化學(xué)教育畢業(yè)論文-實施多元主體參與化學(xué)實驗評價的研究.doc

目 錄中文摘要 3英文摘要 31、引言 32、評價概述 32.1什么是評價 42.2評價的構(gòu)成與價值取向 42.3傳統(tǒng)化學(xué)實驗評價體系反觀 53、新課程改革中的化學(xué)實驗評價體系 63.1新課程改革概述 63.2新課程改革下的化學(xué)實驗評價體系 73.3科學(xué)的評價原則 74、多元主體參與化學(xué)實驗評價的方式 7 4.1傳統(tǒng)的評價方式及其弊端 74.2多元主體參與化學(xué)實驗評價的方式 85、在中學(xué)實施多元主體參與化學(xué)實驗評價 105.1、教育實驗記錄 105.2、問卷調(diào)查 135.3、調(diào)查實驗結(jié)果分析 146、結(jié)論 15參考文獻(xiàn) 15致謝 16實施多元主體參與化學(xué)實驗評價的研究 xxx西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 400715摘要：本文主要在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的實施多元主體參與化學(xué)實驗評價的理念下，在全國很多學(xué)校開始嘗試運用新的評價體系的背景下，根據(jù)多元主體參與化學(xué)實驗評價的特點和要求，設(shè)計了“實施多元主體參與化學(xué)實驗評價”的教學(xué)實驗，該實驗緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，能夠讓學(xué)生積極的參與到化學(xué)實驗評價過程中，提出了實施多元主體參與化學(xué)實驗評價的可行性分析。關(guān)鍵詞：評價；多元主體；化學(xué)實驗評價the study of poly-subject take part in the chemistryexperiment evaluationhu shaninstitute of chemistry and chemical technology, southwest university, chongqing 400715, chinaabstract:the new courses criterion put forward an idear that poly-subject take part in the chemistry experiment evaluation.and many schools try to apply this evaluation system. according to the characteristics and demands of evaluation in chemistry experiment.this paper designs an case of education experiment which close to the content of class study ,close to the life.finally,the feasibility analyze that poly-subject take part in the chemistry experiment evaluation was put forward in this paper. key word:evaluation；poly-subject；chemistry experiment evaluation 1引言教育評價家帕吹克保德伏特曾說過，評價猶如可口可樂一般深入到了地球每一個角落人們的生活之中，然而對其應(yīng)然之理念、應(yīng)有之作用人們卻有不同的見解。不同見解、觀點的匯總、碰撞，使得評價問題一直成為一個令人關(guān)注的熱點問題。目前，世界范圍內(nèi)的教育改革，尤其是課程與教育改革風(fēng)起云涌，而我國的跨世紀(jì)課程改革也發(fā)展到了新的階段，并意欲初步形成三級課程框架：國家課程、地方課程、校本課程。那么，隨之而來的問題就是如何尋求與之相匹配的評價體系以及如何更新或再生原有體系？在化學(xué)新課程教學(xué)中，改變?nèi)握n教師是唯一評價主體的做法為評價主體的多元化，是否有利于體現(xiàn)評價的價值、實現(xiàn)評價的效能。本文著重探究了多元主體參與評價的可行性及效能。2評價概述2.1什么是評價評價從其本質(zhì)上說是對評價對象做出的價值判斷，評價與價值有著密切的關(guān)系。從哲學(xué)上看，價值關(guān)系是主體與客體之間形成的一定的關(guān)系，即主體需要與客體對主體需要在一定程度上予以滿足的關(guān)系。評價則是人們對價值關(guān)系的認(rèn)識或反映，是以人為主體，以價值關(guān)系為客體的又一種主、客體之間的新型關(guān)系。2.2評價的構(gòu)成與價值取向各種價值關(guān)系構(gòu)成評價活動的對象，是評價賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)和依據(jù)。評價主體既可以是價值關(guān)系中的價值主體自身，也可以是評價關(guān)系之外的另一獨立的主體。當(dāng)評價主體就是評價主體自身時，評價活動就是自我評價。越來越重視自我評價已成為現(xiàn)代教育評價的一個發(fā)展趨勢。不論評價主體是誰，評價都是對已有的價值關(guān)系的認(rèn)識。以上說明了價值與評價的構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)評價的構(gòu)成也同樣如此。