淺議“普通高中推行通用技術(shù)課程面臨的現(xiàn)狀及問題”-易尚輝.docx

普通高中推行通用技術(shù)課程面臨的問題易尚輝前言 普通高中通用技術(shù)課程是高中新課程改革中新增的一門學(xué)科，目前，課程處于從開設(shè)到開好的初級(jí)探索階段。此課程立足于通過學(xué)生的親手操作，親歷情景，親身體驗(yàn)，學(xué)生的全員參與和全程參與來提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而獲得情感價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展的學(xué)科。實(shí)踐證明，一個(gè)高速發(fā)展，高度繁榮的國家不僅有先進(jìn)的科學(xué)，而且應(yīng)有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育，深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)“科教興國”的戰(zhàn)略決策，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的需要。 因此，通用技術(shù)課程的開設(shè)是非常必要和重要的。但是，此課程開設(shè)后一直存在多方面亟待解決的問題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 新課程 問題需解決正文一、 定位問題1、 課程定位問題 當(dāng)前全國各普通高中都是處于現(xiàn)行高考體制下，各教育行政部門、學(xué)校、家長及社會(huì)輿論都主要是以高考為指標(biāo)，指導(dǎo)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)學(xué)校工作。因此，各教育教學(xué)的實(shí)踐與參與者都將精力主要定位在像語數(shù)英、政史地、理化生等主要科目上，通用技術(shù)課與信息技術(shù)課一樣，被有意或無意的劃為邊緣學(xué)科，得不到足夠的重視。 通用技術(shù)課程的開設(shè)目的是增強(qiáng)學(xué)生綜合技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高中學(xué)生處于智力和體力高速發(fā)展期，也是創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)，應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得以良好的引導(dǎo)和有效地開發(fā)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以進(jìn)一步發(fā)展，這就需要課程在知識(shí)與學(xué)生能力的相關(guān)性，內(nèi)容的趣味性、科學(xué)性，實(shí)踐活動(dòng)的可執(zhí)行性上與高中學(xué)生在行為習(xí)慣、知識(shí)水平及實(shí)際能力上相符合。否則，所謂技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐只能成為空談。 現(xiàn)行教材中，必修模塊更為注重的是分析能力的培養(yǎng)，缺乏更多綜合設(shè)計(jì)能力的內(nèi)容。選修內(nèi)容在電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等模塊貼近學(xué)生生活，內(nèi)容豐富有趣，卻需要等到在高二以后，學(xué)生有了必要的基礎(chǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備后才便于開設(shè)。建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機(jī)器人制作、服裝及其設(shè)計(jì)模塊蘊(yùn)含了大量人文因素，同時(shí)又具有一定的技術(shù)含量，具有科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，實(shí)用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。而這些模塊的開設(shè)時(shí)間是學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高三階段。此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本來就重，要占用學(xué)生的高考復(fù)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，也不能得到學(xué)校、老師、學(xué)生及家長的認(rèn)可。 通用技術(shù)課程有別于普通職業(yè)教育，不能進(jìn)行機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，這一點(diǎn)無可厚非。而技術(shù)的本身特點(diǎn)又決定了在此上面必須花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。要在技術(shù)試驗(yàn)與技能練習(xí)上取得一定的平衡來化解這一矛盾，也的確是課程的又一個(gè)問題。2、 學(xué)生定位問題 普通高中學(xué)生面臨高考升學(xué)壓力，已把主要精力花費(fèi)在與高考相關(guān)科目的學(xué)習(xí)上，而對(duì)通用技術(shù)課程重視不夠。 無論學(xué)生是有工科、農(nóng)科取向，還是人文、社會(huì)學(xué)，語言學(xué)取向，都至少有六個(gè)高考學(xué)科的知識(shí)需要學(xué)習(xí)及相關(guān)習(xí)題的練習(xí)。即便這幾個(gè)學(xué)科每天的課后作業(yè)，平均每科20分鐘，每個(gè)學(xué)生每天都要花費(fèi)兩個(gè)小時(shí)才能完成，實(shí)在無其他時(shí)間和精力再來進(jìn)行通用技術(shù)課程的相關(guān)活動(dòng)。