傾聽習(xí)慣培養(yǎng)調(diào)查問卷分析報(bào)告.doc

。傾聽習(xí)慣培養(yǎng)調(diào)查問卷分析報(bào)告 低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)研究課題開展研究以來，為了準(zhǔn)確掌握低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀，以及學(xué)生在課堂上傾聽行為的表現(xiàn)，本著搞清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、確定策略的思路，我著手組織了一次傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的調(diào)查問卷，現(xiàn)將問卷結(jié)果及分析報(bào)告如下：一、調(diào)查問卷的基本情況調(diào)查問卷的擬制：按照課題研究的需要，此次問卷將采取設(shè)置同樣題目區(qū)分前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)三次組織，故在問卷題目的設(shè)計(jì)上偏重傾聽習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀和課堂傾聽行為表現(xiàn)的調(diào)查。對(duì)于傾聽習(xí)慣養(yǎng)成不好的原因查找，則主要通過教師觀察、向家長(zhǎng)調(diào)查了解等方式開展。另外，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)問卷內(nèi)容的理解程度及其思維特點(diǎn)，在問卷題目設(shè)計(jì)時(shí)注意做到兩點(diǎn)：一是開放性題目只設(shè)計(jì)了一道，并置于整個(gè)問卷的最后，主要讓學(xué)生寫出沒有專心聽的同學(xué)在干些什么，讓學(xué)生都有話說；二是問卷題目以單項(xiàng)選擇性問題為主，共有11道，而且在選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上注重四級(jí)程度表示，如“總是”、“有時(shí)”、“偶爾”、“從不”等等，既利于學(xué)生理解，又能使學(xué)生選擇更合適的程度來表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。調(diào)查問卷的組織：11月中旬，在相關(guān)老師的支持配合下，我對(duì)我校二年級(jí)三個(gè)班共計(jì)202名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，學(xué)生在老師對(duì)個(gè)別難于理解的題目進(jìn)行客觀解釋說明的基礎(chǔ)上，認(rèn)真填寫問卷內(nèi)容，共收到有效問卷202份，大部分學(xué)生對(duì)最后一道開放性題目根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)做了回答。問卷測(cè)試過程組織嚴(yán)密，結(jié)果真實(shí)可信。下面，就對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果作一分析。二、調(diào)查問卷結(jié)果的分析根據(jù)問卷題目的設(shè)置，結(jié)合問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我主要得出以下三個(gè)方面的分析結(jié)論，具體是：（一）部分學(xué)生對(duì)傾聽習(xí)慣的認(rèn)識(shí)不夠全面，情感態(tài)度不夠端正問卷問卷的前5道題目均與學(xué)生對(duì)傾聽習(xí)慣的認(rèn)知和情感態(tài)度相關(guān)。從調(diào)查測(cè)評(píng)的結(jié)果來看，認(rèn)為“認(rèn)真聽別人說話是一種好習(xí)慣”的學(xué)生占85%，同時(shí)“覺得應(yīng)該向上課認(rèn)真聽講的同學(xué)學(xué)習(xí)”的學(xué)生比例高達(dá)91%。據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師和家長(zhǎng)時(shí)常提醒、強(qiáng)調(diào)課堂認(rèn)真聽講的重要性，學(xué)生對(duì)認(rèn)真聽講在情感態(tài)度上認(rèn)同度最高。但是從另外3道題目的測(cè)評(píng)情況來看，結(jié)果則不盡如人意。當(dāng)被問及是否覺得不打斷別人的話是一種有禮貌的行為時(shí)，有78%的學(xué)生認(rèn)為這是一種禮貌行為，與91%的比例相比則明顯下降，這說明學(xué)生對(duì)傾聽習(xí)慣的認(rèn)識(shí)還不全面，不認(rèn)為善于傾聽是一種有素質(zhì)、有涵養(yǎng)、有禮貌的表現(xiàn)的學(xué)生還大量存在。隨即在下來兩道題目的測(cè)評(píng)中，好傾向的比例則不斷下降。如當(dāng)被問及課堂學(xué)習(xí)方式中何者最為重要時(shí)，選擇認(rèn)真聽講的只有53%，而當(dāng)被問及“認(rèn)為課堂上聽別人發(fā)言對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”，認(rèn)為很有幫助的比例則降至58%，認(rèn)為“有點(diǎn)幫助”的占31%，認(rèn)為“幫助不大”的占5%。由此看來，學(xué)生只是認(rèn)為課堂上聽老師講很重要，至于是否聽其他同學(xué)的則比例較低，而且對(duì)“認(rèn)真聽講”這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)還不夠端正。（二）課堂上容易分神，對(duì)他人發(fā)言不愿聽、不善聽在問卷題目設(shè)計(jì)中，第6至8題是對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成情況及課堂傾聽行為表現(xiàn)的調(diào)查。