn)用自己所熟悉的思維和表達(dá)方式來進(jìn)行研究與交流。這是案例研究吸引廣大教師積極參與的內(nèi)在心理基礎(chǔ)?！皩W(xué)術(shù)語言”與“教師語言”構(gòu)成了兩種不同的話語系統(tǒng)，因而導(dǎo)致了不同的研究方式和途徑。從思維方式上看，學(xué)術(shù)語言反映了演繹思維的過程和結(jié)果，從抽象到具體，從概念到事實(shí)，這是構(gòu)成學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告的內(nèi)在邏輯。教師語言則更多地反映了歸納思維的特點(diǎn)，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，這也是研究和撰寫教育案例的思維過程。案例研究源于實(shí)踐而不是源于文獻(xiàn)資料，因而與教師所熟悉的思維和表達(dá)方式有著天然的相容性。與抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語言相比較，教師的語言具有濃厚的生活氣息，它是開放的、更富有生命活力的。案例研究以敘事為主，使教師在工作、生活和研究等不同的領(lǐng)域中，思維和表達(dá)方式可以具有相當(dāng)程度的一致性，這不僅降低了研究的起點(diǎn)，也是教師案例研究達(dá)到較高水平的基礎(chǔ)。二、案例研究的類型為了便于研究、撰寫和交流案例，有時(shí)需要給案例進(jìn)行分類。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，案例可以分為不同的類型。1以研究涉及的時(shí)空范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可分為宏觀的與微觀的。案例研究的對象可以大到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)較長時(shí)期的教育發(fā)展?fàn)顩r，也可以小到一個(gè)班級、一節(jié)課、一個(gè)學(xué)生的教育教學(xué)問題。按研究的表述方式分，可分為實(shí)踐描述的與理論分析的。案例研究以敘事為主要方式，一般重在敘述、描寫及說明，但也可以從某個(gè)特定的情境出發(fā)，展開較多的分析和議論。按研究的目的和功能分，可分為理論驗(yàn)證型、問題呈現(xiàn)型、經(jīng)驗(yàn)分享型、知識產(chǎn)生型等。目前比較常見的是以學(xué)校教育的內(nèi)容特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，分為教育、教學(xué)、管理三大類。按照不同的內(nèi)容領(lǐng)域，還可以作次一級的分類。如教育類包括班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、德育工作等；教學(xué)類包括學(xué)科教學(xué)、校本課程、課外活動等；管理類包括教學(xué)管理、后勤管理、師資建設(shè)等。從教師研究的現(xiàn)狀和需要看，還可以嘗試按特定的研究對象來分類，如分為：一節(jié)課、一件事、一個(gè)人、一次活動等。這種分類在邏輯層面上有所交叉，但在一定程度上適應(yīng)了教師的工作特點(diǎn)和研究思路，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性。（一）一節(jié)課的案例研究課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，也是教師工作和研究的主要內(nèi)容。一節(jié)課作為一個(gè)相對完整的教學(xué)單位，比較集中地體現(xiàn)了教師在日常工作中面臨的各種教育教學(xué)問題，是十分適合教師開展案例研究的對象。課的內(nèi)容是非常豐富的，根據(jù)情境的特征和研究的需要，教師可以從不同的角度切入，選擇和確定恰當(dāng)?shù)难芯糠秶脱芯恐黝}。這些觀察和思考的角度包括：一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括設(shè)計(jì)思想、基本過程、教學(xué)要點(diǎn)、課堂效果等；一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)或側(cè)面，如教學(xué)過程的特定階段、教材內(nèi)容的處理調(diào)整、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等；課堂上的意外或偶發(fā)事件，如學(xué)生的爭吵或冷場阻礙了教學(xué)進(jìn)程、教師困窘于學(xué)生提出的難題等。作為案例研究的對象和范圍，一節(jié)課除了課堂教學(xué)階段之外，還應(yīng)包括課前的準(zhǔn)備階段和課后的評價(jià)階段，即由課前、課中、課后三個(gè)部分組成。