這樣也難怪學(xué)生把通用技術(shù)劃為邊緣學(xué)科了。3、 教師定位問題 通用技術(shù)課程是新開課程，沒有專業(yè)授課教師。教師基本都是從其他科目調(diào)配的，是沒有受過專業(yè)化訓(xùn)練普通師范專業(yè)教師。師范專業(yè)課程設(shè)置不同于工科專業(yè)，基本是分析類課程，本身缺乏綜合設(shè)計(jì)能力與動(dòng)手能力訓(xùn)練。讓缺乏專業(yè)訓(xùn)練的教師教授專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)科體系高度超越的通用技術(shù)，這本身就是一種困難，一種超越。 現(xiàn)在教授通用技術(shù)的教師大部分是原物理教師，這些教師對(duì)物理教育教學(xué)理論豐富，而對(duì)諸如車床、鉆床，鉗工、木工等機(jī)械和工具的操作能力弱。本人由于曾有過機(jī)械工廠做工經(jīng)歷，動(dòng)手能力有所提高，但對(duì)綜合設(shè)計(jì)能力上仍不能有所突破。2、 教學(xué)問題1、 教學(xué)時(shí)間問題 通用技術(shù)課程有9個(gè)模塊，其中2個(gè)必修，其余選修。每個(gè)模塊需要36課時(shí)。絕大部分學(xué)校每周只開一節(jié)課，或者只在高二每周開設(shè)一節(jié)課。這樣的課時(shí)安排極為緊張，教師只能挑重點(diǎn)講，有的部分少講或者不講。這樣的課時(shí)安排教師最多只能完成理論教學(xué)，而讓通用技術(shù)課變成了技術(shù)理論課。當(dāng)然，技術(shù)理論對(duì)于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不容忽視，可是，沒有經(jīng)歷技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，沒有設(shè)計(jì)技術(shù)作品，停留在“紙上談兵”式的通用技術(shù)課程會(huì)極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣還何談情感態(tài)度、價(jià)值觀及技術(shù)能力的發(fā)展呢。2、 教學(xué)設(shè)備問題 通用技術(shù)實(shí)踐需要大量的器材和專業(yè)設(shè)備。如：車床、鉆床，鉗工、木工工具等，這些工具不但要購買，還要安裝、調(diào)試及其維護(hù)。雖然學(xué)校購買了部分機(jī)械設(shè)備，但是，安裝和調(diào)試一直沒有進(jìn)行，使得這些設(shè)備如同擺設(shè)，不能正常使用和維護(hù)。 汽車駕駛與保養(yǎng)模塊需要專門的汽車駕駛模擬實(shí)驗(yàn)室，簡易機(jī)器人制作模塊需要專門實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)需要專門的試驗(yàn)地、實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)殖區(qū)，有了這些，才能進(jìn)行這些選修課，課程才會(huì)有價(jià)值。 這些實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備都需要投入大量的資金新建和購買。由于學(xué)校無足夠資金，教育行政部門也不是足夠重視，使得通用技術(shù)只能在課堂上泛泛而談，課后學(xué)生也無動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)的效果。3、 教學(xué)評(píng)價(jià)問題 任何課程學(xué)習(xí)都必須有評(píng)價(jià)。通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，技術(shù)決策能力和創(chuàng)新能力。這包括書面形式的檢測(cè)，也包括學(xué)生制作的作品、模型，設(shè)計(jì)的方案、過程，同學(xué)間的合作、協(xié)調(diào)等的評(píng)估。但是學(xué)校的只有理論學(xué)習(xí)，幾乎沒有技術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)狀使得教學(xué)評(píng)價(jià)單一。不可能對(duì)學(xué)生解決問題的信心、意志，團(tuán)隊(duì)的合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，更談不上將知識(shí)技能、技術(shù)過程方法、情感價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)了。3、 教師的培養(yǎng)問題 由于課程現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)科歧視，教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的問題，教授通用技術(shù)的教師不容易獲得成就感。同時(shí)，作為師范類專業(yè)出身的教師在技術(shù)設(shè)計(jì)的理念等方面也不是專業(yè)的，這些都需要長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練和長時(shí)間的進(jìn)修培養(yǎng)。要成為一名優(yōu)秀的通用技術(shù)教師，教師自己的努力必不可少，但也需要外力的助推。教育行政部門如能提供一些交流培訓(xùn)活動(dòng)，如專家培訓(xùn)，教學(xué)觀摩等，這些活動(dòng)不僅可以拓展教師的知識(shí)面，更能加快教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能讓教師看到專業(yè)的發(fā)展前途，增強(qiáng)教師的信心和工作熱情。綜上所述，通用技術(shù)課程作為一門適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新開學(xué)科，在沒有成熟的教育理論體系，