說明這一問題，是為了明確認(rèn)識到，價值取向在評價活動中具有第一位的重要作用。價值取向受價值觀的影響和決定，它對評價的目的、標(biāo)準(zhǔn)和所選擇的方式、方法等都起著重要的導(dǎo)向作用。因此，確立正確的教育、教學(xué)價值取向?qū)虒W(xué)評價而言是至觀重要的。要有正確的教學(xué)價值取向首先要有正確的教育價值取向。時代發(fā)展到了今天，正確的價值取向應(yīng)是教育的外在價值和內(nèi)在價值的辨證統(tǒng)一。21世紀(jì)的今天，從總體上說人的個體發(fā)展與社會的整體發(fā)展在方向上是一致的，這就為教育的內(nèi)外價值的統(tǒng)一提供了有利的保證。人是教育的對象，教育是發(fā)展人的手段。離開人，教育就無從存在。但是，脫離了社會，個體的發(fā)展也無從談起。離開了教育的外在價值，教育的內(nèi)在價值就成了無從衡量的抽象物。這是其一；其二，教育既要促進(jìn)人的發(fā)展，又要促進(jìn)社會的發(fā)展。教育、人、社會三者的關(guān)系是“教育要以促進(jìn)個體發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)社會進(jìn)步為主導(dǎo)”，其中，促進(jìn)個人的發(fā)展是教育的本職使命和根本價值。那么，正確的教育價值取向是怎樣的呢？因為教學(xué)是教育活動的基本途徑，正確的教學(xué)價值取向首先要基于以上正確的教育價值取向，看教學(xué)過程能否促進(jìn)學(xué)生個體的一般發(fā)展，進(jìn)而通過個體的發(fā)展促進(jìn)社會的進(jìn)步，綜合地體現(xiàn)人的發(fā)展和社會發(fā)展的要求。其次，要根據(jù)教學(xué)活動不同于教育活動的特殊性，著眼于教學(xué)活動的特殊價值。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程。我們說其特殊，是與人們一般的認(rèn)知過程相對而言的。學(xué)生在教學(xué)過程中，不僅要掌握知識、技能，而且要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的個性心理品質(zhì)。認(rèn)識性或認(rèn)知性是教學(xué)活動不同于其他教育活動的本質(zhì)屬性，學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)和依據(jù)。教學(xué)的一切任務(wù)都要通過學(xué)生主體的認(rèn)識活動來完成，在學(xué)生的認(rèn)識過程中來完成。學(xué)生的認(rèn)識能力是其他能力的基礎(chǔ)，同時也是其他各種能力的核心。這里所說的認(rèn)識能力，集中體現(xiàn)在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域方面的六個層次的能力。正確的價值取向是，教學(xué)要通過學(xué)生主體特殊的認(rèn)識活動促進(jìn)其一般發(fā)展，最終使學(xué)生學(xué)會發(fā)展，獲得自身發(fā)展的動力和能力。在教學(xué)實踐中進(jìn)行教育教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育改革成為當(dāng)務(wù)之急。而改革現(xiàn)行的教育、教學(xué)評價是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。2.3傳統(tǒng)化學(xué)實驗評價體系反觀傳統(tǒng)觀點之一：我們習(xí)慣將化學(xué)實驗評價視為學(xué)生實驗成功與否的指標(biāo)而非促成學(xué)生實驗成功的原因。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)評價，一般采用量化方法，采取紙筆測試和實驗操作兩種形式，主要評價學(xué)生在化學(xué)實驗知識與技能方面的達(dá)標(biāo)情況，過分關(guān)注評價結(jié)果，過分強調(diào)從學(xué)科角度出發(fā)，注重學(xué)術(shù)性和所謂的“規(guī)范化”。把評價中得到的分?jǐn)?shù)作為選拔和甄別學(xué)生的工具。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗評價體系中所缺乏的一點就是遺忘了評價是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與完善的工具。這種化學(xué)實驗評價體系有兩種內(nèi)在理念：第一、為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須提高學(xué)生的焦慮度；第二、與成績好的同學(xué)進(jìn)行比較可以促使成績差的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。實際上，評價是發(fā)生在教與學(xué)的過程中的，而非僅僅在教學(xué)或?qū)W習(xí)結(jié)束之后，其首要的或核心目標(biāo)是促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗過程中，教師可以直接而深入地參加到學(xué)生的操作過程中來，通過強調(diào)學(xué)生的成績與進(jìn)步而非單純的評估和評分過程。