認識兒童與青少年身心發(fā)展及其輔導(dǎo)策略.ppt

認識兒童與青少年 身心發(fā)展及其輔導(dǎo)策略,實踐大學(xué) 家庭研究與兒童發(fā)展學(xué)系(所)專任 師資培育中心兼任 張素貞助理教授,前言-社會變遷與教育,頂克族DINK雙薪 - Double Income不生小孩 - No Kids 碼表族或稱時薪族 歸巢族或稱尼特族（not in education, employment or training，NEET）； 外籍配偶與新臺灣之子 生育率降至1.3/對 隔代教養(yǎng).家庭重組或單親,兒童與青少年之年齡,0至12歲者稱兒童 12-18歲者為青少年(可至20歲),發(fā)展,發(fā)展的意義：年齡身心變化 生長乃是指隨著時間推展，量的增加；由細胞數(shù)目的增加、體積的增大，到器官、組織、整個個體的重量、體積變大。兒童在長大成人的過程中，身高、體重、器官的體積均會增長，稱之為生長。 發(fā)育則指隨著時間推展，能力的成熟、增進；個人能力由簡單進步到複雜，不僅在生理上，心理行為也逐漸成熟。兒童器官功能及智能的變化、成熟，則稱為發(fā)展。,發(fā)展的通則,身心兩方面繼續(xù)改變的歷程 遺傳與環(huán)境交互作用 早期發(fā)展是後期發(fā)展之基礎(chǔ) 身體發(fā)展有共同模式 共同模式下仍有個別差異 連續(xù)歷程中呈現(xiàn)階段現(xiàn)象 身心需求的滿足是發(fā)展動力,發(fā)展任務(wù),每個人在其生長的社會環(huán)境中都被期望著在生長階段表現(xiàn)適當?shù)慕巧?實踐這種角色的發(fā)展歷程稱之為發(fā)展任務(wù) 在該階段完成這些工作個體快樂且順利完成以後的任務(wù) 失敗不快樂且妨礙以後的發(fā)展任務(wù),美國芝加哥大學(xué)教授海維格史特（RJHavighurst， 1953）在該大學(xué)研究人類發(fā)展時，首先提出發(fā)展任務(wù)（developmental tasks）可視為發(fā)展成就標準。,艾瑞克遜的心理社會發(fā)展論,輔導(dǎo)的定義-1,輔導(dǎo)是針對一般受教育者, 遇到困難給予協(xié) 助進而了解自我發(fā)展?jié)撃? 獲得更好的教 育。 所謂的輔導(dǎo)，按中國文獻的解釋，輔是助的意思，導(dǎo)是引； 而西方輔導(dǎo)的原文為Guidance，總括而言就是藉著引導(dǎo)來協(xié)助受輔者。,-2,一系列之專業(yè)性助人工作。 整體教育計畫中的一部份。 根據(jù)對象發(fā)展及需求為出發(fā)點。 協(xié)助個案充分利用自身及環(huán)境資源做出最明 智與有效的抉擇及行動。,輔導(dǎo)與其他助人的專業(yè)之關(guān)係,心理治療,諮商,輔導(dǎo),教育,輔導(dǎo)的功能,三種主要功能 : a. 預(yù)防性。 b. 治療性。 c. 發(fā)展性。 行為輔導(dǎo) .建立自主性的行為,輔導(dǎo)的類型（依不同標準）,(一) 依人數(shù)（方式）來分 : 1. 個別輔導(dǎo)（諮商） 2. 團體諮商 : a. 小團體 (812人) b. 大團體 ( 3050人) (二) 依時間來分 : 1. 短期輔導(dǎo) : (23 次, 一個月) 2. 長期輔導(dǎo) : (一個學(xué)期) 3. 追蹤輔導(dǎo) : (追蹤、停、再追蹤) (三) 依地點來分 : 1. 學(xué)校 2. 校外（社會） 3. 家庭 (家庭訪問、輔導(dǎo)家長),(四) 依問題內(nèi)容(性質(zhì))分 : 1.張老師分法 : a. 學(xué)業(yè)輔導(dǎo) b. 生活輔導(dǎo) c. 情感輔導(dǎo) d. 人際交友輔導(dǎo) e. 生涯輔導(dǎo) f. 價值輔導(dǎo) g. 自我了解 h. 其他 2. a. 生活輔導(dǎo) b. 教育輔導(dǎo) c. 職業(yè)輔導(dǎo) (五) 依服務(wù)取向（助人專業(yè)）: 1. 衡鑑服務(wù)（性向） 2. 資訊服務(wù) 3. 諮商服務(wù) 4. 諮詢服務(wù) 5. 定向服務(wù) 6. 安置服務(wù) 7. 延續(xù)服務(wù) 8. 