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寫作任務與過程指導,王榮生 上海師范大學 教授 博士生導師,寫作教學的困境,解 題,目前主要有四種路子,題目加范文你看人家把這個題目寫得多么好，你學吧！ 情景的創(chuàng)設你現(xiàn)在該有東西寫了，你寫吧！ 靜態(tài)的章法知識的講解你明白了“好文章”的技法，你去運用吧！ 有待進一步開拓包括是章熊倡導的言語技能訓練、高原、劉胐胐開發(fā)的作文三級訓練體系等。,學生寫作的最大問題是什么？,不愿意寫 沒東西寫 寫不具體 寫不好 （語言表達） 寫不生動,寫作素材 寫作內(nèi)容,教師應對的主要辦法是什么？,不愿意寫 沒東西寫 寫不具體 （語言表達） 寫不生動,話題入手（創(chuàng)設情境） 積累素材（活動作文） 積累語料（好詞好句） 讀寫結(jié)合 模仿寫法（仿照范文）,教師主要的困難是什么？,話題入手（創(chuàng)設情境） 積累素材（活動作文） 積累語料（好詞好句） 讀寫結(jié)合 模仿寫法（仿照范文）,命題問題 序列 問題 知識問題,效果不大,解決的辦法： 真實（擬真）語境的寫作任務,解 題,寫作是特定語境中的書面表達,寫作是特定語境中，運用語言文字等手段，建構(gòu)意義，構(gòu)造語篇，進行書面表達和交流的活動。 1.寫作是特定語境中的交流行為。 2.寫作既是一個過程，又是一個產(chǎn)品。 3.寫作既是表達和交流的手段，又是思考和探究的工具。,寫作的語境要素,弗勞爾和海斯寫作模型,解決的辦法： 幫助學生完成寫作任務的過程指導,解 題,寫作教學的內(nèi)在規(guī)定性,終點：寫作任務 起點：學情估量,寫作教學單元（幾次課）設計,寫作任務 落差 目的 對象 文體 學情估量,寫作教學過程化（一次課）設計,教學目標：打開獨特眼光搜尋素材 學情估量：學生對校園的人、事、物習以為常 缺乏獨特感受,寫作教學過程化（一次課）設計,課例討論,周信東老師的課例,課例討論,王崧舟老師的課例,寫作：課程內(nèi)容與課程目標,1,課程目標,寫作教學能力標準體系,（一）具有寫作知識和寫作經(jīng)驗 （二

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