《上篇課程與課程論》PPT課件.ppt

課程與教學(xué)論,主講人：魏佳,課程簡介,主要講授學(xué)校教育中與課程、教學(xué)相關(guān)的一系列理論和實踐問題。 剖析我國課程與教學(xué)實踐中存在的種種問題，進(jìn)行相應(yīng)的科研能力的訓(xùn)練和必要的技能訓(xùn)練。,課程理論課程的基礎(chǔ)、原理和問題,施良方 著 教育科學(xué)出版社,課程論問題,叢立新 著 教育科學(xué)出版社,課程新論,主編 廖哲勛 田慧生 教育科學(xué)出版社,現(xiàn)代課程論（新版）,編著 鐘啟泉 上海教育出版社,基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 解讀,鐘啟泉 崔允漷 張華 主編 朱慕菊 主審 華東師范大學(xué)出版社,課程論研究二十年 教學(xué)論研究二十年,李定仁 徐繼存 主編 人民教育出版社,教學(xué)論,李秉德 李定仁 主編 人民教育出版社,現(xiàn)代教學(xué)論綱要,李森 著 人民教育出版社,教學(xué)理論： 課堂教學(xué)的原理、策略與研究,施良方 崔允漷 主編 華東師范大學(xué)出版社,課程與教學(xué)論,黃甫全 主編 王嘉毅 副主編 高等教育出版社,教學(xué)與課程導(dǎo)論,王維臣 著 上海教育出版社,上 篇,課程與課程論,思 考,什么是課程？,國 內(nèi),教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。 （孔穎達(dá)） 五經(jīng)正義 寬著限期，緊著課程，小立課程，大作工夫。（朱熹） 朱子全書論學(xué),國 內(nèi),課程即教學(xué)科目 課程即有計劃的教學(xué)活動 課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 課程即社會文化的再生產(chǎn) 課程即社會改造 ,國 外,在英文中，課程一詞源于拉丁語，意為“跑道”，后來發(fā)展為“在跑道上跑”。 在西方國家，較早使用“課程”這一術(shù)語的是17世紀(jì)著名的捷克教育家夸美紐斯。 在英語國家，較早使用“課程” 一詞的是英國實證主義哲學(xué)家斯賓塞。,國 外,活動的教學(xué)大綱、學(xué)程設(shè)置、單元、課程和內(nèi)容的編目 由學(xué)校指導(dǎo)的所有活動 學(xué)習(xí)者在學(xué)校里實際學(xué)習(xí)的東西 為學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃 ,美國學(xué)者古德萊德的課程,理想的課程(ideological curriculum) 正式的課程(formal curriculum) 領(lǐng)悟的課程(perceived curriculum) 運作的課程(operational curriculum) 經(jīng)驗的課程(experiential curriculum),課程定義有什么特點？,穩(wěn)定性 變異性,教育者,受教育者,教育內(nèi)容 （教育影響）,課程,課程定義的科學(xué)化是一個不間斷的過程； 任何關(guān)于課程的新的定義，可能比從前的定義更進(jìn)步； 任何關(guān)于課程的新的定義，不可能是對于課程定義探討的終結(jié)。,思 考,什么是課程論？,一般認(rèn)為，1918年美國學(xué)者博比特（F. Bobbitt）出版的課程 （curriculum）一書是人類歷史上第一本課程理論專著，該書的問世使課程成為了一個專門的研究領(lǐng)域，標(biāo)志著課程論的誕生。,課程論的誕生,課程論的早期發(fā)展,1944年，泰勒出版的課程與教學(xué)的基本原理一書奠定了現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的理論構(gòu)架。 1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ 3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？,兩個層面,關(guān)于課程基本理論的探討（思辨性較強(qiáng)） 課程的終極目標(biāo)是什么？ 課程的基本價值是什么？ 課程的實質(zhì)是什么？ 課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括什么？ 課程與學(xué)習(xí)者的關(guān)系是怎樣的？