職業(yè)教育論文-構(gòu)建規(guī)范化會計實驗教學(xué)體系及其實施模式的思考.doc

職業(yè)教育論文-構(gòu)建規(guī)范化會計實驗教學(xué)體系及其實施模式的思考【摘要】筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該注重對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本文針對目前會計實驗教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容涉及面、應(yīng)用層次等諸多方面存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出了構(gòu)建規(guī)范化會計實驗教學(xué)體系及其實施模式的設(shè)想。會計學(xué)是典型的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。因此，實驗教學(xué)是會計教學(xué)中一項不可或缺的內(nèi)容。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，是會計教學(xué)的特色，會計實驗在理論教學(xué)與實際工作之間的橋梁作用越來越重要。但從近年來用人單位對從業(yè)經(jīng)驗的“苛求”來看，實驗教學(xué)仍然是現(xiàn)代會計教育的“瓶頸”，其教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面還有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善。一、對傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)模式的基本分析目前在我國，幾乎所有開設(shè)會計專業(yè)的高等院校都開設(shè)有會計實驗課程，會計實驗對會計教育的重要性得到了廣泛共識，過去“重理論、輕實踐”的思想已有很大轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，會計實驗教學(xué)對解決會計核算的實踐能力方面，起到了非常重要的作用。但是，筆者認(rèn)為，目前現(xiàn)有的會計實驗教學(xué)體系尚不能被稱為一個完善的教學(xué)體系。隨著我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化，對會計人才的需求模式也發(fā)生了變化。社會對人才的素質(zhì)、綜合能力要求越來越高，而不是僅僅滿足于最基本的動手能力，這就使得傳統(tǒng)的會計實驗教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的需要，其局限性以及與素質(zhì)教育的不適應(yīng)性也越來越明顯。（一）會計實驗教學(xué)的目標(biāo)低目前，我國高校會計實驗教學(xué)常常陷入一個認(rèn)識誤區(qū)，即會計實驗就是教會學(xué)生如何去做會計。基于這個較低的目標(biāo)，會計實驗的內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞提高學(xué)生操作能力來進(jìn)行設(shè)計。其基本做法是給出一套某企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的一套會計循環(huán)，這樣的會計實驗只能培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力。正是基于這一較低的教學(xué)目標(biāo)，老師和學(xué)生都緊緊圍繞如何進(jìn)行賬務(wù)處理身體力行，使會計實驗教學(xué)停留在“師傅帶徒弟”的較低層面上。這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，使學(xué)生往往只關(guān)注信息的生成過程，而難以領(lǐng)會會計工作生成信息的真實價值和具體意義，更缺乏深刻的思考能力和再學(xué)習(xí)能力。（二）會計實驗內(nèi)容涉及面窄從會計實驗教學(xué)現(xiàn)有的教材來看，其涉及的內(nèi)容都是某一制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。以制造業(yè)企業(yè)為模型進(jìn)行會計實驗，可使學(xué)生對供、產(chǎn)、銷過程的核算、對生產(chǎn)成本的計算有一個完整的感性認(rèn)識，但如果僅僅局限于制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，已不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對會計人才的需要了。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，企業(yè)的經(jīng)營范圍不再單一，一個企業(yè)不僅從事制造業(yè)，往往還涉及到外貿(mào)、物資流通、房地產(chǎn)等其他行業(yè)。為此，會計實驗內(nèi)容不能長期局限于制造業(yè)企業(yè)，還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類型企業(yè)，如商業(yè)、外貿(mào)、房地產(chǎn)、銀行等行業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)綜合性企業(yè)處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的需求。（三）會計實驗教學(xué)的應(yīng)用層次低目前會計實驗的應(yīng)用層次基本處于會計工作的最基層核算層，會計職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如會計分析、預(yù)測、決策和納稅籌劃等較少涉及，學(xué)生在實驗室里僅僅是重復(fù)會計核算工作，實驗內(nèi)容過于簡單化。