根據(jù)實(shí)際情況，可以把三個(gè)階段作為一個(gè)完整的教學(xué)過程和研究對象，也可以有重點(diǎn)地研究其中的某一部分。如某節(jié)公開課前集體備課過程中的爭議，或課后評課引發(fā)的不同議論和評價(jià)，都是很有價(jià)值的研究內(nèi)容。尤其是評課階段所反映的觀點(diǎn)和觀念的沖突，對于促進(jìn)教師深入思考問題，提高專業(yè)水平，有十分明顯的作用。（二）一次活動的案例研究除課堂教學(xué)外，各種活動是學(xué)校教育的重要組成部分，包括校班團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)生社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)活動等。與課堂教學(xué)相比，教育活動的形態(tài)更具開放性、生成性及不確定性的特點(diǎn)。教師在組織、開展和指導(dǎo)各種活動時(shí)，有許多值得研究的問題，如活動的主題設(shè)計(jì)問題、組織形式問題、資源開發(fā)和環(huán)境支持問題、學(xué)生的自主管理問題、教師的參與指導(dǎo)問題等。由于活動的過程和形態(tài)相對比較復(fù)雜，教師可以通過案例研究來總結(jié)提煉教改經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)工作的需要和實(shí)踐的體驗(yàn)，對一次活動的基本過程或某個(gè)側(cè)面進(jìn)行描述和分析。如近年來各地開展了研究性學(xué)習(xí)活動的教改試驗(yàn)，在缺乏經(jīng)驗(yàn)和資料的情況下，通過案例研究提供范例和經(jīng)驗(yàn)，已成為指導(dǎo)教改的一種主要形式。在教改實(shí)驗(yàn)的起始階段，案例研究偏重于研究性學(xué)習(xí)活動開展的整體設(shè)計(jì)和基本過程，例如，實(shí)施的準(zhǔn)備階段進(jìn)入問題情境階段實(shí)踐體驗(yàn)階段表達(dá)與交流階段等。當(dāng)教改實(shí)驗(yàn)逐步進(jìn)入推廣和攻堅(jiān)階段時(shí)，案例研究便開始有重點(diǎn)地關(guān)注研究性學(xué)習(xí)活動的個(gè)別環(huán)節(jié)、個(gè)別側(cè)面，如各個(gè)階段的主要任務(wù)、注意要點(diǎn)、指導(dǎo)策略、評價(jià)方法、管理措施，以及教師評價(jià)、師資培訓(xùn)、社會資源開發(fā)等。（三）一件事的案例研究教師工作實(shí)際上是由一系列的事件所構(gòu)成的，學(xué)校教育中發(fā)生的每一件事都可以說是一個(gè)情境。除文化學(xué)習(xí)外，教師還要關(guān)心學(xué)生成長的全過程。在多彩而又繁復(fù)的學(xué)校生活中，有一些事情會給人以特別的感受，即使時(shí)過境遷，這些事仍會留在記憶的深處，觸動人的情感和心靈。關(guān)注這些事件，就會發(fā)現(xiàn)許多值得思索和研究的內(nèi)容。例如一次學(xué)生逃學(xué)后的談話、一次對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)、一次教室中物品丟失事件的處理、一次成功或失敗的家訪、一個(gè)教師面對自己失誤或錯誤的場景、一本載滿師生對話交流的作業(yè)本、一張具有特殊意義的節(jié)日賀卡，等等。選擇一件事作為研究的對象和內(nèi)容，故事的生動感人常常是觸發(fā)教師研究和寫作的起因。這里需要注意的是，“生動”是敘事方式的一個(gè)基本特征，它是研究的一個(gè)起點(diǎn)，但不應(yīng)是追求的最終目標(biāo)。從教師案例研究的角度看，案例研究水平的高低，或者說是衡量好與不好的標(biāo)準(zhǔn)，主要還在于故事所蘊(yùn)涵的“教育”意義。例如有的學(xué)生受某個(gè)球星或歌星的奮斗經(jīng)歷激勵，刻苦訓(xùn)練，終于在大賽中獲得成功。這樣的事件固然也有一定的社會意義，卻與學(xué)校教育沒有直接的聯(lián)系。同樣，曾有一個(gè)被學(xué)習(xí)成績困擾的女中學(xué)生，忿而向報(bào)刊投寄一篇差生宣言，發(fā)表后在校園里引起了轟動。這位女同學(xué)也深受鼓舞，從此以文科為主攻方向，終于考上了大學(xué)。如果把這個(gè)事例作為教育案例的研究內(nèi)容，關(guān)注點(diǎn)顯然不能局限在學(xué)生身上，還要看學(xué)校和教師在這個(gè)過程中起了什么作用。（四）一個(gè)人的案例研究教育研究也是對人的研究。在學(xué)校生活中，作為研究者的教師經(jīng)常會對某些特定的對象予以特別的關(guān)注，并產(chǎn)生進(jìn)一步了解和研究的興趣。