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新課程 新角色 新技能,QQ462986601,網(wǎng)站：白風/ 博客：中華語文網(wǎng)“名師博客” /index.htm,舊課程 應試教育,酸果,新課程 素質(zhì)教育,鮮花,新課程要求教師應該有哪些新教學技能？,教學技能,教學技能是教師的一種職業(yè)技能。,教學技能是教師在教學過程中，運用教與學有關的知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習、實現(xiàn)教學目標而采取的特定的教學行為方式。,教學技能,反思： 沒讀師范院校前，你是覺得你能夠教書的，為什么？,教學技能,學，然后知不足。 原來，教好書是需要一些基本功（教學技能）的？,教學技能,要講好普通話；講授技能,要會問提問技能,要書寫三筆字；簡筆畫,要能講備課技能；了解學生,要善講演示與實驗技能；媒體操作技能,要維持課堂課堂管理技能；,難以撼動的教師教學角色主要,鏈接,作為教學法 來中國,理論假設,學生知識的接受者,教育定位,存儲式教育,名家支持,韓愈師說 赫爾巴特 中國教育民諺,存儲式的教育是這樣一種教育：他在各個層次的師生關系上有一種從根本上將是敘述的特征。這包括一個作為敘述者的主體（教師），和一位耐心傾聽的客體（學生）。教師的任務便是把這些內(nèi)容裝到學生腦中。而學生應做的便是不停地記錄和反復，機械記憶教師敘述的內(nèi)容。學生被當作容器一般，準備著被教師裝滿。接受能力越強的學生便是越好的學生。教育成了一種存儲行為，學生是倉庫，而教師是存放者，教師向倉庫存放貨物，而學生只是被動地接收，這便是存儲式教育。在此種教育中，知識成了那些自視為有知識的人贈給被視為一無所知的人的禮物。教師把想象中的對方的無知作為自己存在的理由；而學生，接受了自己的無知，并以此作為教師存在的理由。,學生 只是知識的接受者嗎？,學生 只是知識的接受者嗎？,學生 只是知識的接受者嗎？,學生,知,識,建,構,者,生,命,發(fā),展,者,學生 只是知識的接受者嗎？,學生,知,識,建,構,者,生,命,發(fā),展,者,自主建構即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。,著名的瑞士建構主義心理學家皮亞杰也主張：“一切真理要由學生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是草率地傳遞他?！?著名的人本主義心理學家羅杰斯在“意義學習”理論中指出：“意義學習的特點是學生親自參與學習過程在于學會學習?！?存儲式教育接受性學習,！,接受,存儲式教育接受性學習,知識,！,拿,給,接受,發(fā)展式教育建構性學習,？,聯(lián)系,學生 只是知識的接受者嗎？,學生,知,識,建,構,者,生,命,發(fā),展,者,寶貴 鮮活 靈動 個性 尊嚴 權利 ,學生 只是知識的接受者嗎？,學生,知,識,建,構,者,生,命,發(fā),展,者,有發(fā)展基礎 正在發(fā)展中 未來可持續(xù)發(fā)展,學生 只是知識的接受者嗎？,學生,知,識,建,構,者,生,命,發(fā),展,者,生命的尊重與呵護； 生命的過程性生長； 全體生命的發(fā)展； 生命的全面發(fā)展； 生命的可持續(xù)發(fā)展； 生命的生動活潑地發(fā)展； 生命的個性化發(fā)展； 生命的主體性發(fā)展,學,生,發(fā),展,的,促,進,者,學習者 學習,立足建構與基于建構的發(fā)展,你有課程意識嗎？ “我拿什么呈現(xiàn)給你？” 你有課程資源意識嗎？ 資源無處不在，哪些資源可以進入我們的課程視野？ 資源如何開發(fā)和利用起來建構我們的課堂？ 更高境界：開發(fā)、利用資源建構我們的課程？,資源,你知道情境對于學習的價值嗎？ “針劑教育”與“學習如吃蘋果”。 情境有哪些類型？ 營造情境要注意些什么？ 情境的特性：真實性；情節(jié)性；挑戰(zhàn)性；開放性；浸潤性 情境的刺激度,情境,你知道活動對于學習的價值嗎？ 為什么陶行知要強調(diào)“做中學”？ “動教學對靜教學的顛覆？ （1）“生活學習”活動設計（魏書生班學生天天必須做的幾件事兒）；（2）課堂學習活動連綴設計。,活動,你會組織學生自主學習嗎？ 你知道怎樣組織合作學習才有效嗎？ 