2018七年級語文上冊第四單元山水清韻第16課《小石潭記》教案滬教版五四制.docx

小石潭記1教學目標1、知識與技能:學習抓住景物特征加以細致描摹與借景抒情的寫作方法。2、過程與方法:通過誦讀和合作討論的方法,學習抓住景物特征加以細致描摹與借景抒情的寫作方法。3、情感態(tài)度與價值觀:體會作者通過欣賞山水而抒發(fā)的悲涼凄愴的孤寂心情。2學情分析3重點難點教學重點學習抓住景物特征加以細致描摹與借景抒情的寫作方法。教學難點正確理解作者通過欣賞山水而抒發(fā)的悲涼凄愴的孤寂心情。4教學過程4.1第一學時4.1.1教學目標4.1.2學時重點4.1.3學時難點4.1.4教學活動活動1【導入】推薦小石潭師:昨天我讓大家以小組為單位,根據(jù)小石潭的風景圖片,結(jié)合課文內(nèi)容,為小石潭這一景點設計一句廣告語,各組都準備好了嗎?哪個小組先來?(學生活動)活動2【講授】走進小石潭師:我們都知道:廣告語要真實可靠,要有真憑實據(jù)的,我們杜絕虛假廣告。請問你們的依據(jù)何在? 水(清)師:作者如何來寫水“清”這一特點的?(運用正側(cè)面相結(jié)合的手法,先正面落筆,勾勒了潭水清澈的特點“水尤清?！?。然后用側(cè)面烘托手法,雖無一字寫水,卻處處在寫水的清澈,用“潭中魚可百許頭”寫魚歷歷可數(shù),又像在空中游動一般,陽光照射,影子落在石頭上,此段文字用魚、陽光、影子烘托出水的清澈。)(聲悅,還有清脆的流水聲)師:可文中沒有寫清脆,哪里看出來的?(如鳴佩環(huán))師:聽到這么清脆的水聲,作者的心情?(心樂之) 石(怪)(全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。這說明這塊石頭很有特色,很奇怪)師 有什么特色?哪里奇怪?(像水中的高地,像小島,像巖石,像險峻的巖石等各種不同的形狀,形狀各異)師:作者看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中,會是怎樣的心情?我們可以想想(看到石頭時的驚喜和激動的心情)師:你來讀讀看,我們看看有沒有這種感覺。(生讀)(生點評,似乎沒有讀出激動的心情)師:老師也在想,這里有四個“為”字,能不能少掉三個,剩一個?女同學來讀有四個“為”字的,男同學讀剩一個“為”字的。我們來對比一下。師:有什么不一樣嗎?這是一種什么感覺?生:驚喜和激動。師:多寫三個“為”字看來不是綴筆,而是很有意思的,我們?nèi)嘁黄饋碜x。師:所以,讀書真的是要讀到細處。 樹(青)(青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。四面竹樹環(huán)合) 魚(樂)師:“皆若空游無所依”,寫出游魚自由快樂游動的場面,以至于像在天空中那樣廣闊。其實他們并不是真的在空中,而是在水中,此處沒有“水”字,我們感受到了潭水的什么特點?(清)側(cè)面描寫師:游魚又是怎么游動的?你能具體找找語句說一說。(有時是“佁然不動”,有時是“俶爾遠逝”,“往來翕忽,似與游者相樂”。)師:這種寫法是?(動靜結(jié)合)師:為什么呢?(魚兒先是呆呆地一動不動,這是靜止的畫面;后來忽然飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非?；钴S,這是活動的畫面。)師:分析得很到位。那這體現(xiàn)了游魚怎樣的特點呢?文中哪個字?(樂)師:人看到了魚在快樂地游動,心情也很快樂,是不是?所以我們能感覺到人和魚是融合在一起的。那么,要讀好這個句子,就要把這種快樂讀出來,哪位同學來讀讀看。(生讀:“佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽,似與游者相樂?！?師:其實你讀得很通順了,還要自信一點。這樣讀能不能讀出輕快的感覺?(生小聲回答:不能。)師:怎樣把輕快的感覺讀出來?哪些字要讀得輕快一點?(翕忽,不動,遠逝)師:哪些字要讀得長一點?(佁,爾,往)師:讀音上有什么特點?生:都是第三聲的。師:讀長一點,給我們怎樣的感覺?生:后面的就更顯得輕快了。師:同學們讀讀看。(生讀“佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽,似與游者相樂”。)(全班朗讀)師:作者看到小石潭的水、魚、石、樹,心情是怎樣的?請用文中的話來回答(心樂之,似與游者相樂) 溪身(曲折)岸勢(參差)(作者向西南望去,看到溪水像蛇那樣曲折、岸勢“犬牙差互”,用蛇和狗牙來形容,感覺很難聽。)(抓住溪身的蜿蜒曲折、岸勢的參差不齊來寫,運用了比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身來說,作者形容它像北斗星那樣曲折,這是靜止的;就溪水來說,作者形容它像蛇那樣曲折,這是流動的。通過一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。寫岸勢,作者形容它像犬牙差互,顯示出岸勢參差不齊的特點。) 氛圍(幽靜)(坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。