銜接貫通實施五年制技能型人才培養(yǎng).ppt

銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),提綱： 一、江蘇五年制高職基本情況及發(fā)展動因 二、五年制高職在銜接貫通中的相對優(yōu)勢 三、五年制高職技能型人才培養(yǎng)主要做法,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),五年制高等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，基本修業(yè)年限為五年，培養(yǎng)應用型技能型人才的一種特殊形式的高等職業(yè)技術(shù)教育。 在我國已有百年的歷史 高等職業(yè)教育形成的雛形 經(jīng)濟發(fā)展是其形成的動因 中高職銜接貫通的良性模式,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),常州擬開展 在常專科高職（含五年制高職）、本科高校與地方中等職業(yè)學校 分階段合作培養(yǎng)本科和?？茖哟胃呒寄?創(chuàng)新型人才體制試點 逐步形成地方中、高職銜接的基本模式和職業(yè)教育體系框架,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),本科（學士）+預備技師（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）一體化培養(yǎng)體制試點 內(nèi)涵界定： 縱向：本科與中職課程一體化 橫向：本科專業(yè)學歷教育和技師職業(yè)資 格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標準一體化 “雙一體化培養(yǎng)模式” 3+4七年一貫制,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),“?？?高級工”一體化培養(yǎng)體制試點 內(nèi)涵界定： 縱向：專科高職與中職課程一體化 橫向：?？茖W歷教育與高級工職業(yè)資格標 準一體化 “雙一體化培養(yǎng)模式” 2+3五年一貫制 高職專科（含五年制高職）對接本科、 本科對接工程（專業(yè)）碩士培養(yǎng)體制（待定）,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),一、江蘇五年制高職的基本情況及發(fā)展動因 試點階段（1994年1997年） 發(fā)展階段（1998年2003年） 科學發(fā)展階段（2004至今）三個階段 2003年，成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院，實行“小學院、大學?！钡霓k學模式，下設若干所高等職業(yè)技術(shù)學校作為學院的分院,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),聯(lián)合優(yōu)勢：優(yōu)質(zhì)資源共用共享，促進持續(xù) 健康發(fā)展 省內(nèi)搭建專業(yè)協(xié)作交流平臺 跨區(qū)域開展教學活動。一研（同課異構(gòu)） 二評（教學設計評選、教學案例評審） 三說（專業(yè)負責人說專業(yè)、課程負責人說 課程、專業(yè)教師說課改） 統(tǒng)籌安排骨干教師青年教師專題培養(yǎng)培訓 校際交流教師、共用共享專業(yè)實訓場地等,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),江蘇五年制高職發(fā)展的動因 1. 經(jīng)濟社會發(fā)展的呼喚 熟練掌握高新技術(shù)和先進適用技術(shù)的高級技工和技師以及掌握專業(yè)知識、復合型的應用人才，往往需要從小、反復和長時間訓練等多種教育形式才能培養(yǎng)出來 而初中后五年制高職教育應運而生,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),2.高等職業(yè)教育體系完善的需要 2000年，教育部關于加強五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知，重點解決規(guī)范要求等系列問題 2002年，教育部關于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點意見，重點明確所涉政策層面問題,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),3.大力發(fā)展職業(yè)教育的需要 初中后的分流是關鍵，決定職業(yè)教育能否健康發(fā)展 五年制高職給初中畢業(yè)后的分流拓展了途徑 經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，人民群眾接受高等教育的愿望強烈 滿足廣大人民群眾特別是家庭經(jīng)濟不富?；蜣r(nóng)村地區(qū)學生接受高等教育的愿望,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),二、五年制高職在銜接貫通中的相對優(yōu)勢 .中高職銜接優(yōu)勢 中高職銜接的方式基本可分為： 32、33、五年一貫等三種形式,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),五年一貫制 統(tǒng)籌安排和整體設計培養(yǎng)目標所要求的知 識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學各環(huán)節(jié) 避免了中、高職銜接過程中因培養(yǎng)方向的 偏移而導致的教學內(nèi)容和課時安排的重復 解決了中職與高職對接容易錯位的現(xiàn)象 彌補了普通高中學生缺乏技能訓練的不足 教學過程更具系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),2.年齡優(yōu)勢 五年制高職學生初中畢業(yè)入學，十五六 歲，是人生價值觀形成、學習語言、掌握 技能的最佳年齡段 有利于職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè) 素質(zhì)的養(yǎng)成 有利于培養(yǎng)學生適應工作崗位的實踐能力 有利于學生熟練掌握比較復雜的高技術(shù)和 高技能 有利于增強專業(yè)的穩(wěn)定性和職業(yè)的歸屬感,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),3.時間優(yōu)勢 連續(xù)學習5年，有近2/3的時間用于專業(yè) 技術(shù)教育，可以具備: 更寬廣的相關專業(yè)知識及經(jīng)濟、管理等 方面的知識 更強的綜合應用各種知識解決實際問 題的能力 解決現(xiàn)場技術(shù)問題的應變能力 有利于對復合型人才的培養(yǎng),銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),4.學制優(yōu)勢 五年制高職生源：中考成績60%80%分 數(shù)段 期間，不淘汰，無應試，減輕了學習、心 理和精神壓力 有利于學生夯實基礎，學習新知識新技 術(shù)、提高綜合素質(zhì)和能力，也為學生培養(yǎng) 興趣愛好、發(fā)展個性特長提供了空間,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),5.效益優(yōu)勢。 5=3+3效應,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),6.