語文詩歌戲劇單元備.ppt

九年級語文詩歌、戲劇單元備課,桐鄉(xiāng)六中 金學(xué)林 2005.08.22,今天的我們還需要詩歌嗎？,文藝的另一種功能 （浙江日報2005-08-13 “錢江論壇”， 作者：何安麗）,今天的我們還需要詩歌嗎？,人們借以表現(xiàn)自己、娛樂自己的方式、手段更豐富了； 人們在生存的壓力、物欲的驅(qū)使下奔忙著，功利主義大行其道，各種誘惑擠占了心靈； 詩人們高蹈在自己的精神王國里，詩歌作品離大眾主動地越來越遠。當(dāng)代名詩人、批評家、翻譯家兼歷史小說家格瑞夫斯（Robert Graves）在自己詩集的前言中曾說：“我寫的詩是給詩人看的，寫詩給非詩人看，乃是白費精神?！?今天的我們還需要詩歌嗎？,“孔子曰：入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，詩教也。”（禮記經(jīng)解） “文學(xué)體裁中最謹嚴、最純粹、最精微的一種”（朱光潛）,人，詩意地安居,“人，詩意地安居”，德國19世紀詩人荷爾德林詩中的一句。 20世紀哲學(xué)大師海德格爾曾用自己的存在主義哲學(xué)思想來闡述荷爾德林的詩篇，尤其對這一句倍加贊賞。,教材中安排了多少篇詩歌？,教材中安排了多少篇詩歌？,七年級上、下冊分散在各個單元中，計有在山的那邊（王家新）、理想（流沙河）、秋天（何其芳）、化石吟（張鋒）、金色花（泰戈爾）、紙船寄母親（冰心）、天上的街市靜夜（郭沫若）、假如生活欺騙了你（普希金）、未選擇的路（弗羅斯特）、黃河頌（光未然）、華南虎（牛漢）共12首。 九年級上、下冊各安排了一個單元。上冊計有沁園春雪（毛澤東）、雨說（鄭愁予）、星星變奏曲（江河）、蟈蟈和蛐蛐（濟慈）、夜（葉賽寧）共5首。 下冊，安排我愛這土地（艾青）、鄉(xiāng)愁（余光中）、我用殘損的手掌（戴望舒）、祖國啊，我親愛的祖國（舒婷）、祖國（萊蒙托夫）、黑人談河流（休斯）共6首。 全套教材共有中國新詩和外國詩17課23首，占全套教材課文總數(shù)的約1/10。,美讀吟誦詩歌傳統(tǒng)教學(xué)法的推陳出新。,海德格爾在闡述“我為什么住在鄉(xiāng)下”時說過這樣一段話：“我自己從來不觀察這里的風(fēng)景。我只是在季節(jié)變換之際，日夜地體驗它每一刻的變化。不是在審美的沉浸或人為勉強的移情發(fā)生的時候，而僅僅是在人自身的存在整個兒融入其中之際” 語文名師韓軍說，“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。,美讀吟誦詩歌傳統(tǒng)教學(xué)法的推陳出新。,發(fā)聲吐字要字正腔圓； 節(jié)奏、語氣語調(diào)的把握，形成抑揚頓挫； 正確把握朗讀的感情基調(diào)；不是給每首詩貼上一個什么標簽，而是指導(dǎo)學(xué)生在用心朗讀時體驗并表達出相應(yīng)的情感。如沁園春 雪的氣勢恢弘、豪邁堅定；雨說的溫柔親切；我愛這土地的深沉激越；鄉(xiāng)愁的低回悵惘；我用殘損的手掌的凄楚憂憤、熱切期盼； 不得不說的話題：音樂的配合。注意音樂風(fēng)格與詩歌風(fēng)格的一致；注意音量的控制。,雨說 為生活在中國大地上的兒童而歌,把握雨蹤（從結(jié)構(gòu)上分析雨之形象） 品味雨韻（從語言上分析雨之形象） 體悟雨情（從主旨中分析雨之形象） 吟詠雨語（從音律中分析雨之形象）,星星變奏曲,課文簡析 這是“朦朧詩”的一首重要詩作。它運用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，這正如音樂中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實的“星星變奏曲”。全詩意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實的相互反襯，意境幽深而又冷峻。情感強烈而又含蓄。這首詩的深刻主題和“朦朧”風(fēng)格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會時代狀況分不開的。,我愛這土地,創(chuàng)意說明 運用輻射教學(xué)法，通過對課題“我愛這土地”的闡釋放射開來，形成發(fā)散行的的思維走勢，從而達到一舉多得，抓綱顯目的目的。,愛的原因 愛的態(tài)度 我愛這土地- 愛的過程 愛的效果 愛的藝術(shù),鄉(xiāng)愁,一、整體感知 二、細讀探究 1、細讀鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵 2、細讀鄉(xiāng)愁的形式講究 三、規(guī)律把握 1、你認為我們