研究服務(wù),輔導(dǎo)的基本策略,關(guān)注 回饋 認知改變 行為練習(xí) 行為改變 角色扮演 示範作用,同儕輔導(dǎo) 家族治療 改變環(huán)境 自我管理,學(xué)齡兒童期(childhood),發(fā)展 / 兒童行為發(fā)展,發(fā)展/個體自有生命開始，身心整體變化的過程.含質(zhì)和量 兒童行為發(fā)展/從出生到十二歲以前生理，心理與社會的成長 發(fā)展有年齡及經(jīng)驗的因素.即生理的成熟及個體與環(huán)境互動的經(jīng)驗,兒童行為發(fā)展的各面向,動作發(fā)展 / 智力發(fā)展 認知發(fā)展 / 情緒發(fā)展 語言發(fā)展 / 創(chuàng)造力發(fā)展 遊戲發(fā)展 / 社會行為發(fā)展 道德行為發(fā)展 / 人格發(fā)展,兒童研究重要理論,發(fā)展任務(wù) : Havighurst 成熟理論: George Stanley Hall / Arnold Gesell 行為理論-古典制約:巴夫洛夫./操作制約:斯肯納.桑代克/社會學(xué)習(xí):班都拉/認知行為主義:Edward Tolman,心理動力論-心理分析論:佛洛伊德(Freud)/心理社會發(fā)展論:艾力克遜(Erikson) 認知理論 -皮亞傑:認知發(fā)展建構(gòu)論/維高司基:人隨著兩種不同類型的發(fā)展-自然發(fā)展與文化發(fā)展來獲得知識/布魯納:發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)/柯爾堡:兒童發(fā)展階段論 生態(tài)環(huán)境理論 -Bronfenbrenner,兒童期的輔導(dǎo)策略,欣賞孩子的獨特性，接納孩子的差異性，避免給孩子貼標籤。 多鼓勵、少責(zé)備。睜大眼看孩子的優(yōu)點，閉隻眼看孩子的缺點；多鼓勵，少責(zé)備，有助於孩子建立良好的自我形象，畢竟孩子需要鼓勵，更甚於批評。,製造機會，提供孩子成功的經(jīng)驗，建立孩子的自信心。 處理兒童問題時，對事不對人，儘量把人與事分開思考，即使兒童的行為不對，也要讓他知道：我們不喜歡他的行為，但仍然喜歡他的人。還要注意公平性和避免情緒化。,教導(dǎo)孩子表達情緒，學(xué)習(xí)疏導(dǎo)自己的情緒，並培養(yǎng)課餘休閒興趣。 輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)社會技巧，尊重別人，增進人己關(guān)係。,以開放性的發(fā)問，提供孩子思考空間，訓(xùn)練邏輯思考的能力。 想法行為習(xí)慣風(fēng)格生命 留意孩子的表現(xiàn)，發(fā)掘孩子的優(yōu)勢與弱勢，協(xié)助孩子發(fā)展多元的智慧。,多提供好的行為模式讓孩子仿效學(xué)習(xí)，並可善用同儕力量給予孩子協(xié)助。 運用行為改變技術(shù)，讓孩子在表現(xiàn)我們期望的行為以後，能得到愉快的經(jīng)驗，以強化良好行為。 提供孩子分工的機會，練習(xí)溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)合作態(tài)度，增進團隊共事的能力。,偏差行為-相對應(yīng)於正常行為,偏差行為係指個體不能適應(yīng)正常生活，固而衍生有違社會規(guī)範(norm)的偏畸行為 偏差行為成因，係由兒童本身、環(huán)境、及兒童與環(huán)境間的互動，等三者交互作用所形成,偏差行為的特徵,1.缺乏學(xué)校調(diào)適能力：常缺席、沒有興趣參加班級活動或上課、搗亂行為、分心、注意力不集中。 2.缺乏社交調(diào)適能力：朋友很少，即使有，不是比他年紀小，就是比他大，或者他們是異性。 3.常常大發(fā)脾氣：大哭、大鬧，或極度的鬧彆扭。 4.攻擊性行為：極度的侵略，而沒有任何原因出現(xiàn)，欺凌弱小、土霸王或諉過於他人，尤其比他年幼的。 5.有破壞的傾向：蠻橫無理，破壞東西不分彼此。 6.家中境況不佳：有虐待情勢、過度擁擠、衝突、紛爭。,偏差行為的種類,反社會的問題行為：係指行為違反社會文化規(guī)範或法律道德。如偷竊、攻擊、說謊 等。 非社會性的問題行為：係指不能適應(yīng)一般社會生活之行為。