職業(yè)教育論文- 高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與對策.doc

職業(yè)教育論文-高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與對策摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)生是否具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識與技能解決現(xiàn)場實(shí)際問題能力的重要手段，是各高校課程設(shè)置中最重要的環(huán)節(jié)之一。然而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高校的考核形式之一正日益受到社會的挑戰(zhàn)，并成為學(xué)校、學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)。因此，有必要分析高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的方法。關(guān)鍵詞：高職高專；畢業(yè)設(shè)計(jì)；考核模式高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向。很多高職院校在學(xué)生畢業(yè)前一個學(xué)期就結(jié)束了理論課的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生有足夠的時間選擇合適的工作，也可以使學(xué)校的就業(yè)率與知名度有所提高，但也給學(xué)生完成最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了不少困難。畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)生是否具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識與技能解決現(xiàn)場實(shí)際問題能力的重要手段，是各高職院校課程設(shè)置中最重要的環(huán)節(jié)之一。國家教委與各部委對高職高專的教學(xué)評估也將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的規(guī)范性、論文的科學(xué)性、實(shí)物的有效性作為一個重要組成部分，因此，各高職高專在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上抓得很緊。筆者連續(xù)幾年指導(dǎo)了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，出于教師的責(zé)任感和對人才的渴求欲，很希望能借此挖掘出學(xué)生的隱形智慧，但幾年下來，筆者逐漸對畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式產(chǎn)生了一定的疑惑。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高校的考核形式之一日益受到社會的挑戰(zhàn)，在實(shí)施過程中存在以下亟待解決的問題：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)校的難題。各校在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期，動員會、學(xué)生分組、課題選擇、師生見面等搞得轟轟烈烈，每個學(xué)生都信誓旦旦、精神抖擻地夾著資料奔走在圖書館、書店、指導(dǎo)教師之間。但是，隨著春季人才市場或各種招聘會的到來，忙于個人資料、個人包裝、個人推介的準(zhǔn)備成了絕大多數(shù)學(xué)生的重要任務(wù)，每周一次與指導(dǎo)教師的見面變成了一月一次、兩月一次甚至有的學(xué)生直到論文答辯前才匆匆求助指導(dǎo)教師。畢業(yè)答辯時，為了完成及格率，也為了不影響學(xué)生的前途，主考官們只能睜一只眼閉一只眼，得過且過。學(xué)校對此也無能為力，明知畢業(yè)設(shè)計(jì)已流于形式，但作為專業(yè)設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，又不能不按部就班地“完成”。這種形式主義嚴(yán)重破壞了畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)肅性，其負(fù)面效應(yīng)可想而知。學(xué)校也深知有些專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是在走過場，但如果從嚴(yán)要求，勢必影響到學(xué)生的就業(yè)，從而影響到學(xué)校的就業(yè)率，影響到高職院校賴以生存的命脈。因此，如何切實(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)的矛盾就成為學(xué)校面臨的一個難題。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在校的最后一個學(xué)期，因?yàn)闆]有文化課的約束，有足夠的自由支配時間，可以奔走于各種人才市場，越發(fā)體會到職場競爭的嚴(yán)峻性。部分學(xué)生一旦找到合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，個人角色隨之改變，其中不乏所選崗位與所學(xué)專業(yè)根本無關(guān)的現(xiàn)象。在這種狀況下，查閱資料、定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展、定期回校與指導(dǎo)教師見面存在很多困難。筆者曾指導(dǎo)一名學(xué)生，每次約定見面都是一拖再拖，且行色匆匆，筆者也曾接聽過某企業(yè)人事處的電話，警告如果學(xué)生再次請假回校將中止合同，追究責(zé)任。用人單位沒有錯，但怎樣使用人單位理解學(xué)生的無奈、指導(dǎo)教師的難處與學(xué)校的良苦用心，則是一個新的難題。在畢業(yè)答辯前一周忙著開夜車、抄書、網(wǎng)上下載，或?qū)e人的論文改頭換面的學(xué)生比比皆是，答辯時一問三不知的學(xué)生也不乏其人。怎樣才能找到合適的畢業(yè)考核方法，減輕畢業(yè)生的心理負(fù)擔(dān)，是學(xué)生迫切希望解決的問題。三是畢業(yè)設(shè)計(jì)成為教師的心結(jié)。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教師的職責(zé)，但是“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生失控往往使指導(dǎo)教師大傷腦筋。一方面高職院校的畢業(yè)率、就業(yè)率直接影響到學(xué)校的生源，另一方面畢業(yè)論文的科學(xué)性、規(guī)范性以及設(shè)計(jì)實(shí)物的有效性在各類教學(xué)評估條例中都有嚴(yán)格要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師既不能影響學(xué)生的就業(yè)，又要完成指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，于是很多教師名義上是指導(dǎo)者，實(shí)際上變成了參與者論文的真正作者與設(shè)計(jì)實(shí)物的直接制作人，此種做法嚴(yán)重違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨。因此，很多教師只要有可能，都不愿接受指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，這也成為教師心中的難解之結(jié)。有鑒于此，改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容應(yīng)是高職高專迫在眉睫的選擇。筆者認(rèn)為，針對不同的學(xué)生可選擇以下不同的方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可能效果更佳。實(shí)施專業(yè)理論考試模式專業(yè)理論考試的模式與以往的畢業(yè)考試形式有所不同。以往的畢業(yè)考試是指學(xué)生畢業(yè)前必須再次參加本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識考核，以決定該生是否能順利畢業(yè)。