職業(yè)教育論文-高職高專計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的過(guò)程與策略研究.doc

職業(yè)教育論文-高職高專計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的過(guò)程與策略研究摘要：根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)研究，旨在探索一種符合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)高1案例教學(xué)在法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)生和師范生的教育訓(xùn)練中取得了成功，但在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件的不同而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究給本研究許多啟示，但在高職環(huán)境下的案例教學(xué)仍然缺乏具體的行動(dòng)方法，本研究旨在就此進(jìn)行深入的探討，探索一種符合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、適合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的教學(xué)模式，為深化高職教育教學(xué)改革，提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教育2高職高專計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的操作過(guò)2.1（1）選擇或撰寫(xiě)案例：在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)如下幾方面收集整理相關(guān)的案例資源：從生活實(shí)踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動(dòng)、最真實(shí)的事件。學(xué)生身邊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，如一封家書(shū)、入學(xué)申請(qǐng)書(shū)、海報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、生日邀請(qǐng)函、個(gè)人生活費(fèi)用開(kāi)支明細(xì)、學(xué)生干部競(jìng)選等。從企事單位中收集。如工作情況匯報(bào)、開(kāi)會(huì)通知、招聘啟示、職工檔案管理、產(chǎn)品銷售管理、產(chǎn)品展示宣傳、工作崗位競(jìng)聘演講。從相關(guān)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源中收集。通過(guò)這些資料，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇的案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)模?）教師對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的深入了解：在開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)時(shí)我盡量做好如下幾方面的工作：了解案例中的問(wèn)題。把握好案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案例涉及的問(wèn)題有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)（包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）。熟悉有關(guān)的背景知識(shí)。對(duì)案例涉及的背景知識(shí)有所了解，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生綜合能力的提高。明確教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他的條件和狀況。確定案例教學(xué)的具體操作程序。不僅要確定合理的教學(xué)內(nèi)容，更要按照科學(xué)的程序組織實(shí)施。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，操作的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。讓他們有目的開(kāi)始預(yù)習(xí)工作，避免學(xué)生盲目（3）學(xué)生對(duì)案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)：在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我首先將編制好的教學(xué)案例以及指定的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要講解的案例有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，讓他們思考自己如何才能做出案例作品展示的內(nèi)容。有了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力以后，再根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，嘗試重現(xiàn)案例作品。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要將自己的已有經(jīng)驗(yàn)整合到教學(xué)案例當(dāng)中，歸納出自己對(duì)問(wèn)題解決的初步假設(shè)，提出多種合理的、能經(jīng)得起質(zhì)疑和反駁的解決對(duì)策及方案，并認(rèn)真做好筆2.2（1）案例的展示：展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中留意學(xué)生身邊發(fā)生的事，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引出案例，吸引學(xué)生的注意，然后對(duì)案例開(kāi)展討論實(shí)踐工作。（2）討論、操作重現(xiàn)案例：案例討論旨在分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和重現(xiàn)案例的操作步驟。對(duì)于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在討論中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的配角，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。在給學(xué)生展示了案例之后，先讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)，尋找到問(wèn)題解決方法和操作步驟進(jìn)行實(shí)踐，嘗試重現(xiàn)案例所展示的內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)诓僮鲗?shí)踐過(guò)程，遇到問(wèn)題時(shí)再尋求小組幫助，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，操作實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的方法和實(shí)踐操作步驟，并將小組完成任務(wù)的操作步驟、涉及到的相（3）全班討論，歸納總結(jié)：分組討論操作結(jié)束后，開(kāi)展全班討論對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。