職業(yè)教育論文-以人為本 創(chuàng)造語境 培養(yǎng)能力.doc

職業(yè)教育論文-以人為本創(chuàng)造語境培養(yǎng)能力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個課堂活動交際化、課外活動多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、善于開口說英語的習(xí)慣；在交際實踐中激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個性，體現(xiàn)“動中學(xué)，用中學(xué)，樂中學(xué)”的教學(xué)格局，這是我們著眼于英語教學(xué)改革的總體目標(biāo)。為此，我們確立了以“英語語境實踐教學(xué)”為內(nèi)容的研究和實踐課題，并提出了“三年形成氣候，五年創(chuàng)出特色”的實驗構(gòu)想。一、實驗背景隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)日新月異，國際競爭日趨激烈。英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價值。現(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場變革，英語素質(zhì)教育變得越來越重要。在全面推進(jìn)我國外語教學(xué)改革之際，針對目前我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的問題，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀展開調(diào)查（見表1、表2），旨在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正困境及根源，從而采取合理對策，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。表110所學(xué)校校園英語環(huán)境調(diào)查表表2100名學(xué)生家庭英語環(huán)境抽樣調(diào)查表通過對100名中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查得出：95%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最大困境是沒有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的環(huán)境，100%的學(xué)生希望學(xué)校成立英語禮儀隊、英語向?qū)?、英語沙龍等，希望常到公共場所進(jìn)行英語語言交際活動。調(diào)查分析一聲音是英語的真正靈魂?；氐轿覀兊挠⒄Z教育現(xiàn)實，學(xué)生語音語調(diào)大都未過關(guān)，詞匯量也不足，原因何在？教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動的四大要素，然而長期以來，我們總是只關(guān)注前三者的重要性，而忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。很多人把英語教學(xué)收效較低的原因歸咎到教師教學(xué)方法的問題上。的確，教師的教學(xué)方法、好的教材以及學(xué)生的接受能力都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，依據(jù)十幾年的中小學(xué)英語教學(xué)及教研工作的經(jīng)歷，筆者以為，此結(jié)論是片面的。理由有三。第一，目前大多數(shù)英語教師的專業(yè)水平是較高的。英語教師一般畢業(yè)于師范專業(yè)，具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，懂得教育規(guī)律，有一定的教學(xué)水平。他們一般能唱能畫，能熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作技能，可以閱讀外文書籍，了解外國文化，思路開闊，綜合素質(zhì)較高。第二，英語教材目前更新較快，且經(jīng)教育部教材審定委員會嚴(yán)格把關(guān)，被確定為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材后方能使用。第三，每個人都有學(xué)會語言的天賦，因為人人都是社會的一分子。那么，到底學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境何在？我們還是要從研究英語的“靈魂”“聲音”入手分析。我們的教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境中，是否為學(xué)生提供了無處不有、無時不聞的英語語言聲音？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了語言的主觀和客觀的環(huán)境？從以上有關(guān)校園主、客觀英語環(huán)境的調(diào)查資料顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境在于缺乏學(xué)習(xí)和實踐英語的語言環(huán)境。調(diào)查分析二外語學(xué)習(xí)要有濃厚的語言環(huán)境。語言在生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生，當(dāng)然還需在生產(chǎn)和生活實踐中運(yùn)用和發(fā)展。這是不可違背的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，離開了語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)也就成了無源之水，無本之木。調(diào)查分析三僅靠課堂教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多年來，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問題，課下不占學(xué)生時間”的思想和做法是有偏差的。因為外語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一個著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動過程，這些任務(wù)的完成絕不是靠單純的課堂教學(xué)就能解決的。