信息技術(shù)教師的素養(yǎng).ppt

信息技術(shù)教師的素養(yǎng),一、信息技術(shù)教師在課程中的作用和地位,1、教學(xué)的組織者 2、信息技術(shù)教練人員 3、信息技術(shù)培養(yǎng)員與評價者,二、信息技術(shù)教師地學(xué)校中任務(wù)分析,1、信息技術(shù)課程教學(xué)人員 2、學(xué)校信息技術(shù)系統(tǒng)與應(yīng)用的支持人員 3、學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)者,三、教師自身信息素養(yǎng)的基本要求,信息素養(yǎng)：人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象重要性的認(rèn)識，以及他們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)。 （一）信息意識 信息意識是指人們在信息活動中對信息產(chǎn)生的認(rèn)識、觀念和需求的總和。 1對信息重要性的認(rèn)識 2對信息的敏感性 3對信息的內(nèi)在需求,（二）信息知識,信息知識是指與信息有關(guān)的理論和方法。它是信息素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括以下幾個方面： 1信息技術(shù)的基本常識 信息技術(shù)的名詞術(shù)語、特點(diǎn)作用、發(fā)展史與趨勢。 2信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與原理 3信息技術(shù)的作用與影響 （1）信息技術(shù)對社會進(jìn)步的影響 （2）信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響 （3）信息技術(shù)對人們生活的影響,（三）信息能力,信息能力是指人們有效地利用信息資源獲取、加工、處理、表達(dá)以及創(chuàng)造信息的能力。按照人們使用信息系統(tǒng)的順序，信息能力可以分為信息系統(tǒng)的使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力以及信息表達(dá)能力。 1信息系統(tǒng)的使用能力 2信息獲取能力 （1）信息資源的瀏覽與查找能力 （2）現(xiàn)場信息的收集能力。,3信息理解能力,信息資源包含著大量的信息，即使能快速地查找到所要的信息，但要有效地使用這些信息，還必須對其加以分析以便理解，只有這樣才能有效避免信息給我們帶來的負(fù)面影響。 信息理解能力包括： （1）識別與理解能力。 （2）判斷與評價能力,4信息處理能力,（1）信息分類能力 （2）信息統(tǒng)計(jì)分析能力 （3）信息重組能力。 （4）信息編輯加工能力。 （5）信息存儲能力。,5信息表達(dá)能力,在信息系統(tǒng)中，人不僅是信息的接受者，還是信息的生產(chǎn)者與傳播者。當(dāng)人們以信息生產(chǎn)者與傳播者的角色出現(xiàn)時，信息表達(dá)能力就是一種十分重要的信息能力： （1）信息生成能力 能夠利用各種工具生成所需要的信息。 （2）信息表示能力 能夠把自己所獲得的信息通過適當(dāng)?shù)男畔⒚浇楸磉_(dá)出來。 （3）信息報(bào)告能力 能夠以易于他人理解的方式提交報(bào)告并陳述報(bào)告，達(dá)到有效傳播信息的目的。,（四）信息道德 信息道德是指人們在獲取、利用、傳播信息的過程中必須遵循的信息道德思想、信息道德原則等。 (五)硬件軟件維護(hù)與管理能力,四、專業(yè)知識與能力,信息技術(shù)教師同樣必須具備學(xué)科教師的基本素質(zhì)，懂得教什么和怎么教，即他們必須具有教師的專業(yè)知識與能力，其中主要包括扎實(shí)的教育理論知識、熟練的教學(xué)技能以及深入的教學(xué)研究能力。 （一）扎實(shí)的教育理論知識和先進(jìn)的教育理念 （二）熟練的教學(xué)技能 導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織教學(xué)技能、控制教學(xué)技能、媒體應(yīng)用技能、指導(dǎo)課外活動技能。,五、教育科學(xué)研究能力,所謂教育科學(xué)研究就是人們自覺地采用科學(xué)的方法對教育的問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識過程。 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論、系統(tǒng)方法等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決問題的方案與策略、試行方案策略、評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個系統(tǒng)過程。,（二）課程開發(fā)能力 課程開發(fā)是指決定課程的過程及其所依據(jù)的各種理論取向。二十世紀(jì)以來，課程開發(fā)主要有兩種模式，即目標(biāo)模式和過程模式。 （三）教學(xué)反思能力 “教師作為研究者”要求他們能帶著自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參與到教學(xué)研究中去。而要成為一個真正的研究者，教師必須學(xué)會反思自己的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)橹挥蟹此疾拍茏尳處熐宄霈F(xiàn)的問題，問題的原因以及應(yīng)該如何解決這樣的問題。所以我們說，好的教師必須具備反思能力，勤于總結(jié)，善于思考，只有這樣才能不斷提高自身素質(zhì)。,六、繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識與能力,當(dāng)今信息化社會，信息容量急劇增大，知識更新的速度不斷加快，誰都無法保證今天所學(xué)的知識到明天是否還依然適用，因而，要想更好的生存，必須要有終生學(xué)習(xí)的意識，而且必須具備不斷學(xué)習(xí)的能力。