研究表明，提供給學(xué)生準(zhǔn)確的、描述性的反饋并使學(xué)生參與到評價過程中來可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。為了學(xué)習(xí)的評價不只是經(jīng)常性地評價學(xué)生，也不僅僅是為了提供給教師信息，使其改進(jìn)教學(xué)，而是教師和學(xué)生都可以通過評價信息的應(yīng)用來自我改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)與教學(xué)。傳統(tǒng)觀點之二：我們傾向于把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)評價活動的被動參與者而非自主的評價信息應(yīng)用者。我們需要發(fā)問的是：學(xué)生如何通過應(yīng)用評價對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)及提高自己的學(xué)習(xí)成績？學(xué)生參與評價并非指學(xué)生可以控制哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，哪些應(yīng)該作為評價對象，或者自己給自己分級與評分，而是指學(xué)生學(xué)會運用評價信息來管理自我學(xué)習(xí)逐步理解如何提高學(xué)習(xí)效率，以及準(zhǔn)確知曉他們現(xiàn)在的狀態(tài)與著手準(zhǔn)備下一個階段學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生運用評價信息來設(shè)立目標(biāo)，做出與自我提高相關(guān)的學(xué)習(xí)決策時，以及形成對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的理解，進(jìn)行自我評價以及就以設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)相比較并交流自我狀態(tài)與進(jìn)步時，學(xué)生就真正地參與到了為了學(xué)習(xí)的評價過程中，通過在成長記錄表中積累自我進(jìn)步的樣本，學(xué)生可以分析成長過程中的某些具體階段以及與他人分享自己的成功。傳統(tǒng)觀點之三：我們傾向于將教學(xué)評價視為一次性的、結(jié)果無法改變的一種過程。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)評價被認(rèn)為是有關(guān)教學(xué)信息的收集，是一種信息獲取過程。寓于其中的學(xué)生和教師在每一個學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后進(jìn)行評價，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，即教學(xué)的缺點進(jìn)行，是以失敗為定向的，以每一次發(fā)現(xiàn)的失敗為一個循環(huán)的結(jié)束，學(xué)生在自我表現(xiàn)中往往沒有第二次成功的機會。3新課程改革中的化學(xué)實驗評價體系3.1新課程改革概述新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，很多東西都需要改變。首先是觀念的改變，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次是方式的轉(zhuǎn)變，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時，重建制度，這是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學(xué)管理和評價制度。用應(yīng)試教育的模式來管理和評價師生，怎么可能讓師生產(chǎn)生出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢?對于本次課程和教學(xué)改革，教師反映最強烈的也就是教學(xué)管理和評價問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評價。3.2新課程改革下的化學(xué)實驗評價體系化學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力很大程度反映在實驗?zāi)芰ι?。但是長期以來，對這一重要能力的評價一直是比較抽象和模糊的，不能客觀正確地反映學(xué)生的真實能力，片面強調(diào)學(xué)生在化學(xué)實驗知識和化學(xué)實驗技能方面的掌握情況，忽視對科學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的評價。隨著教育改革的不斷進(jìn)行，化學(xué)教育評價正在經(jīng)歷很大的轉(zhuǎn)變。知識取向 雙基取向 能力取向 實際應(yīng)用取向科學(xué)素養(yǎng)多元取向3.3科學(xué)的評價原則一個科學(xué)的評價方法，應(yīng)該遵循下列原則：（1）科學(xué)性原則這是任何事物首先必須要遵循的，即要一切從實際出發(fā)，以事實為依據(jù)，要有科學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，要有科學(xué)的技術(shù)和方法。