2019年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 7有趣的發(fā)現(xiàn)教案 蘇教版.doc

、有趣的發(fā)現(xiàn) 教材分析：文章寫(xiě)了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個(gè)小島上只存在兩種昆蟲(chóng)：一種翅膀特別大的，另一種是沒(méi)有翅膀的。科學(xué)家為了解開(kāi)其中的迷，經(jīng)過(guò)艱苦的科學(xué)研究，終于解開(kāi)了其中的迷。 文章有著非常嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)觀察比較得出結(jié)論”的順序敘寫(xiě)文章，這也是科學(xué)研究的一般過(guò)程。教學(xué)本課時(shí)，抓住一些關(guān)鍵性的字詞，如課文的第二段“考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么要么”、“奇怪”等詞語(yǔ)，以這些詞為突破口進(jìn)入文章，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)是切實(shí)可行的。 教學(xué)目標(biāo)： 1、 能正確、流利、朗讀全文，讀懂二、三自然段，并能做簡(jiǎn)單的復(fù)述。 2、 學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字。 3、 初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)精神。 教學(xué)過(guò)程： 、教學(xué)準(zhǔn)備： 實(shí)物投影儀、生字卡片 一、課前談話(huà)導(dǎo)入： 1、小朋友們，平時(shí)我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的東西。現(xiàn)在，你們用心觀察一下教室，你能發(fā)現(xiàn)比以往有什么不同嗎？ （學(xué)生觀察后自由發(fā)言） 1、 相機(jī)引導(dǎo)：小朋友們真會(huì)觀察，而且用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了許多新的東西，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一位科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)。（板書(shū)：有趣的發(fā)現(xiàn)） 3、齊讀課題。 4、問(wèn)：讀了課題，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？我們常說(shuō)：學(xué)貴有疑。就是說(shuō)學(xué)習(xí)最可貴的是能提出問(wèn)題，你能從“有趣的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)課題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？（學(xué)生質(zhì)疑） 二、初讀全文： 、師述：小朋友剛看到課題，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，相信小朋友們讀了課文會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。 、提出讀書(shū)要求：讀的時(shí)候要盡量把每句話(huà)讀通順，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音拼讀幾遍。 、述：誰(shuí)來(lái)把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？ 學(xué)生講述自己的發(fā)現(xiàn)，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從哪一段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就讀讀相關(guān)的段落。 三、精讀課文第二段。 述：小朋友們都具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，請(qǐng)帶著你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛讀看二段，邊看把你不懂的句子或詞語(yǔ)劃下來(lái)。這叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。（師于行間巡視，把學(xué)生劃下的詞語(yǔ)相機(jī)板書(shū)在黑板上，劃的詞語(yǔ)多為：考察 奇怪） 、 話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。意思是讀的遍數(shù)多了，意思自 然就明白了，相信小朋友們通過(guò)讀，一定能讀懂“考察”，不信試試看。（學(xué)生自讀第二段。） 、 “考察”的小朋友請(qǐng)舉手?。ㄈ绻e手者不多，可讓學(xué)生再讀 幾遍） 、 能把帶有“考察”的的句子讀給大家聽(tīng)，老師從你讀的聲音 里就知道你讀懂了沒(méi)有。（指名學(xué)生讀，如果讀得不夠到位，再引導(dǎo)多讀幾遍，如果到位，相機(jī)表?yè)P(yáng)） 、 引讀：從剛才這位小朋友的聲音里，可以聽(tīng)出他確實(shí)讀懂了， 如果誰(shuí)能讀得跟他一樣好，甚至比他還好，就說(shuō)明你也讀懂了。自己讀讀看，老師要看看誰(shuí)讀懂了？（全班學(xué)生自由朗讀） 、 引導(dǎo)表演：如果誰(shuí)能把考察的樣子做出來(lái)，那就說(shuō)明他真正讀 懂了，自己先練練。（如果演得不夠到位，就鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)幾遍） 、 指名學(xué)生表演。相機(jī)評(píng)點(diǎn)。 、 述：剛才小朋友們用讀懂了“考察”，并且還把它用動(dòng)作表示出來(lái)了。這次，小朋友們只要多讀，相信也能讀懂“奇怪”。（學(xué)生自由練習(xí)） 指名學(xué)生讀，相機(jī)表?yè)P(yáng)。 、 如果能用表情把“奇怪”做出來(lái)，那就說(shuō)明你真正讀懂了。自 己好好練練。（學(xué)生自由練習(xí)后，指名讀） 、讀懂了“考察”和“奇怪”，老師還想提出一個(gè)更高的要求，邊讀第二段邊表演下來(lái)，能不能做到呢？ 、學(xué)生在座位上自由練習(xí)后指名學(xué)生表演。教師提示：你現(xiàn)在就是達(dá)爾文，這是太平洋中的一個(gè)小島，請(qǐng)（如果學(xué)生做得不夠到位，就用實(shí)物投影出示達(dá)爾文考察小島圖） 、學(xué)生讀到做出“奇怪”時(shí)，師相機(jī)問(wèn)：看到這么奇怪的現(xiàn)象，達(dá)爾文會(huì)說(shuō)什么呢？ 、引導(dǎo)：是呀，為什么呢？達(dá)爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？讀了第三段，你就明白了。 