會計實驗教學(xué)經(jīng)過近20年的實踐，在會計核算層次上的實驗教學(xué)已經(jīng)相對成熟，但會計實驗教學(xué)不應(yīng)始終停留在這一最基本的層次上，而應(yīng)適時向較高層次擴(kuò)展，通過會計分析、預(yù)測、決策、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時，在此基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（四）對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，通常是教師將自己的觀點和做法灌輸給學(xué)生，而且已設(shè)計好了答案，且只有唯一解，脫離復(fù)雜萬變的現(xiàn)實情況，學(xué)生只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然，僅限于記憶和重復(fù)教師教給的東西，實驗過程比較被動和盲目，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。實驗中缺乏鍛煉學(xué)生運用職業(yè)判斷能力創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，使實驗變成理論知識的翻版，沖淡了會計實驗的應(yīng)用性和寫實性。二、對高校會計實驗教學(xué)目標(biāo)定位的再認(rèn)識經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，社會對會計人才的需求正在逐步向應(yīng)用型、研究型、創(chuàng)新型方向發(fā)展，高校的會計人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律，滿足社會需求。（一）注重能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高會計實驗教學(xué)是整個會計教學(xué)體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)為完成整個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對于高校而言，會計實驗教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。美國會計教育委員會（AECC）第一號公報會計教育的目標(biāo)關(guān)于會計教育目標(biāo)的論述為：“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”會計實驗不僅僅是教會學(xué)生如何利用會計核算的技術(shù)方法進(jìn)行賬務(wù)處理，更重要的是通過實驗提高學(xué)生舉一反三的能力以及思考問題、分析問題、處理問題的能力；培養(yǎng)其扎實的專業(yè)素質(zhì)。（二）適應(yīng)市場的需求隨著信息技術(shù)的普及和推廣，信息的處理可以利用計算機(jī)來完成，會計人員的工作逐漸轉(zhuǎn)向預(yù)測、決策、分析和控制等，會計職業(yè)的發(fā)展趨勢正逐步向管理方面發(fā)展。1999年，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）針對進(jìn)入會計界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)技能素質(zhì)；二是人格素質(zhì)；三是寬廣的商業(yè)素質(zhì)視角。會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質(zhì)越來越全面，而不僅僅是具有操作能力的記賬人員。因此，根據(jù)新的市場需求適時制定新的會計實驗培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)生具備進(jìn)入社會后適應(yīng)瞬息萬變的未來世界的能力。（三）注重學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與并思考整個實驗過程，而不是被動地接受教師講授的知識。實驗的直觀性和技術(shù)操作方法的非唯一性，對于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的獨特作用。教學(xué)過程中應(yīng)注重多元化地思考問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法。美國著名教育心理學(xué)家SF斯金納說過：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！彼^剩下來的東西，就是自學(xué)的能力，就是舉一反三或無師自通的能力。這也正是會計實驗教學(xué)所追求的理想的培養(yǎng)目標(biāo)。三、分層次的互補(bǔ)式實驗教學(xué)體系根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計實驗教學(xué)體系。在教學(xué)體系上可以將會計實驗劃分為三個層次，即單項實驗、課程實驗和綜合實驗，三個層次各有側(cè)重并互為補(bǔ)充，在具體內(nèi)容的設(shè)計上充分考慮社會需求。（一）單項實驗單項實驗是針對教學(xué)中的某些重點難點單獨進(jìn)行的模塊實驗，目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題，這些問題是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過實驗可使學(xué)生充分理解會計的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點和難點。這一層次的實驗應(yīng)根據(jù)專業(yè)課的進(jìn)度、難易程度以及教學(xué)需要，有選擇地進(jìn)行，并貫穿于整個會計學(xué)習(xí)過程中。比如，基礎(chǔ)會計階段填制與審核會計憑證實驗、登記賬簿及更正錯賬實驗、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表編制實驗等。這些關(guān)鍵點是為配合基礎(chǔ)會計教學(xué)而設(shè)置的，每項實驗課時安排812課時即可。通過簡短的單項實驗，可以充分增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)其對會計專業(yè)的興趣；財務(wù)會計階段可以設(shè)計銀行結(jié)算方法實驗、存貨核算實驗、長期股權(quán)投資權(quán)益法運用實驗、現(xiàn)金流量表編制實驗等；成本會計階段設(shè)計要素費用、綜合費用分配實驗、各種成本計算方法實驗、成本報表編制實驗；高級會計階段設(shè)計合并會計報表實驗等等?？傊?，單項實驗側(cè)重于知識點的鞏固，注重通過實驗培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，與課程實驗和綜合實驗相比，更具靈活性和針對性，是會計實驗體系的基本組成部分。