,關(guān)于課程設(shè)計或編制方面的探討（操作性很強(qiáng)） 課程的具體目標(biāo)怎樣建立？ 課程的結(jié)構(gòu)如何確定？ 課程的內(nèi)容怎樣規(guī)劃？ 課程的實施如何展開？ 課程的結(jié)果如何評價？ ,思 考,課程論的兩個層面是什么關(guān)系？如何理解這種關(guān)系？ 既相互聯(lián)系，又相對獨立,思 考,課程論與教學(xué)論的關(guān)系如何？,1.大教學(xué)論觀 將課程視為教學(xué)內(nèi)容, 把課程理論當(dāng)作教學(xué)理論的一部分。 2.大課程論觀 把教學(xué)看作課程的一部分，把教學(xué)理論歸入課程理論的范圍之內(nèi)。,3.一體化的觀點 認(rèn)為課程論與教學(xué)論兩者密不可分, 不能孤立地存在, 必須把它們綜合起來進(jìn)行整體性研究 4.并列論 認(rèn)為課程論與教學(xué)論應(yīng)是教育科學(xué)下屬的兩個獨立分支科學(xué)，它們各有特定的研究對象和不同的特點, 構(gòu)筑理論體系的相關(guān)概念也不相同，需要分別進(jìn)行深入研究。,課程論發(fā)展歷程簡介,前科學(xué)時期 形成系統(tǒng)理論時期 成為獨立的專門學(xué)科時期 當(dāng)代課程論的發(fā)展,前科學(xué)時期,古代中國的課程及理論 古代西方的課程及理論,古代中國的課程及理論,孔子辦私學(xué)，以“六經(jīng)”為教材 荀子提倡“經(jīng)世致用”的實學(xué) 南朝出現(xiàn)分科分館教育 專業(yè)課程,古代西方的課程及理論,古希臘：斯巴達(dá)體育；雅典和諧教育 七藝：三藝（文法、修辭學(xué)、哲學(xué)）+ 四藝（算術(shù)、幾何、天文、音樂）,柏拉圖,西方第一個提出系統(tǒng)的教育理論的人 根據(jù)教育目的和學(xué)校系統(tǒng)，設(shè)置學(xué)校課程,古羅馬的學(xué)校教育,面向平民子弟讀、寫、算 面向貴族子弟希臘文、拉丁文、修辭學(xué) 西塞羅：課程以文學(xué)、修辭學(xué)、歷史、哲學(xué)和法學(xué)為主，論證了課程對于實現(xiàn)教育目的的作用。 昆體良：課程應(yīng)該單科獨進(jìn)還是多科并進(jìn)？主張后者。,中世紀(jì)教會學(xué)校,主要課程是七藝，三藝地位突出，四藝不受重視 課程以服從宗教為目的 文藝復(fù)興努力擺脫宗教束縛,小結(jié),在整個古代社會，關(guān)于課程的思想都交織在關(guān)于教育目的、教育內(nèi)容的思考和研究中，而對于課程結(jié)構(gòu)、課程形式、課程的評價等專門問題還沒有提上日程。 這一時期還沒有專門的課程理論！,形成系統(tǒng)理論時期,主要代表人物及其理論 夸美紐斯及理論 赫爾巴特及理論 斯賓塞及理論 杜威及理論 蘇聯(lián)的課程理論,夸美紐斯（1592-1670）,泛智主義教育思想 提出和論證了第一個現(xiàn)代意義上的課程體系 在教科書編寫方面作出卓越貢獻(xiàn)，如語言和科學(xué)的入門；世界圖解,赫爾巴特（1776-1841）,以心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ) 觀念心理學(xué) 興趣,興趣,經(jīng)驗的興趣 思辨的興趣 審美的興趣,同情的興趣 社會的興趣 宗教的興趣,斯賓塞（1820-1903）,教育即為完滿的生活做準(zhǔn)備 什么知識最有價值？科學(xué) 直接保全自己的活動 從獲得生活必需品而間接保全自己的活動 目的在撫養(yǎng)教育子女的活動 與維持正常社會政治關(guān)系有關(guān)的活動 在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的各種活動,杜威,課程的基礎(chǔ)實用主義哲學(xué)和本能心理學(xué) 課程與學(xué)習(xí)者的關(guān)系從兒童出發(fā) 課程的本質(zhì)兒童經(jīng)驗 課程實施的方式學(xué)生自主活動,蘇聯(lián)的課程理論,建立了一套嚴(yán)密的課程概念系統(tǒng) 發(fā)展完善了學(xué)科課程的理論基礎(chǔ) 研究了學(xué)科課程的具體類型和結(jié)構(gòu) 綜合課； 單一課（新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、實驗課）,小結(jié),系統(tǒng)化課程門類、課程內(nèi)容、課程與學(xué)習(xí)者的關(guān)系、課程結(jié)構(gòu)、教材編寫 科學(xué)化心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，與自然科學(xué)建立聯(lián)系 專門化出現(xiàn)了關(guān)于課程論基本理論層面的重要命題。