（2）可行性原則要立足于現(xiàn)實的需要和可能，既符合實際，又簡單易行。對于中學(xué)教師而言，迫切需要在平時的化學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的各種能力做出及時的評價。（3）激勵性原則對能力的評價是貫穿整個學(xué)習(xí)過程始終的，所以要不斷地利用評價結(jié)果激勵學(xué)生，形成良性循環(huán)。（4）發(fā)展性原則即促進(jìn)富有個性差異的每一位學(xué)生的全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評價。讓每位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的最大可能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，提供自我表現(xiàn)的機會，關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我體驗與自我進(jìn)步。還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受教育所產(chǎn)生的結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行評價。也就是要參照教育目標(biāo)的要求，以發(fā)展的眼光對學(xué)生的各個方面的素質(zhì)進(jìn)行綜合評價，使評價具有真實性。（5）多元化原則將學(xué)生視為學(xué)習(xí)行為的真正主體，是學(xué)習(xí)過程的思考者、活動者、體驗者、合作者和構(gòu)建者。在學(xué)習(xí)評價上必須超越傳統(tǒng)上那種忽略中間過程而只注重目標(biāo)取向的結(jié)果性評價。評價時強調(diào)的是以學(xué)生主體為取向，能體現(xiàn)學(xué)生實質(zhì)性參與學(xué)習(xí)活動過程，注重不同學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法等方面實現(xiàn)多元化體驗，并最終實現(xiàn)個性的全面發(fā)展與人格的主我完善。（6）定量評價與定性評價相結(jié)合原則評價應(yīng)把重點放在實驗的解釋及其涵義上，也就是說較為科學(xué)的評價體系要重視掌握知識的能力和運用知識的能力，以及學(xué)習(xí)的能力，而這些評價應(yīng)該是定性分析。由于學(xué)生在接受實驗設(shè)計能力培養(yǎng)過程中，所涉及的不僅僅是這一項能力，更多地還涉及到在學(xué)習(xí)過程浸透著情感的投入、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的習(xí)得、情緒的體驗等。這就要求在學(xué)習(xí)評價中得以充分的體現(xiàn)和確切的評定。但考慮到在定性評價的過程中操作的困難性和不準(zhǔn)確性，我們力圖將定性的評價也盡可能地量化，以便于操作，另外也便于分析和統(tǒng)計。所以，“量的研究”與“質(zhì)的研究”兩者的整合，是學(xué)生實驗設(shè)計能力評價的基本方略與總體趨勢。4多元主體參與化學(xué)實驗評價的方式4.1傳統(tǒng)的評價方式及其弊端長期以來，人們一提評價，就認(rèn)為是上級對下級、領(lǐng)導(dǎo)對教師或是教師對學(xué)生的評價、考核，視被評價者為客體，這種認(rèn)識是不全面的，不能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。即使學(xué)生偶爾進(jìn)行自我評價，方式也是單一的，自評所得結(jié)果也無法對自己的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。單一的評價主體，不能客觀地提供信息，又嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，導(dǎo)致學(xué)生被動地發(fā)展，這與新課程改革所倡導(dǎo)的“重視和強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生自主、和諧發(fā)展”的理念是相背離的?？梢哉f，教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面推進(jìn)新課程改革的瓶頸。4.2多元主體參與化學(xué)實驗評價的方式多元主體參與評價的具體做法如下：（1） 學(xué)生自我評價自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定，其實質(zhì)就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。學(xué)生積極參與到評價活動中來，不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)，而且有利于消除其他評價人員與學(xué)生之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為學(xué)生所接受。況且，學(xué)生是不是喜歡化學(xué)，最了解的人是他自己，特別是那些無法定量表現(xiàn)的內(nèi)容，如思考問題的方法，解決問題的途徑，對問題的解決的心態(tài)，包括情感、態(tài)度、興趣等，只有通過自我評價才能得到真實的反映。