這不僅是對學(xué)生的要求，也是對承擔(dān)著育人重任的教師的要求，教師只有不斷補(bǔ)充新知識、完善知識結(jié)構(gòu)，提高自己整體素質(zhì)和教學(xué)科研能力，才能勝任這一職業(yè)。,教育最大的悲哀在于培養(yǎng)的人： 有智商沒有智慧 有前途沒有壯志 有文化沒有教養(yǎng) 有知識沒有思想 有青春沒有熱血 有個性沒有品行 有理想沒有實(shí)踐,教師的多重身份,社會,學(xué)校,師生環(huán)境 教師,作為社會成員的教師,作為學(xué)校成員的教師,作為學(xué)生社會化承擔(dān)者的教師,作為自身社會化承擔(dān)者的教師,資料：成功教師的十五條特征,1飽滿的教學(xué)熱情。教師對教學(xué)擁有飽滿的熱情，能使學(xué)習(xí)充滿樂趣。 2嫻熟的專業(yè)知識。教師需密切關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢。 3有組織的教學(xué)。教師有效組織教學(xué)能使學(xué)生擁有更多有效學(xué)習(xí)時間。 4有活力的教學(xué)。成功的教師對教學(xué)是投入性的。課堂上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個角落。,5良好的態(tài)度。學(xué)生需要積極向上的教師，關(guān)注您對學(xué)生說的內(nèi)容，傾聽您對學(xué)生說話的語調(diào)。 6成功地管理課堂。有紀(jì)律、有秩序的班級環(huán)境是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基本保障。 7有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)在開學(xué)初計(jì)劃好整個教學(xué)進(jìn)程，安排好各類教學(xué)活動。 8擁有成功的人際交往技巧。教育是一項(xiàng)關(guān)于人的事業(yè)，良好的人際交往能力舉足輕重。,資料：成功教師的十五條特征,9清晰的表達(dá)。很多學(xué)生并不知道他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。這需要教師清晰表達(dá)，簡潔示范、講解教學(xué)內(nèi)容，清楚解釋學(xué)習(xí)目的。 10有效的提問。問題（直接向全班或個別學(xué)生提問）是一種有力的教學(xué)工具，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。向?qū)W生提問時，要留出一定的思考時間，不要立刻請學(xué)生回答。 11因材施教。教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)之一就是學(xué)生有著巨大差異性。教師需要綜合運(yùn)用聽覺、視覺和動手技巧組織教學(xué)。并能對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。 12帶給班級成功感。成功率是很重要的，學(xué)生如果一直從事艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，易產(chǎn)生挫折感，缺 乏自信。研究表明：的成功率是最佳狀態(tài)。,資料：成功教師的十五條特征,13保持高期望。教師必須對學(xué)生充滿期望，保持對學(xué)生的期望能引導(dǎo)學(xué)生良好的行為。 14創(chuàng)造愉悅的氛圍。教師不是要創(chuàng)造有魔力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的燃燒劑。 15有彈性的教學(xué)。教學(xué)需要彈性，您能根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，而不是呆板地遵循教學(xué)計(jì)劃嗎？您能敏銳地感覺到學(xué)生需要，從而不斷改變慣例和規(guī)則以幫助學(xué)生嗎？,資料：成功教師的十五條特征,好教師的品質(zhì) 美國的調(diào)查認(rèn)為，一名好教師應(yīng)具備12種素質(zhì)： 友善的態(tài)度：她的課堂猶如一個大家庭； 尊重課堂上每一個人：她從不會戲弄你； 耐性：她不會放棄要求； 興趣廣泛：她帶我們到課外去； 良好的儀表：她的語調(diào)和笑容令人愉快； 公正：她對人沒有偏差； 幽默感：她每天都會帶來歡樂； 良好的品質(zhì)：她從不亂發(fā)脾氣； 對個人的關(guān)注：她會幫助我認(rèn)識自己； 伸縮性：她有錯會改； 寬容：她裝作不知道我的愚蠢； 頗有方法：忽然間我順利念完了我的課本。,（一）扎實(shí)的教育理論知識和先進(jìn)的教育理念,信息技術(shù)課程是一門操作性強(qiáng)、內(nèi)容更新快的學(xué)科，而且在目前的學(xué)校教育中，它還承擔(dān)著一個異常重大的責(zé)任，即應(yīng)用于學(xué)生以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，應(yīng)用于教師以促進(jìn)他們的教學(xué)，并逐漸實(shí)現(xiàn)同其它學(xué)科的整合。不懂教育理論，尤其是不懂得現(xiàn)代教育理論的教師，是很難肩負(fù)起此項(xiàng)重任的。教育理論知識主要包括以下的內(nèi)容： 1學(xué)習(xí)理論 （1）行為主義學(xué)習(xí)理論 （2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （4）人本主義學(xué)習(xí)理論,2教學(xué)理論,教學(xué)理論著重研究的是教學(xué)過程的性質(zhì)和規(guī)律。對教師而言，掌握教學(xué)理論與了解學(xué)習(xí)的原理同樣重要。 （1）杜威的教學(xué)論杜威最大的貢獻(xiàn)在于使教學(xué)研究及實(shí)際教學(xué)從課堂教學(xué)、課本知識和教師這三個中心轉(zhuǎn)移到兒童身上，并提出了一系列的問題。如：怎樣在教學(xué)過程中發(fā)揮兒童的主動性，使教學(xué)成為教師與學(xué)生共同解決問題的過程；怎樣實(shí)現(xiàn)知和行的統(tǒng)一；怎樣使兒童經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科邏輯統(tǒng)一起來等等。,（2）布魯納：結(jié)構(gòu)課程理論他認(rèn)為，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是知識的概括、抽象、內(nèi)在制約者，是本質(zhì)，其它的都是他的特例，掌握結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了一種認(rèn)識的策略，學(xué)習(xí)者不需要與每一事物打交道，而且可以獨(dú)立進(jìn)行。這樣可以使學(xué)生容易理解，便于記憶，能更好地遷移運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上他還提出了他的四大教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則與反饋原則，此外，他還認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法。,（3）瓦根舍因：范例教學(xué)理論在教學(xué)要求上要做到四個統(tǒng)一：即教學(xué)與訓(xùn)育的統(tǒng)一、問題解決的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一和主體與客體的統(tǒng)一；在教學(xué)程序上要遵循四個階段：范例地闡明“個”的階段、范例地說明“類”的階段、范例地掌握規(guī)律的階段、范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身體驗(yàn)階段。 （4）贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論贊科夫在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”基礎(chǔ)上，提出“教學(xué)要走在發(fā)展前頭，在學(xué)生的發(fā)展上下功夫，以盡可能大的效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”的教育理念。并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的五大教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程以及使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。 此外還有斯金納的程序教學(xué)理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論、加涅的信息加工理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代課程觀與教育觀等，都對教育教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。,3教育傳播理論,（1）共識律 所謂共識是指一方面教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者已有知識、技能的水平和特點(diǎn)，建立傳遞關(guān)系；另一方面教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)，通過各種方法和媒體來為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源或材料，以便使學(xué)習(xí)者已有的知識技能與即將學(xué)習(xí)的材料之間建立起有意義的聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到傳播的目的。 （2）諧振律 所謂諧振是指教師傳遞信息的“信息源頻率”同學(xué)習(xí)者接受信息的“固有頻率”相互接近，兩者在信息交流和傳遞方面產(chǎn)生共鳴。傳播的速度過快或過慢，容量過大或過小都會破壞師生雙方諧振的條件，從而造成傳播過程中的滯阻現(xiàn)象。,（3）選擇律 任何教學(xué)傳播活動都需要對教學(xué)的內(nèi)容、方法和媒體等進(jìn)行選擇，這種選擇以適應(yīng)學(xué)習(xí)者身心特點(diǎn)、較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為前提，旨在以最佳的“效果價格比”成功地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即最小代價原則。 （4）匹配律 所謂匹配是指在一定的教學(xué)傳播環(huán)境中，通過剖析學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、媒體、環(huán)境等因素，使各種因素按照各自的特性，有機(jī)地、和諧地對應(yīng)起來，使教學(xué)傳播系統(tǒng)處于良好的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)之中。,（二）熟練的教學(xué)技能,1導(dǎo)入技能 導(dǎo)入是指教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開始，有時也貫穿在課堂教學(xué)之中。它的目的是集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，明確課程目的，聯(lián)結(jié)新舊知識，溝通情感。 