【本段教學(xué)旨在讓學(xué)生去自讀自悟，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)閱讀，在初步吸收語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提出自己不理解的詞句，再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去誦讀課文，在個(gè)性化理解閱讀的同時(shí)，一步步鼓勵(lì)學(xué)生從聲音到表情，再到動(dòng)作，逐步深化對(duì)這些詞句的理解，從最后讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)這些詞句進(jìn)行個(gè)性化表演，從而達(dá)到對(duì)文章起因的融會(huì)貫通，為下面的教學(xué)做好鋪墊?！?四、精讀第三段。 、學(xué)生自讀第三段后，師問(wèn)：達(dá)爾文怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？ 、 讀：找到答案不一定能讀懂答案，小朋友們請(qǐng)把第三段再好好讀讀。 1、 繼續(xù)引讀：讀懂答案不一定能讀好答案，小朋友們，要想懂得更多，把答案讀得更好，還要把第三段多讀幾遍。 2、 指名學(xué)生回答：達(dá)爾文是怎樣找到答案的呢？（學(xué)生讀：達(dá)爾文捉來(lái)終于找到了答案。相機(jī)表?yè)P(yáng)） 3、 問(wèn)：答案是什么呢？（投影出示：第三段內(nèi)容。）引讀：原來(lái)（師相機(jī)簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)出三種昆蟲(chóng)：螞蟻 蝴蝶 蜻蜓） 4、 引讀：小朋友們螞蟻多幸運(yùn)，幸運(yùn)就幸運(yùn)在沒(méi)長(zhǎng)翅膀。為它們感到高興嗎？再讀讀這句話(huà)。再引導(dǎo)學(xué)生讀“那些沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，不大可能被風(fēng)刮到海里淹死。” 5、 還有一類(lèi)昆蟲(chóng)，它們也比較幸運(yùn)，像蝴蝶，它們也不容易被淹死，為什么呢？引讀：而那些翅膀特別大的，也生存了下來(lái)。述：瞧，翅膀大也翅膀大的好處，再讀讀這句話(huà)。 6、 有一類(lèi)昆蟲(chóng)就沒(méi)有這么幸運(yùn)了，它們是引讀：可憐的是 7、 是呀，它們可憐就可憐在長(zhǎng)了翅膀，偏偏翅膀又長(zhǎng)得小，所以它們只能滅亡。讓我們?cè)僮x讀這句話(huà)，來(lái)表達(dá)我們的同情。 8、 表演中復(fù)述：讀完了第三段，讓我們親自來(lái)到這個(gè)小島上，體會(huì)體會(huì)做昆蟲(chóng)的感覺(jué)好嗎？ 9、 述：老師也跟你們一起來(lái)到島上，不過(guò)現(xiàn)在老師變了，老師現(xiàn)在變成可怕的大風(fēng)了。（板書(shū)：風(fēng)）現(xiàn)在你們就是沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，大風(fēng)來(lái)啦（師故意扇起大風(fēng)）相機(jī)問(wèn)學(xué)生：你們?cè)趺催€不下海？（指名學(xué)生回答） 10、 同樣演示其它兩類(lèi)昆蟲(chóng)。 【教學(xué)第二段時(shí)，由學(xué)生在島上模仿達(dá)爾文的自言自語(yǔ)，巧妙引出問(wèn)題：達(dá)爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？這對(duì)第三段的教學(xué)起一個(gè)啟下的作用。緊扣這兩個(gè)問(wèn)題，課堂還是以讀為主。兩個(gè)問(wèn)題的答案是很容易找到的，但找到答案不一定能讀好答案，以此誘導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)反復(fù)讀第三段，從而充分體會(huì)科學(xué)家仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)精神。也讓學(xué)生在讀中能得到情感體驗(yàn)：對(duì)翅膀大的昆蟲(chóng)和無(wú)翅膀昆蟲(chóng)能適應(yīng)島上的生存環(huán)境而感到高興，對(duì)小翅膀的昆蟲(chóng)因不能適應(yīng)生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。最后的表演，是讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)已經(jīng)熟悉的課文內(nèi)容進(jìn)行的個(gè)性加工，進(jìn)一步得知島上昆蟲(chóng)的體形特點(diǎn)與能否適應(yīng)生存有著密切的關(guān)系，這就是“物競(jìng)天擇，適者生存”】 五、教學(xué)生字：百、達(dá)、文 （出示三個(gè)字的生字卡片） 、述：請(qǐng)小朋友們繼續(xù)用你們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察第一個(gè)生字“百”，看看它在田字格中的擺布，筆畫(huà)的特點(diǎn)，看誰(shuí)是最善于發(fā)現(xiàn)的小朋友。 、生仔細(xì)觀察后，討論中說(shuō)出“百”的書(shū)寫(xiě)方法。 、 生自主描紅并書(shū)寫(xiě)。 、 同樣教學(xué)“達(dá)”和“文”。 、 為三個(gè)字分別擴(kuò)詞。 五、小結(jié)并延伸拓展： 只要我們像達(dá)爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。 投影出示： _發(fā)現(xiàn)_，感到很奇怪。 奇怪！_？ 把你或者其他人的發(fā)現(xiàn)，選一個(gè)句式課后練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，并爭(zhēng)取多多地進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，在閱讀中找到答案。 點(diǎn)評(píng)： 正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個(gè)重點(diǎn)段落，以抓關(guān)鍵詞為突破口去學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，是我所采用的引導(dǎo)方法。但如何更好地讓學(xué)生“讀得進(jìn)，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對(duì)不是上上之策，告訴他去做做這個(gè)詞的表情，那個(gè)詞的動(dòng)作，學(xué)生不但處于被動(dòng)狀態(tài)，最主要是學(xué)習(xí)興趣大打折扣。于是我就想何不放手來(lái)個(gè)自主探究的方式，讓學(xué)生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過(guò)自己閱讀，將課文語(yǔ)言吸收進(jìn)去，再用自己的