,成為獨立的專門學(xué)科時期,原因： 內(nèi)因：漫長的歷史發(fā)展基礎(chǔ)和條件 外因：20年代美國的課程改革運動（科學(xué)、效率） 代表人物及著作 博比特（Bobbit.F） 查特斯（Charters.W.W） 泰勒,工業(yè),科技,功效 唯科學(xué)主義,科學(xué)化運動,工業(yè)管理,泰羅制,教育領(lǐng)域,行為主義,實證科學(xué),Bobbit.F,代表作課程、怎樣編制課程 課程第一本專門討論課程的書，它的問世，標(biāo)志課程成為專門的研究領(lǐng)域。 課程編制模式：活動分析模式 如何評價？,課程,社會生活,目標(biāo),Bobbit.F的活動分析模式,人類經(jīng)驗的分析 職業(yè)分析,派生目標(biāo) 選擇目標(biāo),怎樣編制課程,制定詳細(xì) 計劃,1,2,3,小結(jié),Bobbit.F的課程編制模式提出了課程目標(biāo)的重要性，對此后的課程論發(fā)展產(chǎn)生了 巨大影響； 這一模式的最大缺陷是將社會當(dāng)做決定課程的唯一力量，脫離了兒童的實際。,Charters.W.W,“功用分析”的課程目標(biāo)（=博比特的活動分析） 功用分析：弄清某一功用和實現(xiàn)這種功用而形成的結(jié)構(gòu)之各個部分之間的邏輯關(guān)系的分析。 課程目標(biāo)=功用+完成該功用的結(jié)構(gòu) 區(qū)別（進(jìn)步）：強(qiáng)調(diào)理想、系統(tǒng)知識、應(yīng)用性學(xué)科、學(xué)生的需要。,泰勒,泰勒課程論成為專門獨立學(xué)科時期最重要的代表人物。 課程與教學(xué)的基本原理奠定了現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的理論構(gòu)架。 泰勒原理課程研究的范式 八年研究和“泰勒原理”,泰勒原理 1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ 3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？,小結(jié),泰勒原理提供了一個課程研究的范式 現(xiàn)代課程理論之父 將評價引入課程編制過程 教育評價之父 建立了課程編制的目標(biāo)模式 課程編制模式的行為目標(biāo)之父 對目標(biāo)模式的批評,當(dāng)代課程論的發(fā)展 （20世紀(jì)50年代以來）,古代教育,現(xiàn)代教育,自然科學(xué)和工業(yè)革命,近代教育,當(dāng)代教育,普及義務(wù)教育的基本完成,夸美紐斯 赫爾巴特 斯賓塞 杜威,課程論成為獨立學(xué)科,要素主義的課程論 結(jié)構(gòu)主義的課程論 人本主義的課程論 施瓦布的實踐性課程論 斯滕豪斯的過程模式課程論,課程的構(gòu)成（課程論的基本范疇）,課程,課程目標(biāo),課程內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu),課程設(shè)計,課程評價,課程管理,課程改革,課程實驗,！,課程目標(biāo),課程目標(biāo)研究概況 博比特、蔡斯（三個層次）、奧利瓦（五個層次）、 蔣素靜、黃鄭杰、李子健、黃顯華、廖哲勛、靳玉樂、 施良方 課程目標(biāo)的含義和實質(zhì) （1）課程目標(biāo)是指兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式。（博比特） （2）課程目標(biāo)是指用具體化的、可以測量的術(shù)語表述的取向和結(jié)果。（奧利瓦）,（3）課程目標(biāo)是指課程設(shè)計的方向或指導(dǎo)原則，是預(yù)見的教育結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動后必須達(dá)成的表現(xiàn)。（黃鄭杰） （4）課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（廖哲勛） （5）課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。