6 的乘法口訣（參考教案二）

6 的乘法口訣（參考教案二）教學目標(一)通過直觀的實物圖和乘法的含義，在老師的引導下，編出6的乘法口訣.(二)找出6的乘法口訣的規(guī)律，初步熟記6的乘法口訣，會用乘法口訣正確求積.(三)初步培養(yǎng)學生抽象概括能力.教學重點和難點重點：在理解的基礎上熟記乘法口訣.難點：用6的乘法口訣正確求積.教具和學具教具：例11的實物圖，6根小棒.學具：6根小棒.教學過程設計(一)復習準備1.復習25的乘法口訣我們已經(jīng)學習了25的乘法口訣，全體同學一起背一遍，相鄰兩個同學互相背一遍.2.卡片口算，并說出用哪句口訣2×3= 1×4= 2×1= 5×2=4×4= 5×5= 3×5= 4×3=3.卡片口算，直接記得數(shù)2×5= 2×2= 5×1= 3×4=1×5= 5×3= 2×4= 5×4=我們已經(jīng)學習了25的乘法口訣，下面應該學習幾的乘法口訣，引入新課，板書課題：6的乘法口訣.(二)學習新課1.準備練習每次加6，把得數(shù)填在空格里.讓學生口算，6個6個地加，把每次加的結果，教師填在空格里，一直加到36.提問：12是幾個6相加得來的?(2個6相加是12)3個6相加是多少?(18)5個6呢?(30)6個6呢?(36)2.出示例11教師出示蟬圖(圖上共畫6只蟬，第一次先露出1只，其它的蟬先用紙蓋起來).提問：(1)圖上畫的是什么?(1只蟬)(2)仔細數(shù)一數(shù)，一只蟬有幾條腿?(1只蟬有6條腿)(3)1個6怎樣用乘法算式表示?(學生回答后，教師在圖的下面板書： 6×1=6)(4) 6×1= 6這個算式表示什么意思?(一個六是六)(5)誰能結合乘法算式編一句乘法口訣?(一六得六)教師在6×1=6的算式旁邊，板書：一六得六.教師移動遮蓋紙，又露出1只蟬，一共露出了2只蟬.提問：(1) 2只蟬共有多少條腿?怎樣列式?(待學生回答后，教師板書： 6×2=12)(2) 6×2=12這個算式什么意思，誰能編出一句乘法口訣?(待學生回答后，教師在6×2=12算式旁邊板書：二六十二)6的乘法口訣前兩句咱們已經(jīng)編出來了，后面幾句，同學們試著自己編好嗎?教師陸續(xù)露出3只、4只、6只蟬，每增加1只，讓學生試著把書上的乘法算式和乘法口訣填完全.訂正后，教師把乘法算式和相應的乘法口訣板書出來，并讓學生說一說是怎樣想的，每句乘法口訣表示什么意思.3.觀察口訣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提問：(1)6的乘法口訣有幾句?(有6句)(2)怎樣看出是6的乘法口訣?(每句口訣第二個字是六)(3)每句口訣第一個字表示什么?(幾個6)(4) 6的乘法口訣的得數(shù)，后一句與前一句有什么關系?(后一句比前一句多6)(5)如果你忘掉了其中的一句口訣，如四六()，你能不能用最快的方法想起它的得數(shù)?(小組討論后再交流)先想前一句三六十八，18+6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30-6=24，四六二十四，4.熟記口訣(1)熟讀口訣，自己試背口訣.(2)指名背，兩人互相背.(3)師生對口令.(三)鞏固反饋1.基本練習課本第37頁做一做的第1題教師用小棒在磁性黑板上擺了一個六邊形，學生動手也擺1個.提問：(1)你擺的六邊形用了幾根小棒?(6根)(2)擺1個六邊形用6根小棒，如果不擺圖了，你能知道擺2個六邊形用幾根小棒嗎?擺3個，擺5個，擺6個呢?學生口答：教師逐一板書：6×1=6，6×2=12，6×3=18，6×5=30，6×6=36.你為什么能很快說出它的得數(shù)?(用6的乘法口訣得出來的)教師出示“做一做”的第2題.教師任意指一道題，由學生很快說出得數(shù).2.發(fā)展性練習(1)先算出每道題的得數(shù)，再說一說每組兩道題之間的關系.從上面練習，你得到什么啟發(fā)?(不知道6×6=?我可以用6×5+6得出)(3)讀一句口訣，說出兩道乘法算式.三六十八 五六三十 四六二十四3.綜合性練習直接寫出得數(shù).6×4= 1×6= 4×6= 3×5=2×6= 3×6= 6×3= 4×3=課堂教學設計說明由于學生已學了25的乘法口訣，對乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，有了初步了解.因此，6的乘法口訣就采用老師引導學生編前兩句，其余四句由學生獨立在書上填寫的方法，并進行互相交流.在引導學生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣規(guī)律時，首先使學生對6的乘法口訣有一個整體把握，再發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣的特點，即相鄰的口訣的積相差6.這樣為學習后面的乘法口訣由學生獨立發(fā)現(xiàn)規(guī)律打下基礎.在組織練習時，除了在理解的基礎上，給學生一定的時間熟記口訣外，更重要的是采用不同的方式，擺一擺，喚起學生的表象、相關聯(lián)的題組等，指導學生用口訣計算乘法算式.單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無