專業(yè)優(yōu)勢 技能型人才培養(yǎng)需要經(jīng)歷從低級到高級的 一個知識與技能的訓練過程 五年一貫的學制給這樣的訓練過程提供了 時間上的保證 特別是對于藝術(shù)類、語言類、工業(yè)制造類 和加工工藝類等專業(yè)類群,以及部分服務 類、護理類專業(yè)，五年一貫的學制更具優(yōu) 勢,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),五年制高職學生接受了系統(tǒng)、充分、先 進的專業(yè)技能訓練 具有較強的專業(yè)技術(shù)應用和職業(yè)能力 理論知識夠用、技術(shù)水平新、實踐能力強、崗位適應期短 “下得去、上手快、用得穩(wěn)、留得住”，受社會歡迎程度高,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),三、五年制高職技能型人才培養(yǎng)主要做法 1.明確五年制高職的辦學定位 五年制高職培養(yǎng)具有差異性的高技能人才，其培養(yǎng)目標不僅要體現(xiàn)高職教育的共同特征，而且要反映這種教育形式的個性特征: 一些特殊行業(yè)的相關專業(yè)，其專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能的掌握要求反復訓練、培養(yǎng)時間較長、復合性教學內(nèi)容多,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),2.把握五年制高職的基本 特征 一是“五年一貫” 二是“教育時間長” 三是“社會需求旺”,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),3.專業(yè)設置體現(xiàn)特色 除考慮高職的功能和特征外，還要充分發(fā)揮五年制高職所獨有的優(yōu)勢，選擇那些特別適用于五年制高職特點的專業(yè)群類 新專業(yè)論證審核機制 專業(yè)調(diào)整和退出機制 專業(yè)評價和評估機制,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),4.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 一是改革人才培養(yǎng)模式 利用五年一貫長學制的優(yōu)勢，建立 多樣化的人才培養(yǎng)模式： 3.5+1+0.5 2+2+1 3.5+0.5+1 專業(yè)基礎平臺+專門化方向,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),二是優(yōu)化課程體系 堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合 提高的原則 統(tǒng)籌考慮高等教育和中等教育課程內(nèi)容 和課程編排 系統(tǒng)設計課程門類和課時比例 妥善處理各門課程之間的相互銜接、相 互滲透和相互融合 構(gòu)建了多元化專業(yè)課程模塊,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),機電一體化專業(yè)：以職業(yè)活動為基礎，以技術(shù)體系為主線，多元整合的綜合化模塊課程體系,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),其特點： （1）破除專業(yè)基礎課、專業(yè)課或技術(shù)基礎課、專業(yè)課界限，以職業(yè)崗位群的工作技術(shù)體系為主線，設置若干門專業(yè)核心教學與訓練項目課程 （2）根據(jù)職業(yè)活動的主要內(nèi)容按技術(shù)歸類后，確定組成每門專業(yè)核心教學與訓練項目課程的單元模塊,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),（3）組成每門專業(yè)核心教學與訓練項目課程的模塊為： 專業(yè)基礎理論模塊 技術(shù)類模塊 技能訓練類模塊 （4）設計的模塊課程模式為： 專業(yè)理論基礎類模塊綜合化 專業(yè)技術(shù)類模塊理實一體化 專業(yè)技能訓練類模塊項目化,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),案例分析：2010年江蘇省創(chuàng)新大賽一等獎獲得者07級學生武子偉，設計制造了新型壓花路燈桿，具備： 技術(shù)+技能+素養(yǎng)=比較優(yōu)勢,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),會計專業(yè)，構(gòu)建并實施了“以職業(yè)群崗位要求為基礎的兩個鏈路課程系統(tǒng)”： “知識能力”教學鏈路：以會計職業(yè)入門資格為基礎、以初級會計師知識水平、能力水平為標準，以企業(yè)會計準則為引領，構(gòu)建以“理實一體化”為載體的專業(yè)知識課程模塊 “技能知識”教學鏈路：以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，構(gòu)建以項目課程為載體的專業(yè)實訓項目課程模塊,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),三是重視實踐環(huán)節(jié) 以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主線 專業(yè)實踐課程貫穿10個學期 采用總時控制，靈活分段 基本技能、綜合技能、綜合應用能力培 養(yǎng)有序推進,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),由此建立如“5122”、“四層遞進” 等實踐教學體系，將學生實踐能力培養(yǎng)分為四個階段： 培育期（第1-5學期）校內(nèi)外基地 成長期（第6學期）跟崗實習 發(fā)展期（第7-8學期）校內(nèi)外基地 成熟期（第9-10學期）頂崗實習,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),在側(cè)重實踐環(huán)節(jié)的基礎上改進教學及教學模式： 借鑒企業(yè)經(jīng)驗，運用任務驅(qū)動、行動導向的教學模式，對準就業(yè)練技能，對準崗位考證書 實施優(yōu)才培養(yǎng)工程，以點帶面 引企入校，將企業(yè)及車間建在校園里；各專業(yè)大類均形成“前店后廠”格局,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),與企業(yè)共建校企研發(fā)工作室和產(chǎn)學研研 發(fā)及推廣基地 依托行業(yè)企業(yè)，由生產(chǎn)一線的管理、技術(shù)骨 干直接參與開發(fā)項目式課程 將學生頂崗實習與教師掛職鍛煉結(jié)合 與區(qū)域商會牽手，聯(lián)合其50余家企業(yè)組成校 企合作俱樂部等,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),5.推進精品課程建設 “五個一流”，即： 一流教師隊伍知識、能力、實踐經(jīng)驗 一流教學內(nèi)容實用、系統(tǒng)、地方特色 一流教學方法因材、靈活、行動導向 一流教學用書現(xiàn)代、簡明、案例主體 一流教學管理開放、控制、把握激勵,銜接貫通，實施五年制技能型人才培養(yǎng),“四個加強”，即： 加強素質(zhì)教育重視能力導向； 加強專業(yè)改革重視就業(yè)導向； 加強課程建設重視過程導向； 加強模式改革重視實踐導向。,銜接貫通，實