所以，英語教師應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，從創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面采取對策。調(diào)查分析結(jié)論缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困境之一，也是我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的一個根本原因。根據(jù)以上調(diào)查分析我們認(rèn)識到，抓住“語境”關(guān)鍵，采取得力對策，開展英語語境實踐教學(xué)是英語教學(xué)改革的突破口。只有這樣，才能根本轉(zhuǎn)變英語教學(xué)“費時較多，收效較低”的被動局面。二、實驗理論依據(jù)“英語語境實踐教學(xué)”是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學(xué)說交互滲透的時代產(chǎn)物。1皮亞杰的合作學(xué)習(xí)論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。英語學(xué)習(xí)是一個合作互動的學(xué)習(xí)過程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時，皮亞杰認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交活動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或自己跟優(yōu)秀的同齡人的互動至關(guān)重要。2克拉申的語言習(xí)得理論?？死暾J(rèn)為，人們使用外語的能力主要來自習(xí)得。在自然環(huán)境習(xí)得的知識蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的潛意識中，可以被學(xué)習(xí)者自然而然地運(yùn)用于交際中。他的這一理論啟示我們，語言要在盡量接近自然的語言環(huán)境中學(xué)，才能取得最佳效果。3布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己所學(xué)的語言材料?！?信息論、系統(tǒng)論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對客觀世界的反映也就越及時、精確，實踐是加大信息量的途徑。系統(tǒng)論和控制論指導(dǎo)實驗教師按照科學(xué)的方法、程序組織、實施實驗。三、實驗?zāi)康慕處熗ㄟ^語境實踐教學(xué)的具體實施，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)從“應(yīng)試型”“統(tǒng)一型”向“素質(zhì)型”“個性型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)方面得到整體提升。在教學(xué)手段上實現(xiàn)同質(zhì)化、靜態(tài)化向多樣化、動態(tài)化轉(zhuǎn)變，充分利用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)策略上實現(xiàn)從注入式、管制式、封閉式向啟發(fā)式、民主式、開放式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)師生雙邊互動關(guān)系的平行性、民主性、磋商性和合作性。學(xué)生通過參與實驗活動，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。四、實驗原則（一）整體性原則語言環(huán)境、詞、句、語言規(guī)則等語言要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語言整體，形成了豐富多彩的語義和一定的語言功能；詞不離句，句不離篇，語言不能脫離一定的語言環(huán)境，這就是語言的整體性。整體性也是人在語言學(xué)習(xí)過程中的基本心理特征之一。我們在語境實踐教學(xué)中必須遵循語言本身的整體性原則和人的語言心理活動整體性原則，在設(shè)計語境時必須保證語言環(huán)境與語言材料和學(xué)生的語言心理活動和諧統(tǒng)一。（二）實踐性原則人的語言能力與語言的實踐活動有著不可分割的聯(lián)系。語言交流活動既是開啟大腦語言機(jī)制的鑰匙，是人們學(xué)習(xí)語言的動力之源泉，又是人們學(xué)習(xí)語言的根本途徑和方法。語言教學(xué)如果脫離了語言的實踐活動，語言本身就必然被肢解，語言教學(xué)也不可能成功。我們在語境實踐教學(xué)中只有遵循語言教學(xué)的實踐性原則，將語言當(dāng)作交流思想的工具，設(shè)置情境，在語言交流活動中組織教學(xué)，才能保持語言本身的整體性，也才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。（三）以人為本的原則以人為本，是語言教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。英語語境實踐教學(xué)必須強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過多層面、多形式地感知、體驗和實踐語言材料，了解不同民族的風(fēng)情習(xí)俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論中，自然而然地學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)語言能力，同時感受社會文化的熏陶，培養(yǎng)高尚情操，形成鮮明個性。（四）交互性原則英語語境實踐教學(xué)的目的是通過拓展語言實踐的空間，豐富語言實踐活動，切實提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活實際，根據(jù)不同階段的目標(biāo)層次和要求，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情境，使學(xué)生在交際互動的教學(xué)活動中，不斷提高綜合運(yùn)用英語的能力。