在信息技術(shù)課上，教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，采用多種導(dǎo)入方法。如問題導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。例如，在教文字處理時，教師先給每位學(xué)生發(fā)一份樣稿，然后讓學(xué)生想辦法實(shí)現(xiàn)樣稿中的格式。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，有利于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。,2講授技能,講授技能是指教師運(yùn)用口頭語言為學(xué)生傳授知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生能力以及對學(xué)生進(jìn)行思想教育的技能。運(yùn)用言語講授有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的、精確的、牢固的科學(xué)知識，它以確保學(xué)生獲得清晰、穩(wěn)定和系統(tǒng)的知識體系為目標(biāo)，是教師最基本的技能。要發(fā)揮講授的作用，教師必須全面、系統(tǒng)地掌握教材，同時，在教學(xué)時能把教材的知識轉(zhuǎn)化為一種適合學(xué)生認(rèn)知水平的形式，以清晰而流暢、精確而透徹的語言進(jìn)行闡釋、分析和說明。 教師在運(yùn)用口頭語言講授課程時，要把握科學(xué)性、適應(yīng)性、啟發(fā)性、情感性、藝術(shù)性的原則。,3提問技能,課堂提問技能是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生言語反應(yīng)的任何信號的教學(xué)行為。教師在課堂引起學(xué)生言語反應(yīng)的信號不僅是“語言刺激”，還包括其它發(fā)問信號，如面部表情，手勢語言等。學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)過程往往圍繞問題展開，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，從而集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力。,課堂提問一般要遵循如下的要求：,（1）設(shè)問精當(dāng)。精當(dāng)?shù)脑O(shè)問具有趣味性、目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性、順序性等特征。 （2）發(fā)問巧妙。巧妙地發(fā)問具有對象明確、表述清晰、態(tài)度自然、適當(dāng)停頓等特征。 （3）啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)誘導(dǎo)要注意時機(jī)，一般應(yīng)該在學(xué)生的思想困于一個小天地?zé)o法“突圍”時；在學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；在學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；在學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時進(jìn)行。 （4）歸納總結(jié)。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價，使問題有明確的結(jié)論，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。必要的歸納和總結(jié)，有利于使習(xí)得的知識系統(tǒng)化，有利于認(rèn)識的明確和深化，有利于問題的解決。,4組織教學(xué)技能 在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到預(yù)定課堂教學(xué)目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。 5控制教學(xué)技能 信息技術(shù)課堂上使用的教學(xué)設(shè)備比較多，教師的任務(wù)就相應(yīng)地有所增加，既要控制教學(xué)進(jìn)度，又要控制教學(xué)設(shè)備，還要隨時注意學(xué)生的反應(yīng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要同時考慮幾方面的問題：合理地組織課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)；抓好一節(jié)課的導(dǎo)入和結(jié)尾；安排好教學(xué)的節(jié)奏；控制教學(xué)各環(huán)節(jié)的平穩(wěn)過渡；洞察學(xué)生的心理活動；處理課堂的突發(fā)事件等。這些都是控制技能的組成部分。,6媒體應(yīng)用技能 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得各種新型的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)，并逐步進(jìn)入課堂，因此每個教師都應(yīng)該具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備尤其是信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，教師更應(yīng)該掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，并且關(guān)注新的教學(xué)媒體。,7指導(dǎo)課外活動技能 學(xué)校在課堂教學(xué)計(jì)劃之外有目的、有計(jì)劃、有組織地對