職業(yè)教育論文-高師音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏教學探析.doc

職業(yè)教育論文-高師音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏教學探析【摘要】高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標主要為基礎教育培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，鋼琴即興伴奏是中小學音樂教師必備的專業(yè)能力，所以，培養(yǎng)既具有自彈自唱又具有即興伴奏能力的畢業(yè)生是高師音樂教育的重要目標。高師音樂專業(yè)即興伴奏教學方法的和教學思路亟待完善，從聽覺訓練、結(jié)合作品分析和聲樂訓練、培養(yǎng)學生的想象能力等方面著手，是有效開展鋼琴即興伴奏教學，培養(yǎng)學生的鋼琴即興伴奏能力的有效手段?！娟P鍵詞】高師教學即興伴奏聽覺訓練想象力即興伴奏是在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下給歌曲或樂曲所彈的伴奏。即興伴奏由來已久，早在1600年前后的歐洲就出現(xiàn)了一種數(shù)字音樂速記法，且使用了一個半世紀之久。它主要在古鋼琴、管風琴琴譜和歌劇、清唱劇樂譜上使用，具體方法是在低音部音符的上方或下方標明和弦的數(shù)字與記號，演奏者根據(jù)這個簡要的提示來填充和聲進行即興演奏，這種方法與我們現(xiàn)在的即興伴奏非常相似。作為高等師范院校音樂專業(yè)的一門必修課，西方著名的四大音樂教育學派：達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊、卡巴列夫斯基學派都曾經(jīng)對即興伴奏教學的重要作用做了專門論述。鋼琴即興伴奏課程在培養(yǎng)學生全面音樂素質(zhì)方面起著重要的作用。通過即興伴奏的學習與實踐，能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最大限度地開發(fā)學生的潛在素質(zhì)與能力。但是由于高師音樂專業(yè)所招收的學生大多沒有接受過系統(tǒng)的鋼琴彈奏訓練。僅利用兩年的鋼琴普修，只能培養(yǎng)學生鋼琴演奏的基礎能力。高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)面向中小學的音樂教師，畢業(yè)的學生應具備自彈自唱和為學生伴奏的即興伴奏能力。針對以上情況，只有通過有效的開展鋼琴伴奏課的教學，才能保證使學生掌握從事中小學音樂教學工作的實用技能。而隨著我國基礎教育改革的深入、教育理念的更新，新的音樂課程標準的實施，促使我們從一個更新的角度去審視鋼琴即興伴奏課的特點和重要性。一、聽覺訓練是搞好鋼琴即興伴奏教學的前提音樂是通過聲音來塑造形象、表達情感的藝術形式，這就要求音樂工作者在演奏和伴奏時必須用聽覺去判斷音樂的變化、力度的層次、節(jié)奏的脈搏、踏板的清晰、樂句的均勻、旋律的流暢、風格的準確是否達到應有的藝術效果等等。因此，只有具備了良好的音樂聽覺，才能檢驗彈奏的效果，具有敏銳的聽覺能力是學習好即興伴奏的前提。在教學中進行聽覺訓練應掌握下面兩個特點。1.鋼琴學習中的聽覺訓練，不是單純的音的高低聽辨，也不是僅僅用耳朵去聽?！奥牎笔切睦碓谏砩系倪\用。一般意義上的聽只是耳朵的功能，而凝神細聽則是一種心理功能。鋼琴學習中的聽覺訓練，就包含了這種心理功能的訓練，要使學生集中于大腦的聽覺訓練。教師的任務是不斷地向?qū)W生發(fā)出信號，讓學生注意聽，并告訴他們所要聽的內(nèi)容和如何去聽，而學生則必須時刻保持聽覺的警惕性。2.在音樂作品中，主要的旋律聲部不一定都是在最高聲部。如彈奏巴赫的賦格曲時不僅要讓人聽到高聲部的主題，還要聽到中聲部的主題、低聲部的主題以及對題。即使一首簡短的主調(diào)樂曲，也要分清旋律聲部和伴奏聲部，旋律聲部中可能還有副旋律，伴奏聲部中可能有低音線條及和聲層等等。在音樂的發(fā)展過程中，聲部的關系是在不斷變化的，各聲部層次在不同段落中的主次、地位和所起的作用也在隨之變化。因此，鋼琴學習中的音樂聽覺訓練，就必須對所彈奏的音樂進行分析，對音樂中的各種因素了如指掌，在學生具有清晰的思維控制狀況下，有目的地進行。二、重視鋼琴即興伴奏與作品分析的聯(lián)系具備一定的作品分析能力是鋼琴即興伴奏編配與彈奏的依據(jù)，是即興伴奏成功與失敗的關鍵，對作品把握準確將會使即興伴奏的設計產(chǎn)生更佳的效果。