淺議“普通高中推行通用技術(shù)課程面臨的現(xiàn)狀及問題”-易尚輝.docx

普通高中推行通用技術(shù)課程面臨的問題易尚輝前言 普通高中通用技術(shù)課程是高中新課程改革中新增的一門學(xué)科，目前，課程處于從開設(shè)到開好的初級探索階段。此課程立足于通過學(xué)生的親手操作，親歷情景，親身體驗，學(xué)生的全員參與和全程參與來提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，進而獲得情感價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展的學(xué)科。實踐證明，一個高速發(fā)展，高度繁榮的國家不僅有先進的科學(xué)，而且應(yīng)有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是加強和改進基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育，深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”的戰(zhàn)略決策，促進經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展的需要。 因此，通用技術(shù)課程的開設(shè)是非常必要和重要的。但是，此課程開設(shè)后一直存在多方面亟待解決的問題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下觀點。關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 新課程 問題需解決正文一、 定位問題1、 課程定位問題 當前全國各普通高中都是處于現(xiàn)行高考體制下，各教育行政部門、學(xué)校、家長及社會輿論都主要是以高考為指標，指導(dǎo)、執(zhí)行和評價學(xué)校工作。因此，各教育教學(xué)的實踐與參與者都將精力主要定位在像語數(shù)英、政史地、理化生等主要科目上，通用技術(shù)課與信息技術(shù)課一樣，被有意或無意的劃為邊緣學(xué)科，得不到足夠的重視。 通用技術(shù)課程的開設(shè)目的是增強學(xué)生綜合技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高中學(xué)生處于智力和體力高速發(fā)展期，也是創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗等活動，應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得以良好的引導(dǎo)和有效地開發(fā)，使學(xué)生的實踐能力得以進一步發(fā)展，這就需要課程在知識與學(xué)生能力的相關(guān)性，內(nèi)容的趣味性、科學(xué)性，實踐活動的可執(zhí)行性上與高中學(xué)生在行為習(xí)慣、知識水平及實際能力上相符合。否則，所謂技術(shù)設(shè)計、技術(shù)實踐只能成為空談。 現(xiàn)行教材中，必修模塊更為注重的是分析能力的培養(yǎng)，缺乏更多綜合設(shè)計能力的內(nèi)容。選修內(nèi)容在電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等模塊貼近學(xué)生生活，內(nèi)容豐富有趣，卻需要等到在高二以后，學(xué)生有了必要的基礎(chǔ)文化知識儲備后才便于開設(shè)。建筑及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機器人制作、服裝及其設(shè)計模塊蘊含了大量人文因素，同時又具有一定的技術(shù)含量，具有科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，實用性、操作性強的特點。而這些模塊的開設(shè)時間是學(xué)生已經(jīng)進入高三階段。此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本來就重，要占用學(xué)生的高考復(fù)習(xí)時間來進行通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，也不能得到學(xué)校、老師、學(xué)生及家長的認可。 通用技術(shù)課程有別于普通職業(yè)教育，不能進行機械的、單一的技能訓(xùn)練，這一點無可厚非。而技術(shù)的本身特點又決定了在此上面必須花費一定的時間和精力。要在技術(shù)試驗與技能練習(xí)上取得一定的平衡來化解這一矛盾，也的確是課程的又一個問題。2、 學(xué)生定位問題 普通高中學(xué)生面臨高考升學(xué)壓力，已把主要精力花費在與高考相關(guān)科目的學(xué)習(xí)上，而對通用技術(shù)課程重視不夠。 