高校圖書館信息素養(yǎng)的微課

高校圖書館信息素養(yǎng)的微課+課堂探究摘要:信息素養(yǎng)教育教學(xué)工作是高校圖書館的服務(wù)職能之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代潮流的沖擊，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生們的求知欲望，微課作為一種新型教學(xué)模式，將其引入圖書館信息素養(yǎng)教育中，利用微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的教育形式，推動信息素養(yǎng)教育達(dá)到理想效果，進(jìn)而提高高校學(xué)生信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);微課;“微課+課堂”一、高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀信息素養(yǎng)又稱信息素質(zhì)，具備了信息素質(zhì)的人，能夠識別何時需要信息，知道如何查找、評估和有效利用需要的信息來解決實際問題或者做出決策。信息素養(yǎng)涵蓋多個學(xué)科教育體系，隨著信息科學(xué)飛速發(fā)展且廣泛使用，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵越來越豐富和深刻。我國信息素質(zhì)教育起步比較晚，在相關(guān)領(lǐng)域研究和實施開展比較落后，隨著信息時代的發(fā)展，教育部門開始逐步意識到信息素養(yǎng)的重要性，在1992年，國家教委頒布文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求文獻(xiàn)檢索課開始在高校普及。那么，高校的信息素養(yǎng)教育就是由早期的文獻(xiàn)檢索和計算機(jī)教育發(fā)展而來，并由圖書館來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。目前，大多數(shù)高校圖書館通過開設(shè)文獻(xiàn)檢索課、新生入館教育、信息素養(yǎng)培訓(xùn)講座等方式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，從傳統(tǒng)教育理念上大大提高了高校學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然存在不足，缺乏對知識體系進(jìn)行資源整合，難以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。二、微課與信息素養(yǎng)教育(一)微課微課，是指使用多媒體技術(shù)在短時間內(nèi)就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解和剖析的技術(shù)手段。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，可以從教材解讀、題型精講、方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等方面進(jìn)行展示和講解。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合移動學(xué)習(xí)時代的傳播，也符合學(xué)習(xí)者追求個性化和深度獲取知識的需求。微課從其含義本身就可以看出具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。微課內(nèi)容精、簡、短，知識點(diǎn)經(jīng)過濃縮提煉，突出主題;易于傳播，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，下載及觀看方便快捷;微課以音視頻為主，加上每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計，貫穿課件、素材、互動于一身，有助于學(xué)生掌握知識點(diǎn)且深度理解。(二)信息素養(yǎng)課采用“微課+課堂”教學(xué)模式將微課模式引入傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課堂是當(dāng)下高校信息素養(yǎng)教育的必要手段，有助于推動高校信息素養(yǎng)課程的教學(xué)，完善信息素養(yǎng)教育教學(xué)體系，可以使教師和學(xué)生擺脫時間和地點(diǎn)限制，依托互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行課程研究和自主學(xué)習(xí)。1信息素養(yǎng)微課教學(xué)。微課是以短視頻形式提供給學(xué)習(xí)者的，微課整體設(shè)計是吸引眼球的一種重要表現(xiàn)形式，也是直接影響教學(xué)效果的要素之一。微課設(shè)計要以教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主要契機(jī)，雖然短，但是要精，內(nèi)容要言簡意賅，直接引入主題，這就需要教師在微課制作前做好充分準(zhǔn)備，思路清晰，內(nèi)容完整，語言流暢，充分突出微課的“微”特點(diǎn)。信息素養(yǎng)微課主要設(shè)計思路，首先完成其內(nèi)容書面文字綱要;其次設(shè)計微課整體畫面，以簡潔大方為主，稍作點(diǎn)綴，突出重點(diǎn);字幕、字號、字體調(diào)整適合觀看角度，恰到好處;微課錄制一氣呵成，避免嘈雜聲音干擾，語氣、語調(diào)富有感染力;文件格式適中，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行下載，避免緩沖過程中出現(xiàn)異常。2信息素養(yǎng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教師一直扮演著知識傳遞者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。而教師將知識點(diǎn)提煉以微課形式傳遞給學(xué)生，角色轉(zhuǎn)為知識的引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)會獲取學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用知識解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，成為學(xué)習(xí)“自助”者，為自己的學(xué)習(xí)興趣和未來而學(xué)習(xí)。