選一個(gè)案例重現(xiàn)操作完成得較好的小組來(lái)展示，說(shuō)出該組的案例作品的重現(xiàn)操作，可以對(duì)其他組起到拋磚引玉的作用，其他組發(fā)言人針對(duì)他們闡述的操作步驟有目的的補(bǔ)充新的看法，一致的則不必重復(fù)。鼓勵(lì)各組有創(chuàng)造性地發(fā)表看法，提出有關(guān)這個(gè)教學(xué)案例重現(xiàn)操作的其他不同方法。在在全班討論結(jié)束后，2.3總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后的總結(jié)評(píng)價(jià)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生要把交流討論中的體會(huì)、收獲及案例重現(xiàn)操作步驟撰寫(xiě)成案例分析報(bào)告的形式，并通過(guò)自我反思，進(jìn)一步梳理問(wèn)題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的問(wèn)題或提出新的問(wèn)題，以便日后繼續(xù)思考解決。經(jīng)過(guò)這次梳理與反思，學(xué)生將更容易接受不同人面對(duì)同一問(wèn)題情境產(chǎn)生不同做法的個(gè)性差異，也同樣樂(lè)于在多種備選方案中選擇自己33.1筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。（1）目標(biāo)性：案例必須在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)深刻理解和研究后，才動(dòng)手選取或編寫(xiě)的。教師在案例的資料檢索過(guò)程中，需考察案例是否具有幫助學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性：案例所提供的素材、信息雖為個(gè)例，但不能是特例，能折射出事物的一般規(guī)律和共同特性。選擇典型事件來(lái)作為教學(xué)案例，使之能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。（3）實(shí)用性：學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程。學(xué)生對(duì)身邊的事物是熟悉的，也是最具感性認(rèn)識(shí)的。選擇或編寫(xiě)案例時(shí)注重案例的實(shí)用性，盡可能地選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的事，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性知識(shí)到理性知識(shí)的飛躍。（4）專業(yè)性：案例的選取應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對(duì)性，不能搞一刀切。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。（5）趣味性：趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生全身心的投入到案例的分析討論中，進(jìn)而“悟”出案例中所包含的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操3.2（1）分組形式：正確合理地選擇和運(yùn)用分組，可以切合學(xué)生的實(shí)際，提高學(xué)生的練習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時(shí)間，有利于動(dòng)作技術(shù)和技能的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)（2）小組分工：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。可以根據(jù)不同組員的自身特長(zhǎng)或者組員的自我意愿將組員進(jìn)行詳細(xì)具體的分工，比如讓知識(shí)面廣的學(xué)生擔(dān)任信息收集員；讓思維嚴(yán)密的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)與材料的分析員；讓文筆優(yōu)美的學(xué)生擔(dān)任小組的記錄員；讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組的“外交官”，負(fù)責(zé)向其他的小組或者教師宣布他們小組（3）組長(zhǎng)的職責(zé)：組長(zhǎng)是教師和學(xué)生之間的樞紐，組長(zhǎng)可以在組員中收集意見(jiàn)和想法然后向教師反應(yīng)；同時(shí)教師可以定期的召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，向組長(zhǎng)收集學(xué)生的意見(jiàn)，另外可以對(duì)前階段的成績(jī)和問(wèn)題作一個(gè)評(píng)價(jià)于總結(jié)，同時(shí)部署下一階3.3（1）理論準(zhǔn)備階段：針對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)概念和原理較為抽象難懂的事實(shí)，在理論準(zhǔn)備階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，采取以教師講授、解釋為主的教學(xué)策略。為提高講授的效果，講授要潛心研究每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)系統(tǒng)的整體與部分的相互聯(lián)系。并在教學(xué)中經(jīng)常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、貯存、提取、（2）案例研討階段：以疑促思，全面研討：第一，讓每一個(gè)學(xué)生都有解疑的機(jī)會(huì)和思考的過(guò)程，使學(xué)生真正成為研討活動(dòng)的主體。教師提出問(wèn)題后，先不要急于讓學(xué)生回答，相反，教師要留出定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立地、充分地思考。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)案例進(jìn)行更全面更深人的探討。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，形成結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種類型的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，既肯定正確合理的主張，又補(bǔ)充完善片面的觀點(diǎn)，也要指正錯(cuò)誤的看法。在綜合評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括出在解決某類教育問(wèn)題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)造性地解決某類新問(wèn)題打下方法論的基礎(chǔ)。創(chuàng)造遷移階段：在案例研討結(jié)束后，教師要繼續(xù)給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為給學(xué)生布置設(shè)計(jì)型作業(yè)是一條行之有效的策略。所謂設(shè)計(jì)型作業(yè)，是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，在借鑒案例作品成功操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以小組為單位完成與案例作品類似的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)完成各種設(shè)計(jì)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和使用