讓計(jì)劃書架起幼小銜接橋梁.ppt

讓計(jì)劃書架起幼小銜接的橋梁,嘉定實(shí)驗(yàn)幼兒園 蔣曉萍 強(qiáng)麗芳,幼小銜接中主要存在的問題：,幼兒的任務(wù)意識(shí)差，缺乏主動(dòng)性。,我們通過小不點(diǎn)兒計(jì)劃書這一載體，從游戲和“回家作業(yè)”兩方面入手，逐步培養(yǎng)自我管理學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的意識(shí)。,游戲,游戲中出現(xiàn)的問題：,1、在區(qū)域中游蕩，較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi) 無所事事。,2、一直處在同一區(qū)域，重復(fù)做 某件事。,3、在一件事沒有完成的情況下 又做另一件事。,我們通過將區(qū)域內(nèi)容編入表格，制成游戲計(jì)劃表，引導(dǎo)孩子制定當(dāng)天的游戲計(jì)劃，促使幼兒有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行游戲。,1自主學(xué)習(xí) 2自我管理 3有效觀察,游戲計(jì)劃書的特點(diǎn)：,游戲計(jì)劃實(shí)施三階段：,制訂計(jì)劃： 制訂計(jì)劃是游戲的先決條件，也就是在游戲前幼兒在表格中選擇自己將要去的游戲區(qū)域，它幫助幼兒明確當(dāng)天的任務(wù)，讓幼兒有意識(shí)的加入到游戲活動(dòng)中。 實(shí)施計(jì)劃： 就是幼兒游戲的過程，即幼兒根據(jù)制訂的計(jì)劃進(jìn)行有目的地游戲，在與材料和伙伴的相互作用中學(xué)習(xí)新的技能，嘗試不同的想法以及把他們的制定的計(jì)劃實(shí)施完成的過程。 回憶計(jì)劃： 即幼兒交流分享的過程，通過回憶做過的事，使幼兒看到他們的計(jì)劃和活動(dòng)之間的聯(lián)系，對(duì)他們自己的行為和思想有更清楚的意識(shí)。,幼兒的任務(wù)： 1、明確今天游戲的內(nèi)容和目的，在相應(yīng)的表格中做符號(hào)。 2、愿意用語言等方式與教師溝通自己的活動(dòng)設(shè)想。 3、為游戲準(zhǔn)備材料。,教師的任務(wù) 1、了解幼兒的游戲計(jì)劃； 2、給不知道做什么或不愿意表明計(jì)劃的幼兒提供幫助，拓展他們的思路或修改計(jì)劃。 3、給那些每天制定相同計(jì)劃的幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。,一、制訂計(jì)劃,幼兒的任務(wù)： 1、選擇適合計(jì)劃內(nèi)容的材料，并根據(jù)自己的設(shè)想合理 的運(yùn)用和組合材料。 2、安排，調(diào)整好自己的制作過程。,教師的任務(wù)： 1、為幼兒提供一個(gè)有支持、能獲得自主活動(dòng)機(jī)會(huì)的環(huán)境。 2、重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，適時(shí)介入。,二、實(shí)施計(jì)劃,幼兒的任務(wù)： 1回憶自己實(shí)施計(jì)劃的過程，并檢驗(yàn)計(jì)劃的完成程度。 2交流游戲中的成功與困惑。,教師的任務(wù)： 1描述、回憶和表征他們的動(dòng)作幫助幼兒對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和提高。 2引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)與分享，從別人那兒獲得自己 沒有的經(jīng)驗(yàn)。,三、回憶計(jì)劃,二 、回家作業(yè) 我們所謂的“回家作業(yè)”不同于小學(xué)，目的是為了培養(yǎng)孩子完成任務(wù)的習(xí)慣，形成一定的任務(wù)意識(shí)，為入小學(xué)作準(zhǔn)備。,“回家作業(yè)”特 點(diǎn) ：,1內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式多樣 我們只給孩子每天完成一個(gè)“作業(yè)”。內(nèi)容多樣化。 如：6月11日 星期五 今天的任務(wù)是周末和爸爸媽媽去超市，觀察超市物品擺放有什么特點(diǎn)。,2體現(xiàn)家園共育 為了督促孩子形成完成任務(wù)的習(xí)慣，從幼兒、教師、家長(zhǎng)三方面入手：教師設(shè)計(jì)回家作業(yè)內(nèi)容，家長(zhǎng)協(xié)助孩子完成作業(yè)并進(jìn)行監(jiān)督。 3以激勵(lì)機(jī)制為主 孩子每天完成任務(wù)以后，家長(zhǎng)要在孩子的小計(jì)劃書上畫上，對(duì)完成的好的孩子還可以畫，對(duì)于沒有完成任務(wù)的孩子教師就要求孩子回家補(bǔ)做，同時(shí)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。,計(jì)劃實(shí)施三過程,（一）安排任務(wù) 教師：設(shè)計(jì)當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容；與幼兒商量記錄作業(yè)內(nèi)容的方式。 幼兒：了解當(dāng)天的回家作業(yè)內(nèi)容；用不同的方法將作業(yè)內(nèi)容記錄下來。 （二）完成任務(wù) 幼兒： 與家長(zhǎng)交流今天的作業(yè)；自己獨(dú)立完成或者在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成。 