課堂教學(xué)四變?nèi)Y(jié)合.ppt

課堂教學(xué)“四變?nèi)Y(jié)合”,江蘇省揚(yáng)州市 王力耕,教 必須有效,從對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的反思，看課程觀從“知識(shí)中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)化的必要性。,“教什么”的思考,我們不一定知道，怎樣做才是對(duì)的 但至少要知道，哪些做法是不對(duì)的,這就需要我們不斷反思： 反思辦學(xué)目標(biāo)，是否滿足了學(xué)生的期待？ 反思教育過(guò)程，是否關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展？ 反思教學(xué)過(guò)程，是否尊重了學(xué)生的差異？ 反思課堂教學(xué)，是否仍然停留于“告訴”？ 反思學(xué)校管理，是否具有科學(xué)性、藝術(shù)性？,反思1：知識(shí)，是否越多越好？ 正確理解“知識(shí)與負(fù)擔(dān)”的關(guān)系 知識(shí)的多少是以“需要”為指向的，同樣的知識(shí)對(duì)不同人的價(jià)值不一樣； 負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是“過(guò)剩的學(xué)習(xí)”； 學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣一致，則是享受，反之則是負(fù)擔(dān)。,一個(gè)數(shù)學(xué)只考20多分的學(xué)生的周記：,明天就要考我最頭疼的數(shù)學(xué)了，好象我心頭的烏云，那么輕易地就遮住我世界中的陽(yáng)光?，F(xiàn)在，我的感覺(jué)就好象羽毛，被多雨的季節(jié)淋了一身冰涼。把這種感覺(jué)變?yōu)槲淖郑瑢?shí)在有些不易。所以，現(xiàn)在你什么也別想，靜靜地聽我訴說(shuō)。 今天天氣不好不壞，好象我的心情。拾起筆來(lái)，一時(shí)有些茫然，竟不知該寫下些什么。那就隨便些一些吧！ 早上，做作業(yè)，如山的作業(yè)幾乎要把我淹沒(méi)。我好象一只折了翅膀的鳥，被關(guān)在籠子里，但還要被迫歌唱，沒(méi)有人能理解我的心情，好象一個(gè)誤入別人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一轉(zhuǎn)身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我驚惶不安的眼睛去看這個(gè)世界，或是一遍遍問(wèn)自己：這世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃飯，好豐盛的一頓飯。一邊吃得啊嗚啊嗚的，一邊聽父母嘮叨學(xué)習(xí)的事，所以，看著一桌子飯好象也變成了一鍋又苦又熱的藥，而父母好象不覺(jué)得，又加了幾味更苦的藥進(jìn)去。唉！ 下午，考試，好難的題目！做著做著，忽然厭煩得想把這試卷和筆統(tǒng)統(tǒng)撕碎扔出去，但我知道我不能。抬頭，,多元智能的學(xué)生評(píng)價(jià)觀：,“相信每一個(gè)學(xué)生都能教好”應(yīng)該是指每一個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)。 （1）因材施教的人材培養(yǎng)觀 （2）人人皆有創(chuàng)造力的人才發(fā)展觀 （3）發(fā)揮個(gè)性注重創(chuàng)新的人才評(píng)價(jià)觀 過(guò)度的壓力會(huì)把天才變?yōu)榘装V， 適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)使白癡變?yōu)樘觳牛?美國(guó)： 教育的最高目標(biāo)是要學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和過(guò)負(fù)責(zé)任的生活。 哈佛教授加德納： 好的教育是讓孩子自由地尋找那些自感有意義的并值得追求的事情。,蘇霍姆林斯基：,教學(xué)大綱和教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但卻沒(méi)有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福! 我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生。,反思2：教學(xué)，是否就是傳授知識(shí)？ 正確理解“知識(shí)與能力”的關(guān)系,明確“引領(lǐng)”是比“傳授”更重要的教學(xué)手段 明確“能力”是比“知識(shí)”更本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo) 資料知識(shí) 分?jǐn)?shù)學(xué)識(shí) 教育通過(guò)知識(shí)這個(gè)載體來(lái)培養(yǎng)能力 知識(shí)能力,從新課程的基本理念，看課堂教學(xué)的“四變?nèi)Y(jié)合” 告別“告訴式”教學(xué) 告別“撒網(wǎng)式”訓(xùn)練,“怎么教”的探索,一、從教材結(jié)構(gòu)分析看，備課的角度要變，要將“備教材、備學(xué)生、用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體。,1、教材的“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”的特征。,重點(diǎn)是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在的，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一致的。 難點(diǎn)是指學(xué)生在接受上比較困難的知識(shí)點(diǎn)，是由學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)造成的，所以是因人而異的。