那么，課堂時間師生結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行討論，以小組活動為主。首先，課前學(xué)生通過信息素養(yǎng)微課學(xué)習(xí)并掌握這節(jié)課的知識要點(diǎn)，做好知識儲備;其次，在課堂上進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)擴(kuò)展訓(xùn)練，上機(jī)實踐操作;最后，老師利用課堂時間解答疑問，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時間、空間最大化，利用資源整合，提高效率，增加師生互動交流，實現(xiàn)真正的、高效的教與學(xué)。三、“微課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)勢基于“微課堂”的廣泛應(yīng)用并逐步引入圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)中，微傳媒時代不僅給圖書館信息素養(yǎng)教育帶來機(jī)遇，也帶來了嚴(yán)峻考驗。當(dāng)前圖書館承擔(dān)著全校信息素養(yǎng)教育教學(xué)任務(wù)，“微課堂”的研發(fā)與探究猶如雪中送炭，很大程度上解決了信息素養(yǎng)課堂上存在的問題，呈現(xiàn)出極大的教育教學(xué)優(yōu)勢。(一)主題明確，重點(diǎn)突出微課主要是將一個知識點(diǎn)以精煉簡短的形式通過音視頻手段傳遞給學(xué)生，其內(nèi)容精簡、主題明確、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于高校學(xué)生對信息素養(yǎng)資源的獲取，培養(yǎng)學(xué)生感知力。微課短小精簡的特點(diǎn)，更易于被學(xué)生們接受和喜愛。(二)豐富傳統(tǒng)教育教學(xué)模式傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學(xué)課堂氣氛沉重，內(nèi)容枯燥無味，教師多采用“滿堂灌”的方式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲取知識的程度達(dá)不到教學(xué)目的。那么，利用微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的手段，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容不受限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生共同探討，或進(jìn)行某一知識點(diǎn)情景再現(xiàn)，靈活運(yùn)用這一教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(三)互動性增強(qiáng)，形式多樣化微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大相徑庭，存在很大差異性，在高校進(jìn)行信息素養(yǎng)課程教學(xué)工作開展之前，會對其進(jìn)行調(diào)研，明確學(xué)生獲取知識的方向以及學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合，建立完善的教育教學(xué)體系。例如，通過微信公眾平臺與學(xué)生進(jìn)行線上互動，集思廣益，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時，結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，并采取多樣化的教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。(四)應(yīng)用范圍廣，可擴(kuò)展性強(qiáng)微課表現(xiàn)形式不僅應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課程中，也可通過微課對高校新生進(jìn)行新生入館教育，包括對圖書館資源利用的講解，如何利用圖書館資源自主學(xué)習(xí)等，還可以應(yīng)用到圖書館專題培訓(xùn)中，制作專題視頻，為學(xué)習(xí)者提供新型的教育模式。另外，通過微課形式將圖書館服務(wù)模式展示給全校師生，應(yīng)用情景多元化，利用官微平臺推出特色服務(wù)板塊，滿足全校師生對資源獲取的渴望。隨著教學(xué)手段的不斷提升和學(xué)生需求增多，面對不同學(xué)科和不同程度學(xué)習(xí)者，將碎片化的知識進(jìn)行組合，并結(jié)合圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)資源，對微視頻、微課件等不斷擴(kuò)展更新，使得高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)成為動態(tài)生長模式。四、“微課+課堂”嵌入高校信息素養(yǎng)教學(xué)意義首先，圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)在各高校作為信息素養(yǎng)推廣的重要手段，絕大部分不被重視，很難被推廣，微課的利用無疑成為推動信息素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的首要途徑。其次，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)課堂內(nèi)容局限于文獻(xiàn)檢索課程的講解，隨著學(xué)生對資源獲取的需求增強(qiáng)，微課+課堂教學(xué)模式可以擴(kuò)展到幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)解決生活中的困難，這也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分。最后，微課的特點(diǎn)不受空間和時間限制，學(xué)生可以利用課余空閑時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上可以利用更多時間進(jìn)行師生交流互動、上機(jī)操作等獲取更多課程資源。微課的嵌入顛覆了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式，也促使高校圖書館信息素