無論學(xué)生是有工科、農(nóng)科取向，還是人文、社會學(xué)，語言學(xué)取向，都至少有六個高考學(xué)科的知識需要學(xué)習(xí)及相關(guān)習(xí)題的練習(xí)。即便這幾個學(xué)科每天的課后作業(yè)，平均每科20分鐘，每個學(xué)生每天都要花費兩個小時才能完成，實在無其他時間和精力再來進行通用技術(shù)課程的相關(guān)活動。這樣也難怪學(xué)生把通用技術(shù)劃為邊緣學(xué)科了。3、 教師定位問題 通用技術(shù)課程是新開課程，沒有專業(yè)授課教師。教師基本都是從其他科目調(diào)配的，是沒有受過專業(yè)化訓(xùn)練普通師范專業(yè)教師。師范專業(yè)課程設(shè)置不同于工科專業(yè)，基本是分析類課程，本身缺乏綜合設(shè)計能力與動手能力訓(xùn)練。讓缺乏專業(yè)訓(xùn)練的教師教授專業(yè)性、綜合性強，對學(xué)科體系高度超越的通用技術(shù)，這本身就是一種困難，一種超越。 現(xiàn)在教授通用技術(shù)的教師大部分是原物理教師，這些教師對物理教育教學(xué)理論豐富，而對諸如車床、鉆床，鉗工、木工等機械和工具的操作能力弱。本人由于曾有過機械工廠做工經(jīng)歷，動手能力有所提高，但對綜合設(shè)計能力上仍不能有所突破。2、 教學(xué)問題1、 教學(xué)時間問題 通用技術(shù)課程有9個模塊，其中2個必修，其余選修。每個模塊需要36課時。絕大部分學(xué)校每周只開一節(jié)課，或者只在高二每周開設(shè)一節(jié)課。這樣的課時安排極為緊張，教師只能挑重點講，有的部分少講或者不講。這樣的課時安排教師最多只能完成理論教學(xué)，而讓通用技術(shù)課變成了技術(shù)理論課。當然，技術(shù)理論對于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不容忽視，可是，沒有經(jīng)歷技術(shù)實踐活動，沒有設(shè)計技術(shù)作品，停留在“紙上談兵”式的通用技術(shù)課程會極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣還何談情感態(tài)度、價值觀及技術(shù)能力的發(fā)展呢。2、 教學(xué)設(shè)備問題 通用技術(shù)實踐需要大量的器材和專業(yè)設(shè)備。如：車床、鉆床，鉗工、木工工具等，這些工具不但要購買，還要安裝、調(diào)試及其維護。雖然學(xué)校購買了部分機械設(shè)備，但是，安裝和調(diào)試一直沒有進行，使得這些設(shè)備如同擺設(shè)，不能正常使用和維護。 汽車駕駛與保養(yǎng)模塊需要專門的汽車駕駛模擬實驗室，簡易機器人制作模塊需要專門實驗室和實驗器材，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)需要專門的試驗地、實驗室，養(yǎng)殖區(qū)，有了這些，才能進行這些選修課，課程才會有價值。 這些實踐場地和設(shè)備都需要投入大量的資金新建和購買。由于學(xué)校無足夠資金，教育行政部門也不是足夠重視，使得通用技術(shù)只能在課堂上泛泛而談，課后學(xué)生也無動手實踐機會，進一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)的效果。3、 教學(xué)評價問題 任何課程學(xué)習(xí)都必須有評價。通用技術(shù)課程的評價重在評價學(xué)生解決實際問題的能力，技術(shù)決策能力和創(chuàng)新能力。這包括書面形式的檢測，也包括學(xué)生制作的作品、模型，設(shè)計的方案、過程，同學(xué)間的合作、協(xié)調(diào)等的評估。但是學(xué)校的只有理論學(xué)習(xí)，幾乎沒有技術(shù)實踐的現(xiàn)狀使得教學(xué)評價單一。不可能對學(xué)生解決問題的信心、意志，團隊的合作精神進行評價，更談不上將知識技能、技術(shù)過程方法、情感價值觀有機結(jié)合起來進行評價了。3、 教師的培養(yǎng)問題 由于課程現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)科歧視，教學(xué)評價等多方面的問題，教授通用技術(shù)的教師不容易獲得成就感。同時，作為師范類專業(yè)出身的教師在技術(shù)設(shè)計的理念等方面也不是專業(yè)的，這些都需要長時間的專業(yè)訓(xùn)練和長時間的進修培養(yǎng)。要成為一名優(yōu)秀的通用技術(shù)教師，教師自己的努力必不可少，但也需要外力的助推。教育行政部門如能提供一些交流培訓(xùn)活動，如專家培訓(xùn)，教學(xué)觀摩等，這些活動不僅可以拓展教師的知識面，更能加快教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能讓教師看到專業(yè)的發(fā)展前途，增強教師的信心和工作熱情。綜上所述，通用技術(shù)課程作為一門適應(yīng)時代發(fā)展的新開學(xué)科，在沒有成熟的教育理論體系，