“多些、少些多得多、少得多”教學設計及說明

“多些、少些，多得多、少得多”教學設計及說明您現(xiàn)在正在閱讀的“多些、少些，多得多、少得多”教學設計及說明文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“多些、少些，多得多、少得多”教學設計及說明教學內(nèi)容蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級（下冊）第3940頁。教學目標1 讓學生在具體情境中進一步感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多些”“少些”“多得多”“少得多”描述兩個數(shù)之間的大小關系，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感。2 使學生在活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)估計意識和合情推理能力。3 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣以及與同學合作的良好習慣。教學過程一、 創(chuàng)設情境，自主探究1 “多些”“少些”。談話： 同學們，瞧，這是什么？（智慧星）這些漂亮的智慧星呀，是小猴和小貓比賽時折的，你們想知道比賽結(jié)果嗎？請看屏幕。課件呈現(xiàn)例題： 小猴和小貓比賽折智慧星。小猴說：“我折了34個。”小貓說：“我折了38個?！保ń處熢诤诎迳腺N動物圖片并板書34和38）提問： 聽了小猴和小貓的對話，你知道了什么？請在四人小組中交流。四人小組交流后匯報。可能出現(xiàn)的回答： 小貓贏了比賽，小猴輸了；38大于34，34小于38；小貓折的比小猴多，小猴折的比小貓少。引導： 你怎么看出小貓贏了？小貓折的比小猴多很多嗎？得出： 小貓折的比小猴多一些。（板書“多些”）提問： 這句話還可以怎樣說？同桌互相說一說。得出： 小猴折的比小貓少一些。（板書“少些”）說明： 通過創(chuàng)設學生喜愛的童話情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生輕松自然地進入學習狀態(tài)，便于教學的展開。2 “多得多”“少得多”。談話： 這學期我們班轉(zhuǎn)來了一些小朋友，誰愿意說一說我們班原來有多少名小朋友？（46名）誰能說一說轉(zhuǎn)來多少名小朋友嗎？請大家數(shù)一數(shù)。學生活動，數(shù)出本學期新轉(zhuǎn)入的小朋友的人數(shù)。（分別板書原來和新轉(zhuǎn)入的學生人數(shù)）提問： 原來小朋友的人數(shù)和新來的小朋友比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？可能出現(xiàn)的回答： 原來的小朋友人數(shù)多，新來的小朋友人數(shù)少；原來的小朋友人數(shù)比新來的小朋友多，新來的小朋友人數(shù)比原來的小朋友少。引導： 原來的小朋友人數(shù)比新來的小朋友只多一點嗎？（不是）得出： 原來的小朋友人數(shù)比新來的小朋友多得多，新來的小朋友比原來的小朋友少得多。請同桌再用“多得多”和“少得多”互相說一說。（板書：“多得多”“少得多”）說明： 引導學生聯(lián)系自己身邊熟悉的事，通過觀察、對比、分析，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表達和交流的作用，建立數(shù)感。3 小結(jié)。在日常生活中，當我們不僅要比較兩個數(shù)量的多少，而且要反映數(shù)量相差的程度時，就可以用“多些”“少些”“多得多”“少得多”這些詞來表達。4 比一比哪個小組的同學能團結(jié)合作，思考問題既認真又有創(chuàng)意。（1） 講述： 小熊和小兔來到了一片果園，它們看到了什么呢？課件呈現(xiàn)“試一試”畫面。小熊說：“蘋果有50個?！毙⊥谜f：“梨的個數(shù)比蘋果少得多?！碧釂枺?梨的個數(shù)比蘋果少得多，梨可能有多少個呢？（小組討論，交流）課件出示： 梨可能有多少個？在你認為合適的答案下面畫“”。先獨立思考，再指名回答。回答時要求說出為什么這樣選擇。（2） 課件呈現(xiàn)“想想做做”第1題畫面。小芳說：“我拍了46下。”小明說：“我拍的比你多得多?！毙∶骺赡芘亩嗌傧拢吭谀阏J為合適的答案下面畫“”。小組討論、交流，說出自己的想法。說明： 通過討論、交流，充分展示學生的思維過程，培養(yǎng)學生合作的意識和能力，并使每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點。5 課間休息： 欣賞一分鐘歡快的音樂。提問： 這段音樂好聽嗎？播放這首曲子用了1分鐘，我們上一節(jié)課需要多長時間？（40分鐘）誰能用今天學到的知識將這兩個時間比一比？得出： 一節(jié)課的時間比這首曲子的時間長得多，這首曲子的時間比一節(jié)課短得多。引導： 你還知道有哪些事情所用的時間要比一節(jié)課的時間長一些？（學生自由發(fā)言）說明： 聽1分鐘音樂使學生感到輕松，同時又和新知識聯(lián)系在一起。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，有利于學生加深對新知的體驗。二、 綜合運用，培養(yǎng)數(shù)感1 猜人數(shù)。課件呈現(xiàn)“想想做做”第2題畫面。男孩說：“一班有38人。”女孩說：“二班人數(shù)比一班少一些?！敝v述： 二班可能有多少人？16人、36人、40人哪個更合適？2 猜年齡。講述： 小明家有四口人，他們聽說你們學到這么多的本領也想考考大家，請同學猜一猜他們的年齡。四名同學分別扮演爺爺、小明、爸爸、媽媽。爺爺： 我的歲數(shù)比65大，比70小，你知道我可能是多少歲呢？小明： 我的年齡比爺爺小多啦，我有多大？爸爸： 我的年齡比小明大多啦，我有多大？媽媽： 我比小明爸爸的年齡小一些，我有多大？說明： 抓住低年級學生好動、好奇和想像豐富的心理特點，采用學生表演的方法，讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學知識。三、 全課小結(jié)這節(jié)課你學會了什么本領？生活中還有哪些地方可以用到今天所學的知識？四、 活動課件呈現(xiàn)： 小猴拿著卡片50，小貓拿著卡片45。講述： 小貓和小猴打算用今天學習的“少些”“多些”“少得多”“多得多”這些詞玩一個游戲。你們想不想玩？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”?；顒臃椒ǎ?兩人各拿一張卡片，用今天學到的知識將兩個數(shù)比一比?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。說明： 此環(huán)節(jié)重在學以致用，讓學生在游戲中靈活運用本節(jié)課學到的知識，并在運用中進一步加深體會。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難