（靳玉樂） “學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果”,國內(nèi)外與課程目標(biāo)有關(guān)的概念 1.國外： 意圖（purpose） 宗旨（aims） 目的（goals） 目標(biāo)（objectives） 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo),2.國內(nèi)：教育方針 教育目的 教育目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)目的,課 程 目 標(biāo),課程目標(biāo)的三個層次,廣義的課程目標(biāo) 狹義的課程目標(biāo) 描述意義的課程目標(biāo),課程目標(biāo)的功能,檢驗、評估實際結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)功能,激發(fā)和維持動機(jī)的激勵功能,規(guī)定、組織和協(xié)調(diào)師生行為的導(dǎo)向功能,課程內(nèi)容,課程內(nèi)容的概念 課程內(nèi)容的構(gòu)成 課程內(nèi)容的選擇 課程內(nèi)容的組織,課程結(jié)構(gòu),課程結(jié)構(gòu)的含義 課程結(jié)構(gòu)的層次 課程結(jié)構(gòu)的屬性 課程結(jié)構(gòu)與課程功能,課程設(shè)計的方法論,課程設(shè)計的概念與層次 課程設(shè)計的認(rèn)識路線 課程設(shè)計的價值取向 課程設(shè)計的基本思路,課程實驗,課程實驗是一種以課程的發(fā)展和改革為研究對象的、有目的、有計劃、有步驟的實驗研究活動，同時又是一種現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐活動。,課程實驗,課程實驗的目標(biāo) 課程實驗的實施,課程實驗的目標(biāo),蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂 房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最 蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的 地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在頭腦 中把它建成了。 馬克思,課程實驗?zāi)繕?biāo)是指課程實驗研究者為達(dá)到探索課程規(guī)律，變革課程實踐的目的而制定的課程實驗的預(yù)期結(jié)果。,課程實驗的目標(biāo),課程實驗?zāi)繕?biāo)的作用 1.指向作用；2.激勵作用； 3.控制作用；4.標(biāo)準(zhǔn)作用. 課程實驗?zāi)繕?biāo)的標(biāo)準(zhǔn),課程實驗的實施,課程實驗的實施是課程實驗研究人員根據(jù)設(shè) 計好的實施方案，有計劃、有步驟地選取實驗教 師和實驗學(xué)生，按照方案要求有條不紊地執(zhí)行操 作的過程。 課程實驗實施的基本流程 課程實驗實施的保障體系,課程評價,課程評價的含義 課程評價的目的 課程評價的取向 課程評價的模式 課程評價的原則、標(biāo)準(zhǔn)、過程、方法,是什么,怎么做,為什么,課程評價的含義,評價的界定 1.與活動目標(biāo)或方案的一致性程度 2.對事件、事物或活動的價值取向 3.是否選擇某目標(biāo)或方案而進(jìn)行的信息搜集過程 價值=優(yōu)點？ 評價的兩大特征：涉及價值判斷；具有不同的目標(biāo),課程評價的界定 1.依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以做出價值判斷的“證據(jù)的收集與提供”。 鐘啟泉，1989 2.研究課程價值的過程，是由那些判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的活動構(gòu)成的。 施良方，1996,對文件的價值判斷 對給與學(xué)生的教育經(jīng)驗的價值判斷 對教育過程的實際結(jié)果的判斷,課程評價作為教育評價的重要組成部分，是通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，以此來決定是否接受、改進(jìn)或排除某課程或特定教科書的過程