發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點.ppt

發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點 . 何瓊整理,一、水平性、選拔性與發(fā)展性評價三者關(guān)系（從功能角度看） 二、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點 三、什么是表現(xiàn)性評價,邱才訓(xùn)老師編制的表。,二、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點,（一）發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo) 發(fā)展性評價將具體階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生終極發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一,（二）發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比 通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議 （三）發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的 它強調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價還強調(diào)收集并保存學(xué)生發(fā)展過程中能表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的所有關(guān)鍵資料。,（四）發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性 評價的重點不在于檢查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技巧的熟練程度，而在于學(xué)生實地考察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題經(jīng)等活動的質(zhì)量，學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神對社會和自然的責(zé)任感。,（五）發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法多元化的 倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。評價將不再只是一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。 只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學(xué)生都有機(jī)合成為優(yōu)秀者，才能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。,（六）發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異 強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體說，就是關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。,（七）發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用 要改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。 在制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在得出評價結(jié)論時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論。,要使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強評價與教學(xué)相結(jié)合相結(jié)合的過程； 成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價自我激勵自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程； 成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。,三、什么是表現(xiàn)性評價,在學(xué)校背景下，所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察覺生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。 它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗的批判的基礎(chǔ)之上的。,傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成熟測驗是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨進(jìn)行評價，所以這種測驗比較長于測查學(xué)生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識和技能。 對于學(xué)生綜合運用知識能力、在真實的世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題能力卻難以測查。 （這所謂的含“創(chuàng)新能力”、“實踐能力”在內(nèi)的高度綜合的心智技能難以測查）,實際上，傳統(tǒng)的客觀測驗對話多方面的知識和能力的測量是高效而可信的，如果精心編制，它也可以用于評價包括分析、推理和綜合在在的一些高層次的心智技能。（頁）,表現(xiàn)性評價的主要特點 第一，表現(xiàn)性評價的目的既可以是給學(xué)生評分，也可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，但其重點是在后者。 第二，表性性評價比較擅長同時也是比較關(guān)注的身評價領(lǐng)域不是知識和技能的回憶與再認(rèn)，而是知識和技能的應(yīng)用和非智力因素的發(fā)展。,第三，表現(xiàn)性評價的問題情境是比較真實的，需要學(xué)生解決的問題是現(xiàn)實中的問題，而不是脫離現(xiàn)實情境的抽象問題。 第四，表性性評價中需要學(xué)生完成的任務(wù)一般比較復(fù)雜，需要學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識和技能來加以解決。 第五，表性性評價鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，允許甚至追求答案的多樣性。,第六，表性性評價比較費時費力需要付出的時間代價較高。 第七，表性性評價容易受到評價主體主觀因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)論的主觀性較強，信度較低。,所以在運用表現(xiàn)性評價時要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件來分析判斷方法的適切性，避免不分具體情況，盲目推廣。當(dāng)然，在淡化分?jǐn)?shù)的義務(wù)教育階段，甚至高中階段，釆用表現(xiàn)性評價作為對客觀性測驗的補充，是極為必要的。,由于表現(xiàn)性評價更尊重教育目標(biāo)的整體性和廣泛性，可以讓學(xué)生更充分地、多方位地表現(xiàn)自己，因此，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程改革理念出發(fā)，表現(xiàn)性評價理應(yīng)成為當(dāng)前課程評價改革中大力倡導(dǎo)的一種發(fā)展性學(xué)生評價方法。,設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù) 從兩個方面考慮： 第一，適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型 第二，設(shè)計完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境 在,第一，適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型,在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性任務(wù)主要有：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等六項。 一般來講，教師選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型除了需要考慮所要評價的內(nèi)容特質(zhì)外，還需要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、空間與設(shè)備條件的限制。,表現(xiàn)性評價是對學(xué)生完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此，必須事先確定評價內(nèi)容（即教學(xué)目標(biāo)），并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，制定評價這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。,例如：演講技能的評價標(biāo)準(zhǔn) 站立姿勢自然 與聽眾保持良好的目光接觸 面部表情適當(dāng) 有效使用肢體語言 音量適當(dāng) 吐字清楚 以有條理的方式呈現(xiàn)觀點 正確使用修辭 有效保持聽眾的興趣和注意力,第二，設(shè)計完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境