從測(cè)評(píng)結(jié)果來看，6至8題涉及的好傾向呈“V”字型分布，具體是：第6題“課堂上聽別人發(fā)言時(shí)，不打斷別人的話不搶著發(fā)言”學(xué)生的比例為67%，第7題“課堂上別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，經(jīng)常會(huì)看著發(fā)言同學(xué)聽他說話，不做小動(dòng)作”學(xué)生的比例僅為39%，第8題“不會(huì)在同學(xué)發(fā)言沒結(jié)束就開始舉手要求發(fā)言”學(xué)生的比例為50%，顯見，6、8兩題好傾向比例要遠(yuǎn)高于第7題。這說明在課堂上不打斷別人發(fā)言、不在別人發(fā)言時(shí)隨便插話、不搶著發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生都能做到，但這些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)卻并沒有認(rèn)真聽別人的發(fā)言內(nèi)容，而在干自己的事情，以至于自己被老師叫起來進(jìn)行發(fā)言時(shí)，僅是對(duì)對(duì)別人發(fā)言內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，這與教師在課堂上觀察到的情況基本一致，足以說明大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的傾聽習(xí)慣。（三）課堂交互中不能充分的傾聽，直接影響對(duì)知識(shí)的理解在問卷題目設(shè)計(jì)中，第9至11題是對(duì)課堂交互活動(dòng)中學(xué)生傾聽習(xí)慣行為表現(xiàn)及知識(shí)理解程度的調(diào)查測(cè)評(píng)。從測(cè)評(píng)結(jié)果來看，9至11題涉及的好傾向呈倒“V”字型分布，具體是：第9題“同桌或小組對(duì)話時(shí)，總是能認(rèn)真聽、輪流說”的學(xué)生比例為48%，第10題“在小組活動(dòng)開始后，老師又臨時(shí)改變要求，總是能按照老師的新要求完成任務(wù)”的學(xué)生比例為63%，第11題“總能在課堂上說出別的同學(xué)發(fā)言中錯(cuò)誤”的學(xué)生比例為17%，顯見，9、11兩題好傾向比例要遠(yuǎn)低于第10題。這說明認(rèn)真聽老師說，即使是在紛亂嘈雜的環(huán)境中部分學(xué)生也有這個(gè)意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠做到聽從老師新的指令，但這種交互僅限于師生之間，是一種單向交流，老師說、學(xué)生聽，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于與其他同學(xué)的交流互動(dòng)、傾聽其他同學(xué)的發(fā)言、意見，大多數(shù)同學(xué)沒有這樣的習(xí)慣性意識(shí)，也沒有這樣的習(xí)慣性行為，可能會(huì)影響低年級(jí)學(xué)生在課堂上的多向度、多層次交流，不利于對(duì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，不能充分傾聽他人發(fā)言，會(huì)影響教師課堂活動(dòng)的組織，最終不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。附:數(shù)據(jù)分析整體呈現(xiàn):1.你覺得認(rèn)真聽別人說話是一種好習(xí)慣嗎？（ ）選 項(xiàng)A是一種好習(xí)慣B我沒想過C我不知道D不是一種好習(xí)慣所占比例85%6%5%4%2.和別人說話時(shí)，你覺得不打斷別人的話是一種有禮貌的行為嗎？（ ）選 項(xiàng)A是一種禮貌行為B我沒想過C我不知道D不是一種禮貌行為所占比例78%2%5%15%3.你覺得應(yīng)該向上課認(rèn)真聽講的同學(xué)學(xué)習(xí)嗎？（ ）選 項(xiàng)A應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)B我沒想過C我不知道D不應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)所占比例91%6%2%1%4.你認(rèn)為課堂上聽別人發(fā)言對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？（ ）選 項(xiàng)A很有幫助B有點(diǎn)幫助C幫助不大D不清楚所占比例58%31%5%6%5、課堂上要做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，你認(rèn)為下列哪一個(gè)選項(xiàng)最重要？（ ）選 項(xiàng)A認(rèn)真聽講B積極回答問題C認(rèn)真寫好作業(yè)D認(rèn)真閱讀課本所占比例53%30%12%5%6.課堂上聽別人發(fā)言時(shí)，你會(huì)打斷別人的話搶著發(fā)言嗎？（ ）選 項(xiàng)A不會(huì)插話B偶爾會(huì)插話C有時(shí)會(huì)插話D經(jīng)常會(huì)插話所占比例67%21%8%4%7.課堂上別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，你會(huì)看著發(fā)言的同學(xué)，不做小動(dòng)作嗎？（ ）選 項(xiàng)A我經(jīng)常會(huì)看著他，聽他說話B我有時(shí)會(huì)看著他，聽他說話C我偶爾會(huì)看著他，聽他說話D我不聽他說的話，在想我要說的話所占比例39%39%18%4%8.同學(xué)發(fā)言沒結(jié)束，你會(huì)開始舉手要求發(fā)言嗎？（ ）選 項(xiàng)A我不會(huì)舉手B我偶爾會(huì)舉手C我有時(shí)會(huì)舉手D我經(jīng)常會(huì)舉手所占比例50%26%17%7%9.同桌或小組對(duì)話時(shí)，你會(huì)做到認(rèn)真聽、輪流說嗎？