這些人可能是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、也可能是一個(gè)有特殊天賦的學(xué)生、或者是一個(gè)本?；蜞徯５膬?yōu)秀教師。通過對這些對象的研究，教師可以從中發(fā)現(xiàn)、體會和借鑒許多有益的、寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、一條教育原則、一種教學(xué)風(fēng)格、一套管理措施等。把一個(gè)人作為研究的對象，就需要對他有比較全面的了解，因此往往需要通過幾件或一系列的事件來反映。由于人的活動和經(jīng)歷往往是豐富和復(fù)雜的，而案例研究受主題和篇幅的限制，反映的事件并不是越多越詳細(xì)越好，因此，研究者還要依據(jù)一定的研究重點(diǎn)和研究對象的特點(diǎn)，選擇較有代表性的典型事例來反映研究主題和研究結(jié)果。近些年來，各地中小學(xué)都開展了心理健康教育，積累了不少個(gè)案研究的成熟經(jīng)驗(yàn)。如有的專家提出了中小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案研究的幾項(xiàng)要求：（1）問題界定，包括問題界定的清晰性、典型性和準(zhǔn)確性；（2）資料收集，包括個(gè)案資料的具體、細(xì)致、完整以及相關(guān)性；（3）診斷分析，包括對材料的判斷，診斷技術(shù)的運(yùn)用，診斷的合理性；（4）輔導(dǎo)方案，包括方案的適切性、科學(xué)性和可操作性；（5）輔導(dǎo)效果，主要指個(gè)案的變化。2當(dāng)然，在案例的具體表述上，還可以有不同的重點(diǎn)和形式。三、案例研究的過程教師的案例研究不僅僅為了追求一個(gè)結(jié)果，更需要一個(gè)過程。中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注自己感興趣的問題，進(jìn)而開展案例研究，并獲得某種形式的成果（如案例研究報(bào)告的完成或?qū)嶋H問題的解決）。在這個(gè)過程中，教師的研究成果不僅在于顯性的案例文本的呈現(xiàn)，更在于隱性的緘默知識的體驗(yàn)和獲得。文本是案例研究的一種載體和手段，而經(jīng)歷并嘗試用文本來反映特定情境并體會其中的意味，則是案例研究的內(nèi)容和目的?；蛘哒f，教師在案例研究中獲得的主要不是通常所說的理性認(rèn)識，而是對感性與理性、情境與意義、實(shí)踐與理論在特定教育情境中如何相互作用的一種體驗(yàn)，是一種情境理性、一種實(shí)踐智慧。因此，經(jīng)歷和體驗(yàn)這種融合的過程就成為案例研究的必然途徑。與一些專業(yè)研究人員的研究有所不同，教師案例研究的過程與其教育教學(xué)的工作過程大體上是同構(gòu)的，因此，其研究過程不是一個(gè)從理念到文本的線性過程（如理論準(zhǔn)備進(jìn)入現(xiàn)場收集資料編碼分析形成案例），而是一個(gè)教育實(shí)踐與理論思考交錯促進(jìn)的非線性過程。從一些學(xué)校和教師開展案例研究的經(jīng)驗(yàn)看，深入了解教育案例研究過程的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)或要素，對于提高案例研究水平和促進(jìn)教師專業(yè)成長是十分必要的。（一）案例研究的基礎(chǔ)是自覺的實(shí)踐反思教師的實(shí)踐反思起源于解決實(shí)際問題、改進(jìn)教育策略的需要。教師在日常工作中，每天都身處各種各樣的教育情境，并由此逐漸積累了許多應(yīng)對情境的策略和經(jīng)驗(yàn)。這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長期的教師生涯中自然地、無意識地積累的，是不斷嘗試的結(jié)果。這些經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然有一定價(jià)值，但也有可能是知其然而不知其所以然，甚至是互相抵觸和矛盾的。為避免緩慢、隨意、低效的經(jīng)驗(yàn)積累的過程，有不少教師對改進(jìn)自己的教育行為表現(xiàn)出一種主動、積極的態(tài)度，即有意識的自覺的實(shí)踐反思。教師的實(shí)踐反思是對具體情境作的理性思考，是對所處的教育情境中的各種因素及其關(guān)系（包括教育的對象、條件、措施、效果等方面）的思考與權(quán)衡。經(jīng)常的自覺的實(shí)踐反思使零散的教育經(jīng)驗(yàn)得到梳理，使教師經(jīng)歷了一個(gè)教育策略系統(tǒng)化的過程，從而提高自己的專業(yè)化水平。曾有學(xué)者形象地指出，如果研究者堅(jiān)持書寫現(xiàn)場文本，就可以使自己順暢地往返于陷入戀愛與冷靜觀察之間。3其實(shí)實(shí)踐反思可以有文本的和非文本的各種形式，有比較正式的聽課評課、專題討論、教學(xué)筆記等，也有獨(dú)自默想或隨