六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案－recycle1 第1課時(shí)人教

Recycle1單元整體教案單元教材分析來(lái)源:ZXXK本單元通過(guò)閱讀、說(shuō)唱、對(duì)話和游戲等方式對(duì)前面所學(xué)單元的主要句型進(jìn)行操練。通過(guò)本單元的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，特別是促進(jìn)他們閱讀和聽(tīng)力能力的提高。通過(guò)本單元的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及如何對(duì)他人給予幫助的能力。單元教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)目標(biāo)1復(fù)習(xí)并熟練掌握前三個(gè)單元中的單詞，要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。2復(fù)習(xí)并熟練掌握前三個(gè)單元所學(xué)的重點(diǎn)句型。二、能力目標(biāo)1對(duì)所學(xué)的句型能在實(shí)際情景中熟練運(yùn)用。2能說(shuō)唱歌曲Hush, little boy。三、情感目標(biāo)1注重培養(yǎng)學(xué)生的交通安全意識(shí)，了解交通規(guī)則。2注重合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際，獲取信息。單元教學(xué)設(shè)想1由于此單元為復(fù)習(xí)單元，安排的內(nèi)容較多，因此教師在安排課時(shí)的時(shí)候，可以先衡量一下各部分內(nèi)容的難易程度，對(duì)于比較淺顯的內(nèi)容可作為作業(yè)要求學(xué)生在課后完成。2對(duì)于重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞匯必須反復(fù)訓(xùn)練，直到熟練掌握。來(lái)源:學(xué)*科*網(wǎng)3課時(shí)安排：3課時(shí)單元課時(shí)教案第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀 Listen and circle部分的對(duì)話并能完成文后填寫(xiě)信息的練習(xí)。2能夠根據(jù) Listen and circle部分的提示語(yǔ)言在地圖中找到并寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的公共場(chǎng)所。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：第一、二單元主要語(yǔ)言的鞏固和拓展。難點(diǎn)：在Listen and circle部分能根據(jù)提示語(yǔ)言在地圖上確認(rèn)并書(shū)寫(xiě)相應(yīng)信息。教學(xué)準(zhǔn)備1教材相配套的教學(xué)課件(Recycle 1 Part 1)。來(lái)源:ZXXK2簡(jiǎn)明地圖一張。教學(xué)設(shè)計(jì)一、熱身(Warmup)1(1)播放歌曲How do you get there?(2)師生問(wèn)好。2(1)師生進(jìn)行自由會(huì)話：How do you go to school? I go by(2)教師用紅筆在簡(jiǎn)明地圖上標(biāo)出某一地點(diǎn)，如：Now we are here.Can I get to the hospital/cinema/school？請(qǐng)學(xué)生在地圖上指出路線。如：Go straight.Its next to the post office.教師還可標(biāo)出其他地點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生指路。二、預(yù)習(xí)(Preview)教師手指簡(jiǎn)明地圖上的某一地點(diǎn)，說(shuō)：“Now were here.Were going to the bookstore.”教師繼續(xù)提問(wèn)：“How can we go to the bookstore？”學(xué)生可提出不同建議，如：“We can go by bike/bus.”等。三、新課呈現(xiàn)(Presentation)Listen and circle1(1)創(chuàng)設(shè)情境：教師播放一段大街上車(chē)水馬龍的聲音，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)并猜一猜：Where is Wu Yifan now? 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：He is on the street now.教師說(shuō)：“Yes，Wu Yifan is on the street now.He is going to visit his grandparents.Lets look at the map.”教師引導(dǎo)學(xué)生看多媒體地圖，復(fù)習(xí)地圖上出現(xiàn)的建筑物和交通標(biāo)志單詞，然后根據(jù)圖示箭頭復(fù)習(xí)方向詞匯(如：bookstore, crossing, traffic light, turn left, turn right, go straight，stop 等)。(2)操練鞏固A教師快速呈現(xiàn)一系列圖片，如：bookstore, cinema, post office, hospital, science museum, crossing, turn left, turn right, go straight, stop等，讓學(xué)生說(shuō)出圖片對(duì)應(yīng)的單詞。B快聽(tīng)快做。教師說(shuō)單詞或詞組，如：turn left, turn right, go straight等，要求學(xué)生快速做出相應(yīng)的動(dòng)作，開(kāi)展小組比賽，看哪個(gè)小組做的動(dòng)作又快又準(zhǔn)。2教師告訴學(xué)生自己打算去地圖上的某個(gè)地方，如：bookstore，要求學(xué)生根據(jù)地圖指路，師生一起說(shuō)句子，如：First turn left.Then turn right.At the traffic lights，turn left.也可讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組說(shuō)的句型多。3教師呈現(xiàn)課本32頁(yè)的地圖，并接著介紹：Wu Yifan is going to visit his grandparents.How does he go to grandparentss home? Now he is talking to Robin.He wants to use Robins GPS.讓學(xué)生聽(tīng)錄音材料，圈出吳一凡去爺爺家的正確路線。然后師生一起核對(duì)答案，學(xué)生根據(jù)正確路線圖示，完成下面句子信息的填寫(xiě)。教師強(qiáng)調(diào)單詞的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。4請(qǐng)同學(xué)朗讀句子。Listen again and answer(1)在學(xué)生分組朗讀后，教師說(shuō)：Are they going by bus or on foot? Where are they going? 教師指導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題含義，再次播放錄音，完成問(wèn)題。(2)師生以對(duì)話形式來(lái)核對(duì)答案。四、家庭作業(yè)(Homework)“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。復(fù)習(xí)一、二單元重點(diǎn)短語(yǔ)。板書(shū)設(shè)計(jì)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。Recycle 1一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 turn left turn right by bus on foot教學(xué)反思來(lái)源: 本課時(shí)主要是對(duì)第13單元進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和運(yùn)用，包括How do you go to school? Where is the library？Where are they g