識字教學應(yīng)遵循的原則.doc

識字教學應(yīng)遵循的原則 識字是學生再學習的基本工具，識字教學是小學語文教學的重要任務(wù)之一。要想提高識字教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生認識事物的能力和聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展他們的智力，那么識字教學必須根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律而進行，并且遵循一定的原則：（一）音、形、意統(tǒng)一原則漢字是由音、形、意三個基本因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。學生識字不僅要會讀字音，還要識記字形，理解字義，只有三者有機地結(jié)合，互相聯(lián)系，互相溝通，才能達到見形而知音義，聽音而知義形，表義能辨字音寫字形的效果。（二）教學方法形象直觀的原則小學生的基本思維特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式，也就是說形象思維是小學低年級學生的思維特點。所以教師在進行識字教學時應(yīng)以形象思維為主線，把識字與熟知的事物相結(jié)合進行直觀教學。一般地說，入學前兒童在識字方面并不是一無所知的，他的腦海中已經(jīng)掌握了一兩千個與事物相對應(yīng)的文字，這為識字教學提供了有利的條件，所以教師在教學時要充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗，用實物、圖片、課件、語音、動作、模型等等進行直觀教學，使文字與學生熟識的事物結(jié)合起來，使抽象的概念變成學生看得見、摸得著、聽得到的事物，讓學生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與獲得知識的實踐中，從而獲得清明確的概念。（三）同音、近義、形近字的區(qū)分原則。在學生的習作中，同音字、形近字張冠李戴的例子比比皆是，為了防止學生寫錯別字，就必須幫助他們區(qū)分同音字、近義字和形近字，也就是在字的音、形、義統(tǒng)一背景上，突出比較差別細微的部分。音同形異的如“工”和“公”，“在”和“再”等，教學這類字時要結(jié)合課件和詞句，著重從字義和字形上分析比較，說明各有各的用法。音同形近的如“像”和“象”，“跟”和“根”等，學生更容易混淆，教學這類字時要根據(jù)形聲字的特點，課件分析形旁表義，聲旁表音，并且要多種練習：組詞、擴詞、填空、造句等等進行辨別。（四）識字與寫字相結(jié)合原則。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段。因此，寫字和識字的關(guān)系非常密切。寫字的過程就是熟悉掌握字形特點、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)和書寫方法的過程，教學生寫字不是為了寫字而寫字，是為了掌握字，使用字。學生的空間辨認能力差，識了字，如果不指導他們書寫就會遺忘。因此，學生在初步掌握字的音、形、義以后，通過寫來鞏固識字。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的學習效果。（五）識字與聽、說、讀、寫相結(jié)合的原則。字詞只有落實到文章中以后，才能起到表情達意的作用，因此，學生識了字以后，就要指導他們認真反復地朗讀課文，要求眼、口、腦并用，一邊讀，一邊思考，把每個字音讀準，把句子的意思真正弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現(xiàn)，也得到了鞏固。在講讀課文中，也要有意識地結(jié)合講詞和句，用正音、辨形、釋義的方法復習生字。復述課文時，要求學生運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎(chǔ)上，要求學生運用詞語口頭或書面造句，隨著學生識字量的逐步增加和語言的不斷豐富，可以指導學生在看圖說話的基礎(chǔ)上，練習觀察圖或事物，寫詞語，寫句子，寫短文，寫日記等。識字教學應(yīng)遵循的原則