小石潭的氛圍很幽深寂靜凄清,怎么可能美呢?)師:此時作者的心情又是怎樣的呢?(凄涼憂傷)活動3【講授】走近柳宗元師:講到這里,大家有沒有疑問啊?小石潭還是原來的小石潭,有沒有發(fā)生變化啊?可是作者的心情發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,從之前的樂到現(xiàn)在的憂,截然相反,這是為什么呢?(因為一些事情讓他心情不是很好)師:環(huán)境讓他想起了什么事情,憂傷的事情嗎?我們能不能從文中找到一些細節(jié),他有什么事情?(他被貶到永州,擔任永州司馬)師:你從哪里看到的?(注釋中可以看到)師:老師也找了一些資料,看看對你們有什么幫助嗎?出示資料(永貞元年,柳宗元積極參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。但受到保守派勢力的反對。革新運動失敗,柳宗元被貶到永州擔任司馬。此時他剛?cè)鄽q,到永州后,他貧病交加,老母病故,居處遭火,王叔文被處死。)師:可謂“時艱不可濟”。所以,作者游覽小石潭并非出于閑情逸致,而是試圖寄情山水,以此來擺脫政治失意、來排遣內(nèi)心愁悶。優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但這種歡樂畢竟是暫時的。小石潭雖然景致奇特、充滿生機,但四周竹樹環(huán)抱,無人知曉,少人問津,小石潭的寂寥凄清與作者的境遇是何等相似。觸景傷情,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感,憂傷悲涼的心情又又翻滾而來!我們試著把這種感情韻味讀出來。師:如果說,李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元則是“借景消愁愁更愁”。我們繼續(xù)試讀,盡可能把感情韻味讀出來。師:看似寫景,實則寫心。所以,王國維說:一切景語皆情語。王國維又說:以自身觀物,物皆著我之色彩?？梢?情與景是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元借助自己的筆,將小石潭的優(yōu)美生動細致地描摹出來,又含蓄地抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。在景色的描寫中寄托情感,作者通過對景物的描寫抒發(fā)自己的感情,這種寫法就是“借景抒情”。柳宗元在江雪 這首詩中,又是如何借景抒情?(冰天雪地寒江,沒有行人,沒有飛鳥,只有一位老翁獨處孤舟,默然垂釣。)師:在這十分冷清、十分孤寂的背景下,柳宗元就借寒江獨釣的老翁,來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,寄托了詩人高潔一于自然的山水風景的描繪中。在柳宗元之前,記山水,山水是山水,我是我。從他開始,景中有我,我中有景。人稱“游記之祖”。師:江雪中只有一位老翁,當然感到孤獨,可是小石潭記中有五個人陪他一起去的,為什么還說寂寥無人?如何理解“寂寥無人”與“同游者”這一矛盾?(我覺得是為了反襯當時的悲傷、憂愁)師:寫這么多同游者,為什么反襯他悲傷、孤寂的心情?(因為他寫了“寂寥無人”,他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了)師:所以看似有些多余的綴筆,卻是他的神來之筆,讓我們更能感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人,但是心里卻是看不見。無論身邊有多少人,獨與天地精神來往。師:當柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時,他的目光也許和我們碰撞交匯。這時,你會對他說些什么呢?請結(jié)合寫作背景余秋雨會說災難也給了他一份寧靜,使他有足夠的時間與自然相晤,與自我對話。于是,他進入了最佳寫作狀態(tài),中國文化史擁有了永州八記和其他篇什,華夏文學又一次凝聚出了高峰性的構(gòu)建。雨果會說一顆心靈的嘆息,能比一城的喧囂道出更多的東西。(以前的事情已經(jīng)過去了,去創(chuàng)造更好的明天。)師:我們會說被貶的痛苦未必沒有價值,命運坎坷未必沒有意義?；顒?【講授】回顧總結(jié)師:最后,我們回到課題,“小石潭”這個名字是作者給它起的,實際上文中寫的景物不少,為什么唯獨以“石”為其命名?是否貼切?(文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,而且含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。)師:最后我們回過來理一遍我們整節(jié)課的思路。我們一起來完成走近小石潭,這里有_的潭水, _的潭石, _的游魚, _的溪流,這些都帶給作者_的心情;小石潭周圍的環(huán)境_,這又觸發(fā)了作者的_之感。作者在寫景時注意到_的結(jié)合, _的結(jié)合,