對作品背景、情感、內(nèi)容、和聲、曲式等方面的深入分析，都會對即興伴奏的編配有一定的指導作用。1.指導學生拓寬音樂視野。通過瀏覽不同時期、不同作家、不同風格的中外優(yōu)秀鋼琴作品，學習和積累各種音樂表現(xiàn)手法，以增強理解、分析和表達音樂作品的能力。同時規(guī)定每個學生能背誦并熟練彈奏一定數(shù)量的較為典型的正譜伴奏，使正譜伴奏在反復練習中不斷完善，這種完善是提高即興伴奏水平的重要一環(huán)。另外經(jīng)過反復的消化和吸收，可以使學生在即興伴奏時擁有較多具體模仿和借鑒的感性材料。2.正確解讀作品的風格樣式和情緒要求。不同的體裁樣式、風格特征決定著伴奏處理的基本速度、和聲與織體樣式等。只有準確解讀作品的情緒內(nèi)涵，伴奏素材的運用才可能是適宜和有效的。如我國是一個多民族的國家，民間音樂豐富多彩，許多民族聲樂作品都帶有濃郁的地方特色，在伴奏上要注意和聲色彩與旋律風格的協(xié)調(diào)。伴奏上不能機械地用西洋傳統(tǒng)的大、小調(diào)功能和聲手法，可用非三度疊置和弦代替。其它如歌頌性歌曲、進行性歌曲、抒情性歌曲、舞蹈性歌曲、民歌表演性歌曲等都具有不同的風格和特征，掌握了它們各自的特點，對于即興伴奏的演奏具有很大的幫助。三、將鋼琴即興伴奏與聲樂訓練緊密結(jié)合鋼琴即興伴奏的關鍵體現(xiàn)在與演唱者的配合上。好的即興伴奏者既不能喧賓奪主，又要在獨奏時(如前奏、間奏、尾聲)將自己鮮明的個性表現(xiàn)得淋漓盡致。由于伴奏者與演唱者在課下需要一定時間的配合，建議聲樂教師上聲樂課時都要求學生自帶伴奏。這樣既促進了聲樂的學習，又為學生鋼琴即興伴奏提供了實踐的機會。然后是在上課時要對演唱中一些常規(guī)性技術性問題進行指導和分析，使學生在伴奏時做到心中有數(shù)。比如聲樂演唱中有氣口、咬字、行腔等，僅民族歌曲的氣口有許多種，如“大氣口”、“小氣口”、“偷氣”等，學生只有掌握了氣口的所在，伴奏才會采用“留、等、帶、填”等方式進行配合。又如民族唱法中的另一基本功“咬字”與伴奏也有著直接聯(lián)系。文字一般分為字頭、字腹、字尾，演唱者要根據(jù)歌曲情感的不同會分別強調(diào)字的不同部位，伴奏也應該根據(jù)字的強調(diào)部位的不同而采取相應手法去配合。當強調(diào)字頭時，伴奏可用音量上從弱到強，節(jié)奏上由疏而密的手法強調(diào)出韻頭部分；當強調(diào)字腹時，伴奏應采取音量、織體、情緒一步到位的方法來突出韻母；當強調(diào)字尾時，伴奏則應以琴聲來填補歌聲的拖腔，以增強伴奏音樂的表現(xiàn)力。四、培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維歌曲鋼琴即興伴奏有它的即興性，但它既不能漫無邊際的海闊天空，也不是要絕對遵守嚴格的公式格律。不能要求學生把一首歌曲配彈成相同的樣式，要鼓勵學生根據(jù)各自的想象力，去進行創(chuàng)造性的編配，使每個人的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)出來。首先，要充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，要讓學生為一首作品多設計幾種方案，并在老師的指導下，在實踐中不斷嘗試改進，這樣選擇余地大了，即興伴奏也就必然更加合理。因為完全照譜彈奏只能機械的練習，而從別人的伴奏中可以學習或從伴奏譜中得到啟發(fā)和聯(lián)想，然后再通過大腦，進行加工編配，再進行彈奏，可以促使學生不斷思考與創(chuàng)新，這是改進和提高伴奏水平的有效措施之一。其次，要鼓勵學生相信自己的聽覺，教師要引導學生根據(jù)音樂形象及思想感情的變化、樂曲背景與和聲運動的需要來考慮鋼琴伴奏的織體。如可以用琶音來模擬自然界的流水潺潺、單倚音來模擬鳥鳴聲等；也可以通過模仿民間的鑼鼓、吉他的彈撥、鋼管的吹奏等聲音來渲染氣氛；積累和運用生活中熟悉的音調(diào)與節(jié)奏，如民歌或民間舞曲的節(jié)奏、行進隊列的步伐聲、母親晃動嬰兒搖籃的律動等，來烘托作品的特定意境。這種創(chuàng)造性思維與整個作品有機地結(jié)合為一體的做法，將在彈奏時有助于增強作品的藝術感染力。要搞好鋼琴即興伴奏的教學，還應體現(xiàn)出這門課程的實效性和實踐性，使學生在具備上述知識和能力的同時加強實踐教學。在教學活動中通過對學生作業(yè)、考試考查、及時點評和講評等方式，啟發(fā)學生分析與比較、思考與判斷的意識和能力。通過形式多樣的“即興伴奏教學音樂會”、“課程結(jié)業(yè)匯報會”以及各種演出的即興伴奏、自彈自唱、鋼琴演奏、獨唱伴奏、合唱伴奏等