《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計

2、3、4的乘法口訣教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識與技能經(jīng)歷編制2、3、4的乘法口訣的過程，知道乘法口訣的來源與意義，能熟記2、3、4的乘法口訣。(二)過程與方法熟練運用2、3、4的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。(三)情感態(tài)度和價值觀體會學(xué)習(xí)乘法口訣的意義，感受乘法口訣的簡潔美，增強民族自豪感。二、目標(biāo)解析本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已初步認識了乘法，學(xué)會編制和運用5的乘法口訣的基礎(chǔ)上。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，從乘法的意義入手，讓學(xué)生經(jīng)歷2、3、4的乘法口訣的編制過程，加深對每句乘法口訣的理解，以便更好地掌握乘法口訣，并運用它解決簡單的實際問題。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：編制并熟記2、3、4的乘法口訣。教學(xué)難點：熟練運用2、3、4的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件等五、教學(xué)過程(一)回顧舊知，導(dǎo)入新課1.復(fù)習(xí)滲透(1)填空3+3=( )×( ) 4+4+4=( ) ×( ) 2+2=( ) ×( )(2)對口令開火車對5的乘法口訣。(3)口算2×5= 5×5= 5×1= 3×5= 5×4=2.揭示課題上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了5的乘法口訣，這節(jié)課我們再來研究2、3、4的乘法口訣(板書課題)?！驹O(shè)計意圖】“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上?！币虼?，本課設(shè)計中從復(fù)習(xí)乘法的意義和5的乘法口訣入手，為新知做好知識和方法兩方面的鋪墊，體會乘法口訣的價值，初步感受口訣的簡潔美。(二)創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1.2的乘法口訣(1)課件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有幾個?(2個)有幾個2相加?(1個2)(課件演示漸變成點子圖)1個2怎樣用乘法算式表示?(板書：1×2=2 2×1=2)你會編一句乘法口訣嗎?(板書：一二得二)(2)出示兩副乒乓球拍：兩副乒乓球拍有多少個?(4個)幾個2相加?(2個2)(漸變成點子圖)2個2怎樣用乘法算式表示?(板書：2×2=4 )你會編口訣嗎?(板書：二二得四)(3)2的乘法口訣有幾句?(讀一讀，背一背)2.3的乘法口訣(1)課件出示一束氣球：一束氣球有多少個?表示幾個3相加是多少?(2)出示兩束氣球：兩束氣球有多少個?表示幾個3相加是多少?(3)出示三束氣球：三束氣球有多少個?表示幾個3相加是多少?(4)小組合作列算式，編口訣。(5)學(xué)生匯報，教師板書。(6)質(zhì)疑：為什么“三三得九”這句乘法口訣只有一道乘法算式?3的乘法口訣有幾句?3.自主探究4的乘法口訣(1)交流：(課件出示湯圓圖)說說盒子里的湯圓是怎樣排列的?(2)填空：(3)獨立列算式，編口訣。想一想：4的乘法口訣有幾句?你是怎么編的?(4)匯報交流，教師板書4.總結(jié)15的乘法口訣(1)思考1×1等于多少?可以怎樣編乘法口訣?(2)整理14的乘法口訣，觀察思考：你發(fā)現(xiàn)了什么?5.識記口訣，深化理解(1)自由背誦口訣。(2)開火車背、指名背、全班背。【設(shè)計意圖】探究2、3、4的乘法口訣的過程是由“扶”到“放”的過程，先由教師指導(dǎo)學(xué)生編出2 的乘法口訣，接著引導(dǎo)學(xué)生自主探究3的乘法口訣，而4的乘法口訣則放手讓學(xué)生自己探索再匯報優(yōu)化。最后引出1的一句乘法口訣，通過課件整理出14的乘法口訣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的排列規(guī)律，進一步深化理解1-4的乘法口訣，再此基礎(chǔ)上背誦14的乘法口訣便水到渠成了。(三)鞏固練習(xí)，深化理解。1.對口訣(1)教材第55頁“做一做”第1題先師生對，再生生對。(2)教材第56頁練習(xí)十一第1題創(chuàng)設(shè)小動物跳的情境，邊畫邊說口訣。2.用口訣(1)教材第54頁“做一做”第1題。讓學(xué)生先計算，再寫出所運用的口訣。(2)教材第56頁練習(xí)十一第2題用一句口訣寫出兩道乘法算式。思考:哪些口訣只能寫出一道乘法算式呢?3.解決問題(1)教材第55頁“做一做”第2題(2)教材第57頁練習(xí)十一第5題。學(xué)生獨立練習(xí)，運用乘法口訣解決簡單的實際問題?！驹O(shè)計意圖】練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)活動性、層次性，通過學(xué)生喜歡的對口訣游戲，進一步熟記14的乘法口訣，在層層深入的練習(xí)中,靈活熟練地運用乘法口訣進行計算，并解決簡單的實際問題，既鞏固新知，又培養(yǎng)解決問題的能力。(四)課堂小結(jié)1.這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么?2.全班齊背15的乘法口訣。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快?！驹O(shè)計意圖】通過歸納總結(jié)、談收獲讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂，再全班齊背口訣，感受乘法口訣朗朗上口的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,