教學(xué)評價是一種雙向的活動，隨著評價理論的發(fā)展，評價活動越來越多地吸收被參與者的參加，但在我們的教學(xué)評價活動中，教學(xué)活動的主體學(xué)生常常處于被動的、甚至是被忽略的地位，教學(xué)評價成了管理者的“專利”活動。這樣的教學(xué)評價的作用是可想而知的。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該以新的教學(xué)評價理念為指導(dǎo)，堅持主體性原則：無論是教學(xué)過程，還是評價過程，學(xué)生永遠(yuǎn)是活動的主體。學(xué)生既是評價的對象，也是評價的參與者、實施者。學(xué)生是評價的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生各方面的變化是評價的重要內(nèi)容和指標(biāo)，化學(xué)實驗是否取得成效，主要體現(xiàn)于學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所獲得的發(fā)展。此外，主體性原則還體現(xiàn)在學(xué)生積極主動地參與評價活動。評價過程是評價者與被評價者“共同構(gòu)建心理”的過程，因而需要評價者和受評者的積極參與。在客觀、平等、尊重的前提下，充分開展自我評價、小組評價和同伴互評活動。（2）學(xué)生小組互評 小組互評是指完成某一項活動之后，在同學(xué)之間進(jìn)行的交流和相互評價。讓學(xué)生參與對他人的評價過程，是一種學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享。相互評價應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)：1、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、形成和睦的人際關(guān)系 自己的優(yōu)點在被他人承認(rèn)的過程中產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信 每個人具有了自信就會自在地相互激勵 在相互激勵的過程中產(chǎn)生相互的信賴感 信賴感的產(chǎn)生不久就會結(jié)成和睦的人際關(guān)系2、以課題的發(fā)現(xiàn)形成相互提高的集體 以發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點來比較自己 在與他人的比較中不斷發(fā)現(xiàn)和修正自身省查自己時培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)新課題的能力明確各自的課題從中產(chǎn)生面向課題的欲望確立自立心，尋求相互合作的伙伴關(guān)系3、從區(qū)別排斥走向合作的伙伴關(guān)系 通過相互促進(jìn)、共同提高的活動，獲得“人間不僅只是一個人生存的真情實感”，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。（3）教師評價教師評價學(xué)生是指教師根據(jù)指標(biāo)體系，客觀、公正、實事求是地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價值判斷。教師評價學(xué)生的作用一方面在于幫助學(xué)生分析成功的經(jīng)驗和失敗的原因，有針對性地給予具體指導(dǎo)，使評價真正成為教育的手段，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動力；另一方面還在于對學(xué)生自評或互評中存在的普遍性問題進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，幫助學(xué)生提高評價的能力。需要指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。面向全體學(xué)生就意味著教師要給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。而所有的學(xué)生都是不同的。他們是獨特的、豐富的、具體的。心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等方面。這使得每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性。因此要使每個學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，在評價中要關(guān)注學(xué)生的個體差別，實行“因材施評”。例如，對“探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”實驗的評價，對于能力較弱的學(xué)生，能基本完成探究報告的幾個環(huán)節(jié)（提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論等）就已算優(yōu)秀，而對于能力較強的學(xué)生，這只算基本合格。對于能力較強的學(xué)生還要求能制定完整的實驗計劃，詳細(xì)記錄實驗過程，并能分析實驗結(jié)果從而得出結(jié)論。在全體學(xué)生參與評價的活動中，評價標(biāo)準(zhǔn)稍微定低一點，若有突出表現(xiàn)的給予加分獎勵。