怎樣才能將學生的探究學習引向深入？,組織自主學習,你知道舊課程狀態(tài)下教師的教學行為方式主要是什么嗎？ 新課程課堂形態(tài)定位意味著什么呢？ 怎樣通過對話實現(xiàn)學生的有效學習？ 怎樣構筑立體而有效的課堂交往網(wǎng)絡？,交往與對話,你知道“不憤不啟，不悱不發(fā)”的真正含義嗎？ 你知道問答不等于啟發(fā)嗎？ 啟發(fā)的方式都有哪些？ 你了解“教師講授的三重境界”和“問題教學的三重境界”嗎？,啟發(fā),你知道點撥是什么含義嗎？ 為什么新課程主張的課堂，點撥尤為重要？ 點撥就是啟發(fā)嗎？ 點撥的方式都有哪些？,點撥？就是點醒、撥動、啟發(fā)、點化、指點等，就是恰到好處的提醒，令人恍然大悟、豁然開朗、醍醐灌頂油然而生等。 點撥是引導的一種方式，是精要的引導，是藝術的引導。,點撥方式？ （1）話語點撥 A話語闡發(fā)式點撥； B舉例說明式點撥； C設問式點撥； （2）非話語點撥 A動作表演點撥； B演示操作（實驗）點撥； C實物呈現(xiàn)點撥； D直觀影像點撥； E體態(tài)語（表情、動作等）點撥等。 預設式點撥與應變式點撥,某愛寫詩，有一次與歐陽修同行只是并不知道同路的就是歐陽修，于是走著走著，看到路邊有一棵枯樹，也就按捺不住，念念有詞來了兩句“遠看一枯樹，兩個干樹椏?！憋@然，這是兩句“俗不可耐”且“不可救藥”的“死”詩，既無生命，也無色彩。但歐陽修聽了并不嘲笑，而是笑瞇瞇地告訴他，說：“你如果能再加兩句，這詩保證漂亮！”那人聽了，也就絞盡腦汁使勁地想。歐陽修見他想得挺苦，知他已漸有所悟，也就加了兩句給他聽：“春來苔是葉，冬至雪做花?！蹦侨寺犃T，果然感慨萬千，因為他突然發(fā)現(xiàn)，就這么一加，他那棵色彩生命兩無的“死樹”就能立刻神采飛揚起來春天長著青苔，那綠色的青苔就是它的生命；冬天落滿雪花，那皚皚的白雪就是它的色彩。,舊課程下，專家說，我們不懂評價，你服氣這個說法嗎？ 你知道舊課程與新課程在評價上，最為本質(zhì)的不同是什么？ 新課程評價有哪些新特點？ 新課程主張的多種評價方式，你都會哪些？,評價,自我修煉,你知道院校畢業(yè)只是專業(yè)發(fā)展之路的起點嗎？ 職業(yè)技能如何修煉和提高： 閱讀了解知識； 訓練技能達成。 十年磨一劍，功夫不負人。,自我修煉,教學反思,你知道反思是一種智能嗎？ 你知道美國將反思作為教師的基本技能嗎？ 你知道反思對于自己專業(yè)發(fā)展有多大的價值意義嗎？ 怎樣進行教學反思呢？,葉瀾教授： 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師！,自我修煉,教學反思,案例研究,你知道專業(yè)技能操練為什么要重視案例研究嗎？ 你知道什么是教學案例，什么是案例研究嗎？ 怎樣才能寫好教學案例？ 應該怎樣進行案例研究？,什么是教育（教學）案例？是教育（教學）過程中發(fā)生的真實故事或事件。 什么是案例研究？是以敘事為主要方式對其特定情景及其意義進行敘述和詮釋（議論和解釋）。,教育教學案例結(jié)構（所寫出文章）要素： 背景主題細節(jié)結(jié)果評析 寫好案例的關鍵： 選擇復雜的情境提示人物的心理具有獨到的思考,處處留心皆學問善于從自己親歷和同事實踐中發(fā)現(xiàn)精彩的案例 橫看成嶺側(cè)成峰善于從多角度解析案例蘊含的教育、教學意義 眾人拾柴火焰高善于發(fā)揮集體的力量，用“頭腦風景法”，從同一案例獲取多方面的感悟,自我修煉,教學反思,案例研究,微型課題,你知道行動研究嗎？ 你知道微型課題研究嗎？ 微型課題研究為什么那么受一線教師的歡迎？ 微型課題研究該怎么做？,教師做行動研究者，使教育由“圣殿”回歸“田野”，還教育研究的“草根”地位。這有其社會功利價值。其實，最深層次的價值，在于關懷著教師的生命幸福，使教師從“應對型”工作者（教書匠），教育實踐的“行者”，升格為教育思考者，反思型教師，成為為自己而活著的人（因為“我思故我在”）。,微型課題研究，貼身式、小切口、短周期、低成本、深研究、高自主（甚至高自由），不僅給廣大教師做行動研究找到一個最有效的“入口”，甚至就是給他們一片廣闊的天地：豁然開朗，“天高任鳥飛”。,以微型課題研究“活動”為載體、為過程，讓廣大教師“浸泡”其間，耳濡目染，學習著研究方法，嘗試著改變行為，收獲著點滴績效，品味著成功快樂，這是引領教師走上“幸福之路”的關鍵一步。,自我修煉,