,2、“用學(xué)生的眼光看教材”就是心理學(xué)上的“角色換位”，更有助于教材的“動(dòng)態(tài)生成”。,（1）選材要貼近學(xué)生、貼近生活； （2）設(shè)計(jì)要“活化”教材； （3）備課時(shí)，要處理好“預(yù)設(shè)” 和“生成”的關(guān)系。 誤區(qū)：淡化“預(yù)設(shè)”，泛化“生成”。 因?yàn)楹笳叩木?，取決于前者的精彩。,活化教材：所謂活化教材就是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成技能。 動(dòng)態(tài)生成：教師在備課過(guò)程中，要備疑點(diǎn)、難點(diǎn)，要備知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，即與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的邊緣知識(shí)、問(wèn)題，還要備學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，即學(xué)生可能對(duì)哪部分知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在哪一環(huán)節(jié)可能迸發(fā)出思維的火花。 備課越細(xì)致，越能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)和討論中伴生出的新問(wèn)題，教師就能從容應(yīng)對(duì)，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。,3、教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)“四性、二度”。,目標(biāo)性內(nèi)容反映目標(biāo) 啟發(fā)性內(nèi)容具有啟發(fā)意義和實(shí)際價(jià)值 思想性內(nèi)容具有教育意義或培養(yǎng)價(jià)值 科學(xué)性內(nèi)容正確無(wú)誤 深度遵循最近發(fā)展區(qū)原理 廣度“博”“精”結(jié)合，不局限于既定教材,4、一課三備：,一課三備：每個(gè)教案必須歷經(jīng)“指定主備”“集體討論”“個(gè)人復(fù)備”三道程序，方能作為成熟教案，進(jìn)入課堂。 指定主備：按備課組分工的指定主備人，根據(jù)分工內(nèi)容，必須提前一周備好課形成初稿?；疽笫谴_保各班教學(xué)的“進(jìn)度、例題、作業(yè)、批改”四統(tǒng)一； 集體討論：是指利用集體備課時(shí)間，在主備人提供教案初稿的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體討論，匯集集體智慧，統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)思想，落實(shí)“三講三不講”原則； 集體備課一般每周進(jìn)行兩次，第一次，重點(diǎn)討論教材，核心內(nèi)容、疑點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)、深度難度拓寬度，統(tǒng)一例題、作業(yè)、批改要求；第二次，重點(diǎn)討論學(xué)情，教學(xué)實(shí)施情況，學(xué)生錯(cuò)題匯總，確定周練內(nèi)容（周練中要安排錯(cuò)題反復(fù)練內(nèi)容）。 個(gè)人復(fù)備：在對(duì)初稿進(jìn)行集體討論的基礎(chǔ)上，個(gè)人對(duì)本周的各教案進(jìn)行個(gè)性化的修改，如對(duì)情境設(shè)計(jì)、講解順序、板書設(shè)計(jì)等教學(xué)流程作個(gè)性化設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。,二、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn) 、啟發(fā)思維 、 教給方法”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。,反思3：講解，學(xué)生是否就能理解？ 正確理解“態(tài)度與效果”的關(guān)系 好態(tài)度未必有好效果； 學(xué)校應(yīng)避免“勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)”誤人子弟的老師成為主流。,1、“講清重點(diǎn)、分化難點(diǎn)”是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的必要條件，而非充分條件； 2、學(xué)生主體的體現(xiàn)，首先表現(xiàn)在“順應(yīng)學(xué)生思維” 上； “示弱”是一種教育智慧！ 3 、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是使學(xué)生思維發(fā)展的必然要求與途徑；,4、學(xué)生反思意識(shí)的強(qiáng)弱，是學(xué)生思維發(fā)展的重要標(biāo)志； 5、明確“能力”是比“知識(shí)”更本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)； 6、強(qiáng)化“方法比知識(shí)更重要”的意識(shí)。,三、從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，聽課的方式要變，要將“以聽為主 、以練為主 、師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來(lái),以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。