家長(zhǎng)：了解孩子的任務(wù)并協(xié)助幼兒完成。 （三）交流任務(wù) 幼兒：將作業(yè)交至老師處；交流作業(yè)（如：收集的主題資料，整理書包的經(jīng)驗(yàn)等）。 教師：檢查幼兒的作業(yè)；組織交流分享活動(dòng)的時(shí)間。,效果與反思,以小計(jì)劃書的形式培養(yǎng)孩子的自我管理學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的意識(shí)，使孩子逐步從無目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有計(jì)劃的、能自我管理的學(xué)習(xí)態(tài)度。 但這種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而成的，我們從孩子一個(gè)多月的表現(xiàn)來看，經(jīng)歷了三個(gè)階段。,第一階段：隨心所欲期,他們不會(huì)主動(dòng)地安排游戲計(jì)劃，往往需要老師的提醒及同伴的行為暗示。 在回家作業(yè)方面，孩子同樣會(huì)常常忘記，不能按時(shí)完成。,針對(duì)這種情況，教師的做法是：,不斷與幼兒交流，提醒并幫助幼兒，使他逐漸形成習(xí)慣。 充分使用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。,第二階段：矛盾突現(xiàn)期,矛盾一：重復(fù)計(jì)劃內(nèi)容 矛盾二：計(jì)劃實(shí)施與持續(xù)性不吻合 矛盾三：家長(zhǎng)忽視 矛盾四：重量不重質(zhì),第三階段：穩(wěn)步發(fā)展期,通過前一段時(shí)間的實(shí)施后，孩子們 已有每天制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成任務(wù)的意 識(shí)，形成了一定的習(xí)慣，每天來園，他 們都會(huì)取出計(jì)劃書，根據(jù)以前的活動(dòng)制 訂今天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在一日活動(dòng)中堅(jiān) 持完成自己的計(jì)劃。,放學(xué)之前，他們都會(huì)提問：老師，今天是什么作業(yè)?；丶液?，從家長(zhǎng)的反映中得知，許多孩子一回家就打開書包，與父母一起完成今天的作業(yè)任務(wù)。 尤其是一些任務(wù)意識(shí)差的孩子，因?yàn)橛辛诵∮?jì)劃書的提醒，使他們逐漸養(yǎng)成了完成任務(wù)的習(xí)慣。,計(jì)劃書的實(shí)施使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子良好的任務(wù)意識(shí)的重要性，也使他們?cè)诤⒆拥纳砩峡吹搅丝上驳淖兓?，家長(zhǎng)從原先的被動(dòng)合作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地與教師、孩子交流，并為教師出謀劃策，拓展“回家作業(yè)”的涵蓋面，如把生活內(nèi)容加入到任務(wù)中去比如：今天回家?guī)蛬寢屪鲆患碌?。這樣，便使小計(jì)劃書的內(nèi)容更具多樣化，更符合孩子的年齡特征；家園合作變的更密切，更有效。,“重復(fù)計(jì)劃內(nèi)容”案例,玥玥最喜歡的是繪畫與制作，從她的計(jì)劃書上顯示，她一周去的最多的地方是“夏日用品展、名片坊、小禮品”，這三個(gè)區(qū)域都偏重與美工制作。 老師的做法：從愛好出發(fā)，建議嘗試與動(dòng)手相關(guān)的游戲，體驗(yàn)成功感，從而激發(fā)興趣。 效果：玥玥在建構(gòu)區(qū)的成功使他體驗(yàn)到別的區(qū)域的快樂和成功，也激發(fā)她到其他區(qū)域的興趣。,“計(jì)劃實(shí)施與持續(xù)性不吻合”案例,安澤是一個(gè)好奇，好學(xué)的孩子，一早他便高興地告訴老師：“今天我想要去理牌，而且我還要發(fā)現(xiàn)理牌的秘密呢?！闭f完他便高興地在游戲計(jì)劃書上選擇了所要去的區(qū)域。在游戲進(jìn)行的前半段時(shí)間，安澤還是很投入的，可是沒過一會(huì)從旁邊傳來了其他幼兒的歡呼聲“燈亮啦”！這可把他的注意力給吸引了過去，他連忙放下自己正在操作的計(jì)劃，參與到了其他幼兒的計(jì)劃中。像這樣的幼兒往往缺乏了自我控制能力，同時(shí)也導(dǎo)致了他的計(jì)劃與最后的達(dá)成度的不吻合。 老師的做法：建議幼兒可將此游戲作為下一次的游戲計(jì)劃，逐漸幫助幼兒回到先前的游戲中。,第一種情況： 有的作業(yè)是需要家長(zhǎng)陪同孩子完成的，而因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有重視，孩子不能完成作業(yè)。,第二種情況： 有的孩子回家后作業(yè)于家長(zhǎng)包辦，比如在整理第二天的物品時(shí)，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子整理的不整齊，索性替代了孩子，導(dǎo)致孩子來園后還是搞不清書包里到底有些什么 。,老師的做法： 通過電訪和家訪，得到了家長(zhǎng)的支持和配合。 指導(dǎo)家長(zhǎng)如何適當(dāng)?shù)貐f(xié)助孩子的活動(dòng)。,“家長(zhǎng)忽視”案例,“重量不重質(zhì)”案例,由于孩子事先制