（ ）選 項(xiàng)A我總是會(huì)認(rèn)真聽、輪流說B我有時(shí)會(huì)認(rèn)真聽、輪流說C我偶爾會(huì)認(rèn)真聽、輪流說D我說我的，不聽他們說所占比例48%34%17%1%10.在小組活動(dòng)開始后，老師又臨時(shí)改變要求，你能按照老師的新要求完成任務(wù)嗎？（ ）選 項(xiàng)A我總是按照老師的新要求去做B我有時(shí)會(huì)按老師的新要求去做C我偶爾會(huì)按老師的新要求去做D老師的新要求我一般沒聽到所占比例63%25%9%3%11.課堂上當(dāng)別的同學(xué)發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，你能舉手發(fā)言并當(dāng)場(chǎng)說出來嗎？（ ）選 項(xiàng)A我總是能說出他的錯(cuò)誤B我有時(shí)能說出他的錯(cuò)誤C我偶爾能說出他的錯(cuò)誤D他說的話我總是沒聽到所占比例17%34%38%11%三、課題研究的應(yīng)對(duì)之策根據(jù)上述對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的分析，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)際，我計(jì)劃下一步在課題研究中開展以下研究活動(dòng)以改善學(xué)生傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀。(一) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂傾聽表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師制作學(xué)生課堂傾聽表現(xiàn)評(píng)價(jià)表,每天的語文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽表現(xiàn)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)等級(jí)為三級(jí),在表格中以笑臉、平臉、哭臉表示。既起到評(píng)比和激勵(lì)的作用，又起到監(jiān)測(cè)作用，目的在于通過一段時(shí)間的課堂監(jiān)測(cè)，掌握傾聽習(xí)慣有待培養(yǎng)改善的同學(xué)情況，并進(jìn)一步查找原因，進(jìn)行研究，力求對(duì)這些孩子的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成有所改善。（二）“傾聽之星”評(píng)選開展“傾聽之星”評(píng)選活動(dòng)，由學(xué)生對(duì)課堂上傾聽行為表現(xiàn)比較好的同學(xué)進(jìn)行評(píng)選，每月評(píng)選若干名“傾聽之星”。開展這項(xiàng)活動(dòng)，由學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，既可以調(diào)動(dòng)課堂傾聽的積極性，也能促使學(xué)生重視傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，逐步改善課堂上傾聽同學(xué)發(fā)言的行為習(xí)慣，最終提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效果，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。（三）開展親子活動(dòng)可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步給各位家長(zhǎng)寫一封公開信，主要是闡明傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的重要性、習(xí)慣培養(yǎng)的連續(xù)性、長(zhǎng)期性，希望得到家長(zhǎng)的密切配合，同時(shí)在信中教給家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣的方法，并建議家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)組織親子活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)家校對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的無縫銜接。第二步對(duì)家長(zhǎng)開展親子活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱贆z查，積累過程性資料，并對(duì)親子活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估。（四）組織一次主題班會(huì)為了端正學(xué)生對(duì)傾聽習(xí)慣的認(rèn)知態(tài)度，明確習(xí)慣養(yǎng)成的長(zhǎng)期性和連續(xù)性，計(jì)劃以傾聽習(xí)慣培養(yǎng)為主題召開一次主題班會(huì)，在前期親子活動(dòng)開展情況的基礎(chǔ)上，由學(xué)生發(fā)言談體會(huì)，甚至可邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)談經(jīng)驗(yàn)，相互教育、相互學(xué)習(xí)，共同提升對(duì)傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。（五）進(jìn)行對(duì)比研究，有針對(duì)性地調(diào)整改進(jìn)在一系列研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過縝密的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)個(gè)別傾聽習(xí)慣養(yǎng)成較差的學(xué)生，進(jìn)行專門性、針對(duì)性地調(diào)整改進(jìn)。一是與家長(zhǎng)