這使每個學(xué)生都能有成功的體驗，使程度比較差的學(xué)生也能獲得成功的喜悅，使“懶”學(xué)生在成功的鼓勵下變“勤奮”，變厭倦為動力，使不同程度的學(xué)生都能在成就感的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，以獲得不同程度的提高。5在中學(xué)實施多元主體參與化學(xué)實驗評價的實驗研究5.1教育實驗記錄實驗學(xué)校：重慶市120中學(xué)實驗時間：2006年三月底至四月初實驗方案：(1)提出需要學(xué)生探究的實驗題目選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題，并涉及到初中的一些重要知識內(nèi)容。如以雞蛋殼的主要成分是什么？作為探究的內(nèi)容。課上演示一個實驗：將一雞蛋置于清潔的小燒杯中，往燒杯中滴加醋酸，至完全浸沒雞蛋。指導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋殼表面的現(xiàn)象。（學(xué)生可觀察到加入醋酸后，雞蛋殼表面冒出大量氣泡。）讓學(xué)生思考雞蛋殼的主要成分，并設(shè)計實驗驗證之。(2)學(xué)生利用課外時間收集、整理資料，每個學(xué)生設(shè)計實驗方案組織學(xué)生通過查閱資料，咨詢有關(guān)人士等多種渠道開展探究活動，學(xué)生根據(jù)自己收集的資料提出假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案。(3)把學(xué)生分組，每個學(xué)生向小組成員陳述自己的實驗方案（學(xué)生自評）學(xué)生向同組的其他同學(xué)陳述自己的實驗方案，其實質(zhì)就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。要求：1、說出自己對雞蛋殼中物質(zhì)的假設(shè)2、說明你的實驗設(shè)計方案及基本操作步驟3、說明你在操作實驗中可能用到的實驗材料（藥品、儀器）4、說出在你的實驗操作過程中可能看到的實驗現(xiàn)象。(4)學(xué)生分組討論設(shè)計實驗方案，互相交流，討論出最佳方案（學(xué)生互評） 學(xué)生的相互評價，是一種學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享。學(xué)生相互評價后，討論出一套最佳的實驗方案【每位同學(xué)都有一張評價量表（見表1），同組其他同學(xué)在量表上對該同學(xué)進(jìn)行評價】表1 評價量表table 1 the table of evaluation姓名：實驗名稱：評價等級：a b c d同學(xué)姓名：評價內(nèi)容對雞蛋殼主要成分的假設(shè)是否合理同學(xué)評分評價內(nèi)容能清楚的提出自己設(shè)計的實驗方案同學(xué)評分評價內(nèi)容具有創(chuàng)新意識能從不同角度提出獨創(chuàng)性見解 同學(xué)評分評價內(nèi)容對設(shè)計的實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象能夠清楚的描述同學(xué)評分評價內(nèi)容熟悉實驗中所運用的儀器名稱同學(xué)評分評價內(nèi)容實驗方案簡單易行同學(xué)評分評價內(nèi)容能夠解答老師和同學(xué)提出的問題同學(xué)評分評價內(nèi)容與同學(xué)討論時，能接受別人不同的見解同學(xué)評分評價內(nèi)容具有很強的環(huán)保意識，設(shè)計的實驗方案對環(huán)境帶來的污染小同學(xué)評分評價內(nèi)容能聯(lián)系生活實際解答學(xué)習(xí)中遇到的問題同學(xué)評分評價內(nèi)容有較好的口頭表達(dá)能力，能清楚的表達(dá)自己的觀點同學(xué)評分評價內(nèi)容對化學(xué)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣同學(xué)評分評價內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己的方案存在問題時，能及時改正。謙虛向老師同學(xué)請教同學(xué)評分(5)老師評價各組的實驗方案（教師評價） 教師分析每組的實驗方案后，客觀、公正、實事求是地對學(xué)生的方案作出價值判斷。教師評價學(xué)生一方面在于對學(xué)生自評或互評中存在的普遍性問題進(jìn)行分析，提出解決問題的建議，幫助學(xué)生提高評價的能力。另一方面還要注意觀察并及時記錄學(xué)生在分組討論中表現(xiàn)出的在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等方面的特點。這有助于在以后的教學(xué)活動中實行“因材施評”。 教師對學(xué)生的評價主要包括以下幾個方面：1、學(xué)生參與化學(xué)實驗的探究態(tài)度2、學(xué)生在化學(xué)實驗中知識、技能的掌握情況3、學(xué)生實驗探究的過程與方法4、學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造精神的發(fā)展5、學(xué)生在實驗探究活動中獲得的情感體驗6、學(xué)生按照設(shè)計的方案進(jìn)行實驗 教師有針對的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，培養(yǎng)了學(xué)生合作實驗的能力。提高學(xué)生實驗操作的技巧。