（五）實效性原則教師設(shè)計語境時，要貼近社會實際和學(xué)生生活，活化對話、課文等材料內(nèi)容，進(jìn)行開放性延伸，增強(qiáng)課堂交際活動的真實感和實用性，使學(xué)生進(jìn)一步體會英語作為交際工具的實用價值，獲得用英語解決實際問題的成功體驗。五、實驗因素分析自變量：教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系因變量：學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識相關(guān)變量：教師素質(zhì)、教學(xué)條件、內(nèi)外語言環(huán)境實驗班級由隨機(jī)編班，平行安排教師工作量，隨機(jī)安排教師任課班級，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實驗過程中，以常態(tài)自然實驗為主要方法，盡力優(yōu)化實驗因子，控制相關(guān)變量的影響，使因變量達(dá)到最佳值。六、實驗過程及措施（一）以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)筑教研網(wǎng)絡(luò)，打造語境實踐教學(xué)的實驗平臺我市“英語語境實踐教學(xué)”課題實驗從1998年起步到現(xiàn)在，主要遵循“系統(tǒng)設(shè)計分步實驗整體優(yōu)化協(xié)調(diào)發(fā)展”的模式，本著“分項研究，專項突破，知行共振”的思路穩(wěn)步開展實驗。為保障實驗順利進(jìn)行，由學(xué)校強(qiáng)化對實驗流程的區(qū)位管理。按照市、縣兩級“英語語境實踐教學(xué)”課題實驗方案，成立實驗領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組和課題實驗組，出臺學(xué)校課題組工作職責(zé)教師聽課評課制度，量化評估與考核、職務(wù)晉升掛鉤，有效地保證了實驗運(yùn)作與縱深發(fā)展。依據(jù)實驗方案，確立每個輪次的實驗班和對比班，并確立分步實驗的八個課題研究，以期專項突破，整體優(yōu)化。1998.7.1999.7（準(zhǔn)備階段）：A活動課的開展模式及設(shè)計技巧B活動課對學(xué)生言語能力的培養(yǎng)1999.9.2000.7（探索階段）：C教師在語境實踐教學(xué)課堂的角色定位D英語語境實踐教學(xué)與差生的轉(zhuǎn)化2000.9.2001.7（實踐階段）：E如何建立英語語境實踐教學(xué)的評價體系F英語語境實踐教學(xué)對學(xué)生情感、語感的影響2001.9.2002.7（發(fā)展階段）：G英語語境實踐教學(xué)與學(xué)生個性心理特征的形成與發(fā)展H英語語境實踐教學(xué)中任務(wù)實施的原則與策略同時，加強(qiáng)集體備課管理，明確“三課（滲透課、實踐課、活動課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語境實踐教學(xué)的知識主題，尋找滲透點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互滲透；界定語境實踐教學(xué)的能力主題，利用切合點，實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展；界定語境實踐教學(xué)的情感主題，培植生長點，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個性。（二）以課堂為主陣地，優(yōu)化語境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程，是語境實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。英語課堂教學(xué)是進(jìn)行語境教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該突破“為考而教，為考而學(xué)”的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過活動途徑，創(chuàng)設(shè)真實語境，突出實踐特色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。語境的設(shè)置可以采用CAI展示的圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設(shè)，也可根據(jù)課前對主題的啟發(fā)點撥，鼓勵學(xué)生自主獨立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，期待著施展自己的表演才華，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營造表演氛圍，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學(xué)活動的行為，并幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的道具，如手機(jī)、電話、風(fēng)箏等，使表演更加有趣、逼真。學(xué)生通過表演，內(nèi)化了所學(xué)語言知識，發(fā)展了言語技能；通過與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語境相關(guān)的語言點，從而不斷地開拓自己的思維；同時又通過自身的分析，去處理和應(yīng)用相關(guān)的語言信息，最終對所學(xué)語言點形成深刻的理性認(rèn)識。每個學(xué)生在參與表演、展示自己學(xué)習(xí)過程的同時，也是在進(jìn)行創(chuàng)造性的自學(xué)活動，這種互動式學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。當(dāng)然，在互動式的語境教學(xué)實踐活動中，教師要注重新舊知識的結(jié)合，預(yù)先做必要的鋪設(shè)，并估計到學(xué)生可能使用的語言材料，以便在適當(dāng)時機(jī)幫助學(xué)生順利地進(jìn)行交際活動。教師要精心組織，加強(qiáng)引導(dǎo)，善于捕捉個別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時就提出的問題發(fā)表自己的看法，將討論引向深入，