《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》課堂實錄

萬以內(nèi)數(shù)的讀法課堂實錄您現(xiàn)在正在閱讀的萬以內(nèi)數(shù)的讀法課堂實錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!萬以內(nèi)數(shù)的讀法課堂實錄創(chuàng)設情境，引入新課師：小朋友們，最近你們經(jīng)?？措娨晢?？剛結(jié)束的第十四屆亞運會在哪里舉行的？你知道獲獎牌總數(shù)前三名的國家嗎？生：我從電視上知道，第十四屆亞運會在韓國釜山舉行的，獲獎牌總數(shù)前三名的分別是中國、韓國、日本。師：老師把前三名國家的金、銀、銅牌數(shù)統(tǒng)計在一個表格里，你能分別讀出來嗎?（多媒體出示統(tǒng)計表）第十四屆亞運會獎牌榜 名次您現(xiàn)在正在閱讀的萬以內(nèi)數(shù)的讀法課堂實錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!萬以內(nèi)數(shù)的讀法課堂實錄生1：我覺得600和7000這兩個數(shù)最好讀，只要看6在百位上就讀六百，7在千位上就讀七千。生2：我覺得最難讀的是567和8312，像8312要讀成八千三百一十二，要讀很長時間。（同學們都笑了起來,老師也笑了。)師：5060怎么讀？生：（讀略。）小結(jié)讀數(shù)方法。（略。）鞏固練習，應用拓展讀生活中的數(shù)。（師生交流各自收集的生活中有關(guān)三位數(shù)和四位數(shù)的信息）師收集的有（大屏幕顯示）：第十四屆亞運會中國隊獲金牌150枚，獎牌308枚。蘇州工業(yè)園區(qū)星海學校有學生1020人。南京長江大橋鐵路橋全長6772米。珠穆朗瑪峰是世界上最高峰，它的高度約8844米。中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會正式代表有2100多名。生1：我家的電視機3060元。生2：我爸爸的手機1980元。生3：我的身高是125厘米。生4：我知道2019年在北京舉辦奧運會。數(shù)字排隊。（師出示分別寫著 0 0 8 8的四張卡片，讓學生推薦四人到臺前，每人選一張自己喜歡的卡片并舉起來。）師：請臺下的同學想一個三位數(shù)或四位數(shù)，讓臺上的同學按要求站數(shù)。比一比誰最靈活！生1：我請你們站成一個三位數(shù)，只讀一個零。（臺上四名同學商量了一下，派出其中三名同學站成了808。）生2：請站一個三位數(shù)，一個零也不讀。（臺上三名同學先站成了880，再換一名同學又站成了800。）生3：請站一個四位數(shù)，一個零也不讀。（臺上四名同學很快站成了8800。）生4：我想請你們站一個四位數(shù)，讀作八千零多少。（臺上學生一時猶豫不決，片刻，兩個分別舉著8和0的同學站在了左邊，剩下兩個同學又思考了一會兒，站成了8008。臺下學生都替他們松了口氣。）生4：（故作神秘地）只對了一半!（臺上同學先是一楞，既而受到啟發(fā)，很快作了調(diào)整，又站成了8080。下面同學鼓掌。）卡片擺數(shù)。每個學生準備09十張數(shù)字卡片，按要求擺三位數(shù)或四位數(shù)。（先老師說數(shù)學生擺數(shù)，再指名說數(shù)大家擺，然后同座互相說數(shù)、擺數(shù)。）其中一個片斷生1：我請大家擺出8566。（學生擺了一會兒，紛紛搖頭，有的自言自語擺不出來，這時候）生2：我擺出來啦！把9倒過來就是6！（同學們都笑了，老師不由也笑了。）生3：我請大家擺出200。（學生擺了一會兒，沒擺出來。）生4：（趁同桌不注意，拿過來一個0，用手按住，高聲叫起來）我擺出來啦！我擺出來啦！一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。生4的同桌：他搶了我的0！要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具