(7)對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對整個實驗的效果進(jìn)行總結(jié)。5.2問卷調(diào)查（在120中學(xué)初三年級某班進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查人數(shù)為47人，調(diào)查問卷內(nèi)容及統(tǒng)計結(jié)果如下）同學(xué)：你好！感謝你參與我們的調(diào)查，為此占用你的寶貴時間我們深表歉意。本調(diào)查純粹為研究所用，不涉及對個人和學(xué)校的評價問題，對答卷者的身份和觀點嚴(yán)格保密，勿需任何顧慮。請根據(jù)答題要求如實回答。謝謝你的合作與參與！答題要求：一、請對每個問題都做出回答。 二、每個問題只能選擇一個答案，在你選擇的答案序號上劃“”即可，多選或不選的將作為廢卷處理。1、對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣嗎？感興趣 (45.8%) 不怎么感興趣 (22.3%) 一般還可以 (31.9%)2、為什么要學(xué)習(xí)好化學(xué)知識呢？考個好的大學(xué) (49.6%) 因為我對化學(xué)十分感興趣 (27.4%) 家長和老師要求我學(xué)好的 (19.4%) 不太清楚(3.6%)3、班上的考試經(jīng)常會排出名次嗎？經(jīng)常 (67.5% ) 有時 ( 28.7% ) 不經(jīng)常 (3.8%)4、班上對學(xué)生的考試成績排名次，你的態(tài)度是：很高興，那是我學(xué)習(xí)的動力 ( 23.1%) 不高興，家長和老師總是說我名次太靠后 (56.4%) 無所謂 (12.8%) 如果我成績是優(yōu)秀的，希望每次考試都能排個名次(7.7%)5、你是否在意別人對你的評價 在意 (66.4%) 有時在意 (20.9%) 不在意 (3.8%) 無所謂 (8.9%)6、你認(rèn)為評價一個同學(xué)應(yīng)該： 看他的成績 (2.3%) 看他平時的表現(xiàn) (19.5%) 綜合素質(zhì) (78.2%)7、平時作業(yè)發(fā)下來，你最關(guān)注的是：我得了多少分 (56.1% ) 老師對我的評語是什么 (5.2%) 分?jǐn)?shù)和評語都關(guān)注(38.7%)8、你認(rèn)為你今天設(shè)計的實驗方案成功嗎？成功 ( 68.2% ) 比較成功 (28.3%) 3不怎么樣 (3.5%) 9、同學(xué)給你提出了建議嗎？如果提出了，你認(rèn)為他們給你的建議對你是否有幫助1很有幫助 ( 64.4%) 2沒有幫助 (5.1% ) 3有幫助，但是幫助不大(30.5%)10、你認(rèn)為老師和同學(xué)對你的評價哪個更重要些。1老師的評價重要些 (46.1%) 2同學(xué)的評價重要些(24.7%) 3老師和同學(xué)對我的評價都重要(29.2%)11、如果沒有同學(xué)們一起進(jìn)行討論，你認(rèn)為這次實驗的效果會怎樣。1老師給我們講解然后演示實驗就夠了，不用讓同學(xué)間相互討論(32.2%)2大家一起討論，讓我學(xué)到很多知識(35.9%)3大家一起討論更有趣些(31.9%)12、你的作業(yè)中，有道題你認(rèn)為是對的，老師卻說是錯的，這時候你會：1老師說是錯的，那就是錯的。(9.2%) 2我覺得沒有錯，一定會找老師問問清楚(7.4%)3找其它同學(xué)討論討論 (77.1%) 4是對是錯無所謂(6.3%)5.3調(diào)查實驗結(jié)果分析在重慶市120中學(xué)進(jìn)行了此次教學(xué)實驗，總的說來收到了很好的效果。學(xué)生對于這種評價方式在化學(xué)實驗課堂上的運用，感到非常感興趣。同學(xué)在自我評價的過程中，鍛煉了口頭表達(dá)能力，每位同學(xué)都積極的參與到課堂討論之中。使他們在向同組其他同學(xué)闡述自己的觀點的同時真實的反映了他們思考問題的方法，解決問題的途徑，對問題解決的心態(tài)，包括情感、態(tài)度、興趣等。以往對一個同學(xué)實驗方案的評價往往都是由教師直接完成的。但是在這次化學(xué)實驗課上，每一位同學(xué)都有這樣的機會對其他同學(xué)進(jìn)行評價。在同學(xué)互相評價的過程中，幾乎所有同學(xué)都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，他們在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、指出同學(xué)的不足的過程中形成和睦的人際關(guān)系。對別人評價的同時不斷發(fā)現(xiàn)和修正自身，發(fā)現(xiàn)同學(xué)實驗方案中的優(yōu)點，完善自己的設(shè)計方案。使自己在評價他人的過程中得到提高。老師的評價起到了畫龍點睛的作用。教師幫助學(xué)生分析成功的經(jīng)驗和失敗的原因，有針對性地給予具體指導(dǎo)，對學(xué)生自評或互評中存在的普遍性問題進(jìn)行分析，提出解決問題的建議。這樣一來同學(xué)也樂于接受老師對自己的評價意見。 但是，在操作這次教學(xué)實驗的過程中，也出現(xiàn)了許多的問題。最突出的一個問題就是如果按照多元主題參與評價的具體要求，那樣一來一堂實驗課的容量過多，教師在實際操作的時候明顯的感到時間很緊。學(xué)生的自評和互評時間幾乎占到一節(jié)課的1/2。所以對于構(gòu)建多元主體參與化學(xué)實驗評價還需要教育一