如不專心、過動、浮躁等,內(nèi)向性行為(internalizing behaviors) 偏內(nèi)向性的問題，如害羞、退怯、自卑、焦慮、恐懼、躲避群體（離群索居）、哀傷、憂鬱、冷漠、過度敏感等； 外向性行為(externalizing behaviors) 偏外向性的問題如反抗、攻擊、破壞、過動、暴躁、譴責(zé)、侵犯財物、及違規(guī)行為等問題 (coleman, 1996； Perterson, 1961)。,青少年期,是個體一生中身心成長、發(fā)展與改變最大的階段之一，家庭、同儕、學(xué)校、社會與文化也對青少年有新的反應(yīng)和期望,青少年發(fā)展的輔導(dǎo)面向,青少年的性發(fā)展、性愛問題/智能發(fā)展/社會化與性別角色的發(fā)展/自我與情緒的發(fā)展/青少年的道德、價值觀與宗教發(fā)展/生涯與休閒發(fā)展,青少年的定義,青少年指的是心智達到一定成熟狀態(tài)，具有形式思考能力。 性成熟對異性感興趣。 認同同儕團體。 對未來職業(yè)婚姻及社會角色具有憧憬。 尋求價值觀及將來生活方向。,皮亞傑的認知發(fā)展論,認知發(fā)展的四個時期：感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期。 認知成長來自兩方面，一是吸收外界的新訊息，另一是改變個人觀念以容納新訊息。 認知發(fā)展重要因素：基模與適應(yīng)。 青少年值形式運思期，思考能力成熟，教師應(yīng)運用適當?shù)慕虒W(xué)法。,Freud的人格發(fā)展論,人格發(fā)展的五個時期：口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、兩性期。 青少年值兩性期，開始追求異性，並有與性別關(guān)聯(lián)的職業(yè)計劃與婚姻理想。,Erikson的心理社會階段論,人的一生分八個時期： 青少年屬於自我認同混淆階段。 界定自己，知道人生的意義與方向，尋求自我認定。 若無法克服心理危機，會造成心理社會遲滯。,Kohl berg的道德發(fā)展論,道德發(fā)展三時期：他律期、循規(guī)期、自律期。 青少年值循規(guī)期，價值的判斷經(jīng)由重要他人的期望及社會秩序所行程。故為人際認可，權(quán)威支持導(dǎo)向。,Havighurst之青少年發(fā)展任務(wù)之內(nèi)容,了解自己身心的發(fā)展（相貌、體型以及性別）。 對兩性友伴產(chǎn)生友誼的新關(guān)係。 脫離父母及他人而有獨立的情緒。 獲得經(jīng)濟獨立之信心。 選擇職業(yè)及就業(yè)之準備。 發(fā)展行使公民權(quán)責(zé)所必需之知識、技能與觀念。 希望並欲獲得社會責(zé)任之行為。 準備婚姻與家庭生活。 在和諧世界觀科學(xué)上建立良知之價值。,現(xiàn) 代 青 少 年 的 特 性,（一）生理快速成長 生理成熟年齡下降現(xiàn)代人注重營養(yǎng)衛(wèi)生，物質(zhì)供應(yīng)充足，身高體重迅速增加，提早進入青春期。 性成熟與性好奇第一性徵、第二性徵逐漸發(fā)育接近成熟狀態(tài)，為生育下一代作準備。,（二）認知發(fā)展進入新階段 進入形式運思階段能思考事物的各種可能性，透過假設(shè)來思考，且不需透過具體事物就能進行抽象性思考，邏輯推理能力增加。 青少年特有的自我中心現(xiàn)象雖然了解別人和自己的想法可能不同，但常以自己的想法去推估別人想法，認為自己是別人眼中的焦點，而產(chǎn)生了想像的觀眾和個人神話的特殊現(xiàn)象。,（三）情緒容易不穩(wěn)定 青少年期是不平衡的發(fā)展階段，對於快速的生理發(fā)展和性成熟未做好心理準備，容易焦慮不安。對於大人的新要求無所適從、容易發(fā)脾氣、鬧弩扭，因而情緒易不安定。,（四）社會發(fā)展有很大的變化 親子關(guān)係緊張青少年追尋獨立自主，若父母的管教方式和期望不能配合青少年發(fā)展而調(diào)整，很容易產(chǎn)生親子衝突。逐漸不再依賴父母，留在家庭時間減少。 參加同儕團體重視友誼和建立異性關(guān)係，青少年希望被同儕團體肯定接納，重視親密的友誼，對於培養(yǎng)獨立自主的能力、異性關(guān)係的建立等有所幫助,（五）人格發(fā)展上的轉(zhuǎn)機 不同的自我概念和自我發(fā)現(xiàn)很在乎發(fā)育中的身體長相，自尊的高低與身體意象有關(guān)，自我意識高張，對自己有不同於以往的看法，是客觀發(fā)現(xiàn)自我的時期。