,1、遵循認(rèn)知規(guī)律， “聽、看、議、做”并舉,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生將新知識(shí)納入自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使之?dāng)U充、完善的過(guò)程,因而是一個(gè)是交往互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)具有生命性的特征，我們期待出現(xiàn)“教師式的學(xué)生，學(xué)生式的老師”。,2、學(xué)習(xí)的有效性，就是要追求 “教學(xué)的有效知識(shí)量”與“學(xué)生思維、智慧的發(fā)展”之間的高度匹配。,講得多聽得懂 講解與理解的關(guān)系； 聽得懂自己會(huì) 記憶與掌握的關(guān)系； 會(huì)模仿能力培養(yǎng) 模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。,美國(guó)學(xué)者賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育：,知識(shí)與智慧的區(qū)別: 知識(shí)僅僅是已經(jīng)獲得并儲(chǔ)存起來(lái)的學(xué)問(wèn)； 而智慧則是運(yùn)用學(xué)問(wèn)去指導(dǎo)改善生活的各種能力。,美國(guó)學(xué)者賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育：,聰明的孩子 智慧的學(xué)生 1.能夠知道答案 1.能夠提出問(wèn)題 2.帶著興趣去聽 2.表達(dá)有力的觀點(diǎn) 3.能理解別人的意思 3.能概括抽象的東西 4.能抓住要領(lǐng) 4.能演繹推理 5.完成作業(yè) 5.尋找課題 6.樂(lè)于接受 6.長(zhǎng)于出擊 7.吸收知識(shí) 7.運(yùn)用知識(shí) 8.善于操作 8.善于發(fā)明 9.長(zhǎng)于記憶 9.長(zhǎng)于猜想 10.喜歡自己學(xué)習(xí) 10.善于反思、反省,3、 兩個(gè)“15分鐘”的吻合，是課堂學(xué)習(xí)效率高的重要標(biāo)志。,“三個(gè)5分鐘”的作用 恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供必要的幫助，使學(xué)生自主地縮短從解決問(wèn)題的起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的距離. 梳理知識(shí)的重要性 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使信息條理化、有序化; 有序信息學(xué)生才能易于接受.,四、從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置的形式要變，要將“順次布置、精選布置 、分層要求”三者結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)尊重差異、減輕負(fù)擔(dān)。,1、作業(yè)，怎么布置？ 是否越多越好？,反思4：訓(xùn)練，是否有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 正確理解“訓(xùn)練與興趣”的關(guān)系 為什么沒(méi)有“后勁”？ 沒(méi)有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)是難以為繼的。,2、辯證理解“知識(shí)”、“作業(yè)”、“負(fù)擔(dān)”三者之間的關(guān)系：,知識(shí)與作業(yè)的關(guān)系： 知識(shí)的掌握，必須通過(guò)一定量的作業(yè)來(lái)鞏固； 作業(yè)的形式是多種多樣的； 學(xué)生的差異性，決定了作業(yè)布置必須分層要求。 作業(yè)與負(fù)擔(dān)的關(guān)系： 使學(xué)生感興趣的作業(yè)，不會(huì)成為負(fù)擔(dān)； 教育學(xué)生“寧可開天窗，不可抄作業(yè)”,3、建立作業(yè)反饋制度。 作業(yè)布置“四精五必”,四精： 精選， 精講， 精練， 精評(píng)。,五必： 有布置，必收繳； 有收繳，必批改； 有批改，必訂正； 有訂正，必反饋； 要學(xué)生做，必先自己做。,達(dá)到“講一題，得一法，會(huì)一類，通一片”效果。 建議學(xué)生使用“錯(cuò)題本”,論“罰抄” 今些年來(lái)，不少老師都喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行“罰抄”，書背不出來(lái)，抄書；默寫默不出來(lái)，抄答案兩天前，還有一位老師向我們宣布，從今以后，凡是她的默寫，80分以下的抄10遍，70分以下的抄20遍，60分以下的抄30遍對(duì)此，很多人都不當(dāng)一回事，但我卻對(duì)這種方法非常擔(dān)憂。 其實(shí)，那些老師的想法很簡(jiǎn)單，你不是背不出來(lái)、默不出來(lái)嗎？我?guī)湍悖P你抄十遍二十遍，這樣這些課文、知識(shí)就能在你的腦海里留下深刻印象了?？墒且牢铱矗寣W(xué)生罰抄，不管你罰他抄多少遍，他也不可能記住這些知識(shí)，因?yàn)槲覀儗W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)就很緊張，有許多作業(yè)要完成，你再布置他們抄那么多東西，他們心里自然很不樂(lè)意，也不可能一遍遍地認(rèn)真抄寫，他們只會(huì)抱著一種為抄書而抄書的心理。,我們過(guò)去的英語(yǔ)默寫，錯(cuò)的要抄十遍，據(jù)我了解，很多學(xué)生在抄句子時(shí)，總是把每個(gè)句子先抄一遍，然后照著例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，還有更離譜的，先把一個(gè)句子的第一個(gè)詞抄十遍，然后抄第二個(gè)詞，再抄第三個(gè)詞照這樣抄下去，學(xué)生根本不可能從抄書中學(xué)到任何知識(shí)，而且還可能引起學(xué)生想方設(shè)法欺騙老師。