“自主、合作”在初中數(shù)學教學中的應用

“自主、合作”在初中數(shù)學教學中的應用強調學生的自主、合作與創(chuàng)新的培養(yǎng)，是世紀教學的主旋律。作為一名初中數(shù)學教師，要用現(xiàn)代的數(shù)學觀、課程觀、教學觀與學習觀去指導自己的教學，要站在未來的高度，構建以全面提高學生的基本數(shù)學素質為根本目的，以學生的發(fā)展為本，以開發(fā)學生的智力潛能，形成學生的健全的個性為特征的“自主、合作”的教學結構，并把它在教學中廣泛的應用.一、“自主、合作”的意義在教學過程中，學生不僅是教師的施教對象，而是學習活動的主體，任何人不能代替學生學習。教師施教的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起到作用，教師讓學生應成為學習活動的主人。讓學生在學習過程中，根據(jù)不同的水平、經驗和學習發(fā)展的需要，自主地結合，然后共同地參與教學，個個投入學習，能積極地推動學生自覺、主動去探知新知識、新問題，能把走神的學生拉回課堂，把怕學習、怕思考的孩子變得愛學習；把反應遲鈍的孩子，變得思維敏捷；把缺乏信心的孩子變得信心十足。使學生在“自主、合作”的氛圍中，充分發(fā)揮自己的潛能，盡可能在有限的時間內得到更好的學習效果。二、“自主、全作”實施要求根據(jù)學生已有的知識水平和認識水平、性格特點等因素，把學生搭配成不同的學習小組，一般每組人，先讓較好的一位學生當組長，漸漸地培養(yǎng)每個成員輪流當組長。組長主要負責主持小組自主學習，思考討論，維持小組紀律，安排發(fā)言人，同時每個成員都要有充分準備，先自主學習和獨立思考。學習時不講與學習無關的言語。學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，熟記別人發(fā)言的要點，概括觀點，取長補短，自覺地積極地為本組提供良好的學習環(huán)境和氛圍，努力提高學習效率。同時組與組之間互相結合，開展對疑難問題的討論、探索，分別提出各自的觀點及理由，最后結論不統(tǒng)一時，老師歸納總結，給出正確的結論，并對學生發(fā)現(xiàn)的新思路、方法，加以肯定，來提高學生的自信心，對錯誤的觀點及結論，也加以肯定，而不能訓斥，找出并糾正錯誤的原因，說明對知識的遺漏，從而達到知識點在學生中的重現(xiàn)，達到正確的提高的目的。這樣就一堂數(shù)學課，變成了不是老師只注意傳授，而讓學生參與，當作辯論課，激發(fā)學生的學習興趣。三、“自主、合作”在數(shù)學課堂教學中應用理論依據(jù)、波利亞所提倡的“自主學習”原則。認為學習任何東本的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。、建構主義理論。建構主義認為：“數(shù)學學習并非是一個被動的接受而是一個主動的構建過程”。即“數(shù)學并非是一個教師所傳授知識的被動的接受過程”。讓學生自主構建自己的認識結構，培養(yǎng)自己的能力。基于這樣的觀點，強調以學生為中心信息加工為主體、知識經驗的主構建為根本，而教師是建構的設計者和組織者及促進者，教師應通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導學生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，從而達到所學知識進行意義建構的目的。、布魯姆的“掌握學習策略”。美國著名教育家和心理學家布魯姆的學習策略認為，在適當?shù)臈l件下的學生能夠掌握學習內容。正態(tài)曲線并不是什么神秘的東西，它不過是最適用于偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動我們力圖使學生學會我們必須接受的事物。如果我們的教學有成效的話，成績的分布應當與正態(tài)曲線很相同。事實上我們可以斷言：成績的分布接近正態(tài)分布時，我們的教育努力是很不成功的，許多學生之所以未取得優(yōu)秀的成績，問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點所需的教學幫助和學習數(shù)學的手段。即尋求一種有效的教學方法。給學生以幫助，使其樹立信心。明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。四、“自主、合作”學習在教學中的應用的實例。“自主、合作”學習是讓學生成為學習活動的重要體現(xiàn)，教師只要指導好，調控好，將能更好地有效地發(fā)揮主導作用調動學生的積極性、主動性，從而提高學生學習的信心?，F(xiàn)將在教學實踐中突出的事例舉例好如下：這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。在講到等腰三角形時，對等腰三角形的邊角之間的相互關系及其利用中，由于受定勢的影響，學生往往只想到銳角三角形，而忽略了鈍角和直角等腰三角形兩種情況，為了加深對等腰三角形的理解，我設計了幾道練習題，基本上都能完全解決，但當說到“等腰三角形一邊上的高與另一腰形成的夾角是度時，求頂角的度數(shù)”時，學生求得很快，舉手后說出是頂角是度，此時，我反問了一下，還有不同意見嗎？學生沒有反應，我就鼓勵大家進行組與組之間探討，其中有一個組發(fā)現(xiàn)有問題，舉手后說還有一個答案度，其他組的同學，等這位同學發(fā)言后恍然大悟，我及時地給這個小組的同學進行表揚，并肯定了答案，對分情況討論，大家一定要細心，并要求下課后總結以前學過的分情況討論的知識，增強了學生學習數(shù)學的嚴密性，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的樂趣。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。當然，在實際的數(shù)學教學中，這樣的例子還很多。總之通過“自主、合作”的教學，使學生