這種畢業(yè)考試有其合理性，但也有片面性，可能導(dǎo)致學(xué)生固守幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，而忽視其他專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而專業(yè)理論考試模式除包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課的知識外，還囊括了本專業(yè)所有專業(yè)課的基礎(chǔ)知識，甚至還包括技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識，題目簡單明了，但內(nèi)容豐富全面，目的是促使學(xué)生在畢業(yè)前對所學(xué)理論知識進(jìn)行總結(jié)梳理與融會貫通，使其在走上不同的崗位后，能盡快對各類知識加以運(yùn)用，打開工作局面。高職教育的最終目的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識以夠用為度，略有后勁，注重理論知識的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、專業(yè)性。實(shí)施專業(yè)理論考試模式時應(yīng)注意在平時強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，合理安排實(shí)踐課與理論課的比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對成熟技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的培訓(xùn)，使學(xué)生在平時的課程設(shè)計(jì)與專業(yè)培訓(xùn)考核中具備足夠的專業(yè)應(yīng)用能力與動手操作能力，畢業(yè)后在接觸本專業(yè)知識時，有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與解決實(shí)際問題的能力。這樣，學(xué)生在最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，雖然可能離開校園，但由于考核目標(biāo)明確，所以無論從事何種工作，都可以利用業(yè)余時間有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)閷I(yè)知識豐富了，學(xué)生在最后復(fù)習(xí)的過程中一定比初學(xué)時有更多的感悟和更深的理解，效果必然事半功倍。此法尤其適合于實(shí)習(xí)工作與本專業(yè)關(guān)系不大，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生，但在實(shí)施中應(yīng)注意避免只注重考試形式、重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象的發(fā)生。由學(xué)生自主確定課題學(xué)生已找到實(shí)習(xí)單位的，可允許其自主選擇適合工作環(huán)境的課題，也可以選擇所在單位具有高級職稱的技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師。由于學(xué)生所選課題緊貼工作崗位，有些可能是單位急需解決的問題，因此學(xué)生的積極性很高，參與性較強(qiáng)，課題的可行性與實(shí)用性大幅度提高。加之指導(dǎo)教師就在身邊，得天時、地利、人和，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)與實(shí)習(xí)融為一體，因此論文質(zhì)量的提高不言而喻，畢業(yè)答辯時對答如流者肯定不乏其人。此法可使學(xué)生迅速掌握成熟、新穎的技術(shù)規(guī)范，具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力、專業(yè)應(yīng)用能力與工程實(shí)踐能力，現(xiàn)場指揮協(xié)調(diào)能力與動手操作能力自然也會相應(yīng)提高。具體實(shí)施時應(yīng)注意在學(xué)生確定課題后必須到學(xué)校備案，學(xué)校應(yīng)定期派教師走訪，跟蹤進(jìn)程，防止課題研究缺乏真實(shí)性。另外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性，防止流于形式。在畢業(yè)答辯前，各系部應(yīng)組織答辯教師提前研究此類論文，提出合適的答辯問題，順利完成畢業(yè)答辯工作。此法適合于實(shí)習(xí)單位與所學(xué)專業(yè)知識有一定聯(lián)系的學(xué)生。有選擇地取消學(xué)生答辯對一些在實(shí)習(xí)期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學(xué)生，經(jīng)本人申請，用人單位蓋章同意，可考慮取消學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。學(xué)校不但要為學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，為其終身學(xué)習(xí)能力、技術(shù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，更要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、為擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面做好準(zhǔn)備。既然用人單位已正式聘用了學(xué)生，在一定程度上說明學(xué)生已經(jīng)過市場與社會的考核，符合社會的需要，得到了社會的認(rèn)同，說明學(xué)生不僅具有專業(yè)應(yīng)用能力，而且具有一定的社會交往能力。只要該生在校期間的理論與實(shí)踐成績符合畢業(yè)條件，學(xué)校又何必在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上過多地要求學(xué)生呢？此法適合于已找到工作但與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，且單位狀況很好，個人實(shí)績不錯，又與單位簽訂了正式合同的學(xué)生。認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)對于熱愛本專業(yè)、想多學(xué)點(diǎn)知識的學(xué)生，可選擇此法。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行指導(dǎo)義務(wù)，幫助學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)對理論知識有更深刻的理解，實(shí)踐能力也有相應(yīng)的提高，達(dá)到實(shí)用性、專業(yè)性與基礎(chǔ)性的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。具體如何操作，相信所有指導(dǎo)教師都有自己獨(dú)特的方法。對一些在外實(shí)習(xí)但仍然選擇校內(nèi)教師指導(dǎo)課題的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)該多費(fèi)心，利用見面答疑、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等多種渠道耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提高專業(yè)應(yīng)用能力，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)答辯。筆者認(rèn)為，如此實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，除了可增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的透明度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，真正強(qiáng)化畢業(yè)生的應(yīng)用能力外，還可以節(jié)約學(xué)校資