（二）課程實驗課程實驗是為了全面掌握某一門專業(yè)課而設(shè)置的系統(tǒng)實驗，具有完整性和系統(tǒng)性的特點，一般在理論課結(jié)束后開設(shè)，實驗的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力和核算技能。通過課程實驗，使學(xué)生熟悉會計循環(huán)系統(tǒng)，了解會計工作的特點和流轉(zhuǎn)程序，理解會計信息生成原理及內(nèi)涵，如基礎(chǔ)會計課程實驗、財務(wù)會計課程實驗、成本會計課程實驗、審計學(xué)課程實驗和財務(wù)管理實驗等。（三）綜合實驗綜合實驗是在主要專業(yè)課全部完成后，把相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的一項實驗，包括會計專業(yè)知識、財經(jīng)法規(guī)知識和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)知識等等。與課程實驗相比，它更系統(tǒng)、更有深度，內(nèi)容更廣泛。綜合實驗要充分考慮向核算內(nèi)容之外拓展，其培養(yǎng)目標(biāo)不是核算技能的提高，而是注重學(xué)生分析問題、提出問題、處理問題等綜合能力的培養(yǎng)，通過綜合實驗增強(qiáng)學(xué)生主動思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。在內(nèi)容設(shè)計上除常規(guī)業(yè)務(wù)外，還應(yīng)考慮以下內(nèi)容：涉稅業(yè)務(wù)處理、會計報表分析和會計報表附注內(nèi)容和管理會計內(nèi)容等。以上三個層次的實驗?zāi)繕?biāo)各有側(cè)重、互為補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)結(jié)合，可以達(dá)到提升學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)。四、完善會計實驗實施模式我國會計實驗教學(xué)模式仍是一種以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，教師往往已經(jīng)做好了答案并要求學(xué)生按照統(tǒng)一答案進(jìn)行實驗，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。學(xué)生在認(rèn)知上是存在差異性的，因此，實驗教學(xué)過程的實施不應(yīng)僅僅局限于一種模式，而應(yīng)該有針對性地、有差異性地進(jìn)行，以滿足不同學(xué)生的不同需求，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。（一）多種實驗形式相結(jié)合在實驗形式的選擇上，應(yīng)有針對性地采用多種實驗形式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的需求，具體可分為以下三個層次：1.操作型實驗操作型實驗是對學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)，目的是配合理論教學(xué)的需要，提高學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識，初步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。操作型實驗適用于單項實驗，如填制與審核憑證實驗、登記賬簿實驗和報表編制實驗等。2.應(yīng)用型實驗應(yīng)用型實驗要求學(xué)生按照規(guī)定的方法和步驟，根據(jù)所學(xué)理論知識，對模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算。應(yīng)用型實驗屬提高性實驗，適用于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計和會計分析等課程實驗，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理、總結(jié)歸納、抽象概括等能力，有助于加深對專業(yè)知識的理解與專業(yè)技能的提高。3.探究型實驗興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。探究型實驗?zāi)Ｊ脚c傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、按老師要求做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計并進(jìn)行實驗操作，對會計信息的生成過程、結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，這種模式能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗本身能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，而當(dāng)學(xué)生通過探究型實驗主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題時，會更加激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。探究型實驗有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，這種實驗?zāi)Ｊ竭m用于綜合實驗，在高年級進(jìn)行。（二）多崗輪換形式應(yīng)充分考慮實際工作中會計崗位分離的職能特征，而不應(yīng)片面追求實驗對學(xué)生個體的“完整性”，在實驗中引入“崗位制”，將學(xué)生按實際工作崗位分工劃分為若干個小組，小組內(nèi)每個成員按崗位分工合作完成實驗任務(wù)。為使學(xué)生得到全面練習(xí)，在“崗位制”基礎(chǔ)上還可以實行“崗位輪換制”，小組內(nèi)各崗位進(jìn)行輪換，以熟悉各個崗位的不同要求。（三）手工實驗與電算化實驗并重對會計學(xué)習(xí)者而言，手工實驗是必須且不可替代的。但隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，會計實驗教學(xué)必須與電算化有機(jī)結(jié)合，才能跟上時代的步伐，培養(yǎng)