我就曾經(jīng)看見過(guò)一件可能只有在馬戲團(tuán)才會(huì)發(fā)生的事，一位同學(xué)手拿三支筆在那兒抄句子，他手中的三支筆，一支藍(lán)色、一支黑色，還有一支藍(lán)黑色，而且寫出來(lái)的字跡彎彎扭扭，估計(jì)連他自己也認(rèn)不清楚。還有的同學(xué)，把那些句子首尾相連，寫得密密麻麻，叫人不易數(shù)出遍數(shù)，他們往往只寫8遍、9遍就交給老師，老師也沒(méi)功夫跟他們慢慢數(shù)，于是干脆打個(gè)勾了事。用這樣的伎倆欺騙老師，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了老師“罰抄”的本來(lái)目的。,綜上所述，我認(rèn)為罰抄是一點(diǎn)用也沒(méi)有的，依我看，對(duì)于那些默寫默不出來(lái)的學(xué)生，單詞可以抄5到10遍，長(zhǎng)一點(diǎn)的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背書背不出來(lái)的，最好不要抄書，最多抄一遍，但一定要讓學(xué)生在抄寫的時(shí)候認(rèn)真思考、認(rèn)真記憶，老師也可第二天進(jìn)行抽查，這樣的效果，不是要比學(xué)生不動(dòng)腦筋地死抄書要好得多嗎？ 以上就是我全部的看法，之中可能有些想法還不夠全面，但抄書有害無(wú)益，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，希望廣大老師能認(rèn)真思考，不要再讓我們白白受罪了。,“罰抄”，至少反映教師三個(gè)問(wèn)題：,一是不能細(xì)膩體察學(xué)生的心理，只是滿足于學(xué)生表面的、暫時(shí)的服從； 二是自己內(nèi)心不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，潛意識(shí)中把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，于是在生氣尋找“刑具”時(shí)，想到寫作業(yè)； 三是教師的權(quán)威意識(shí)在毫無(wú)反擊之力的學(xué)生面前變得肆無(wú)忌憚，人性中的惡不小心流露出來(lái)。,老師對(duì)“罰抄”的辯解：還不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)？,西方諺語(yǔ)：“地獄之路有時(shí)是好的意圖鋪起來(lái)的”。 貌似為了學(xué)生，其實(shí)它只是老師在出惡氣，和教育無(wú)關(guān)！從本質(zhì)上說(shuō)，是教師對(duì)學(xué)生的一種施暴手段。 我們一方面要求學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，另一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運(yùn)用于對(duì)學(xué)生的懲戒上，當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具時(shí)，學(xué)生還能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感嗎？,“罰抄”帶來(lái)的后果：,哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)：“運(yùn)用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實(shí)際上改變了目的”。 “孩子很聰明伶俐，為什么學(xué)習(xí)不行？”一個(gè)單詞寫了幾十遍還是記不住，這其實(shí)和孩子笨不笨沒(méi)關(guān)系，而是和他的情緒有關(guān)。厭惡感會(huì)把所有的記憶通道都封死。 “有些學(xué)生作業(yè)非常認(rèn)真，為什么成績(jī)不佳？”因?yàn)樗麄冊(cè)缫淹藶槭裁匆獙懽鳂I(yè)，他們只是在為“不出錯(cuò)”寫作業(yè)。 人可以使自己適應(yīng)奴役和暴力，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的； 學(xué)生機(jī)械的記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考。（蘇霍姆林斯基）,如何對(duì)待“跟不上”的學(xué)生？,杜威說(shuō)：“一切需要和欲望都含有缺乏” 想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。 同時(shí)最最重要的是讓他在行事過(guò)程中伴有愉快感、成就感和自尊感這無(wú)論在學(xué)習(xí)還是其它事情上，都是普遍適用的。 案例：默寫全對(duì)可以不做作業(yè)??？,從中考、高考改革的方案看新課程改革的評(píng)價(jià)期待。,“教得怎樣”的期待,教得怎樣的期待,反思5：學(xué)習(xí)，是否就只講產(chǎn)出，不講投入？ 正確理解成績(jī)與效率的關(guān)系 學(xué)習(xí)要重成績(jī)，但更要重效率。,誤區(qū)：,我們往往崇尚勤奮而忽視效益， 追求投入而漠視效率， 以至對(duì)一些辛辛苦苦、勤勤懇懇地在“誤人子弟”的老師，大加表彰。,教得怎樣的期待,反思6：質(zhì)量，是否就是指“高分”？ 正確理解“分?jǐn)?shù)與素質(zhì)”的關(guān)系 學(xué)生培養(yǎng)三問(wèn)： 在取得高分的同時(shí)，是否愉快？ 進(jìn)入高中以后，是否具有潛力？ 畢業(yè)以后，是否眷念母校？,反思1：知識(shí)，是否越多越好？ 正確理解“知識(shí)與負(fù)擔(dān)”的關(guān)系; 反思2：教學(xué)，是否就是傳授知識(shí)？ 正確理解“知識(shí)與能力”的關(guān)系; 反思3：講解，是否就能使學(xué)生理解？ 正確理解“態(tài)度與效果”的關(guān)系; 反思4：訓(xùn)練，是否有助于產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 正確理解“訓(xùn)練與興趣”的關(guān)系; 反思5：學(xué)習(xí)，是否就只講產(chǎn)出，不講投入？