鐘志賢博士教授.ppt

鐘 志 賢 博士/教授,江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長 新聞與傳播學(xué)院院長,信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計宗旨：促進學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展,2009-08-18 徐州,Wisdom is knowing what to do next, skill is knowing how to do it, and virtue is to do it. David Starr Jordan,OUTLINE 一、是何？（WHAT）：高階能力的定義與內(nèi)涵 二、為何？（WHY）：促進高階能力發(fā)展的理由 三、如何？（HOW）：促進高階能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計思考,一、是何？高階能力的定義與構(gòu)元,（一）定義 所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或完成復(fù)雜任務(wù)的心理特征。 具體來說，是指創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。,高階思維：發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。例如，它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造（Bloom,et al.,2001）。它是高階能力的重要組成部分，主要指創(chuàng)新、問題求解、決策和批判性思維能力。 高階學(xué)習(xí)：是指運用高階思維進行有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)通常是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的，是促進高階能力發(fā)展的必要路徑。 高階知識：是高階學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是支持高階學(xué)習(xí)、高階思維和高階能力發(fā)展的必備條件。高階知識是屬于建構(gòu)性知識、情境化知識、同化的知識、從問題探究中所獲得的個人化知識、復(fù)雜化知識和隱性知識。,高階能力、高階思維、高階學(xué)習(xí)和高階知識的關(guān)系,高階能力,高階知識,高階思維,高階學(xué)習(xí),（二）構(gòu)元,根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者和相關(guān)機構(gòu)的研究，我們將高階能力歸納為以高階思維為核心的十大能力。如圖1所示。,圖1 高階能力的結(jié)構(gòu)模型,二、為何？促進高階能力發(fā)展的理由,（一）適應(yīng)知識時代對人才素質(zhì)的需求 知識時代的典型特征： （1）信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用是最為顯性的特點； （2）智力資本（知識）是最重要的生產(chǎn)要素； （3）適應(yīng)變化與創(chuàng)新是生命線； （4）協(xié)作是主要的生存與發(fā)展方式； （5）科學(xué)范型走向非決定論 知識時代的特征要求我們重新思考人才素質(zhì)觀、核心競爭力、教學(xué)價值觀等系列問題。,（二）IT減輕/轉(zhuǎn)移了認知負荷 認知負荷（cognitive load）：在思維和推理過程中付出努力的水平（包括知覺、記憶、言語、信息處理、檢索等），潛在地影響高階思維過程。 IT能有效減輕、轉(zhuǎn)移或分擔(dān)學(xué)習(xí)者的部分認知負荷，成為學(xué)習(xí)者理想的“支架”；使學(xué)習(xí)者集中更多的精力發(fā)展高階思維。 隨著智能化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類前所未有地減輕了低階知識/能力的負荷，發(fā)展高階思維能力是人類在新時代獲得價值確認的必然選擇。,（三）分布式認知和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念 1、分布式認知(distributed cognition) （1）認知存在于個體/群體和制品之中； （2）人的認知方式不僅僅是個體，而且是“個體+群體/共同體+制品”的； （3）強調(diào)社會物質(zhì)情境對認知活動的影響； （4）強調(diào)交流、共享、各要素（人和制品等）相互依賴和制品在認知分布中的重要作用。 分布式認知包括社會和物質(zhì)兩個維度（Pea,1993）。社會維度是指在一個人完成某種認知活動的過程中，可以借助社會中的他人的認知資源。物質(zhì)維度是指人在認知活動中要利用各種心智的和物理的工具制品。,IT是一種制品（artifacts）： （1）制品在應(yīng)用時拓展了人的智能，使人變得更聰明、更有效率； （2）人在使用制品的過程中，會產(chǎn)生認知留存現(xiàn)象； （3）使用制品有助于發(fā)展使用者的元認知能力； （4）能很好的分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認知負荷； （5）提高認知給養(yǎng)，制品特別是智能制品是豐富的認知給養(yǎng)之源。 所謂“認知留存”（cognitive residue）在使用IT支持高階能力發(fā)展的過程中，通過使用技術(shù)獲得的能力會逐漸內(nèi)化，即使后來技術(shù)不存在時也能有效地支持高級思維活動。例如，當(dāng)學(xué)生使用“寫作伙伴”教學(xué)軟件獲得有關(guān)寫作的元認知指導(dǎo)后，即使以后學(xué)生不再用這一軟件時，軟件中寫作方法已內(nèi)化為學(xué)生自覺的行動,2、關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）。 學(xué)習(xí)不再是個人的活動，是連接專門節(jié)點和信息源的過程；知道信息在哪兒比知道更多的信息更重要；每個人都有自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，需要不斷地增加網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點和鏈接；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的兩個基本特征是自組織性和適應(yīng)性（George Siemens，2005） 。,從 Web1.0 到 Web2.0,Web2.0的核心構(gòu)元,Web2.0世界,（四）IT是學(xué)習(xí)工具 “l(fā)earn from IT”（從技術(shù)中學(xué)習(xí)）的技術(shù)應(yīng)用觀，即客觀主義的技術(shù)應(yīng)用觀。 “l(fā)earn with IT”（用技術(shù)學(xué)習(xí)），即建構(gòu)主義技術(shù)應(yīng)用觀。 促進學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展，必須使IT成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具：效能工具、信息獲取工具、認知工具、情境工具、交流工具和評價工具。如圖所示。,IT作為學(xué)習(xí)工具，特別是認知工具，對促進學(xué)習(xí)者高階思維的意義是多方面的。 1、有利于學(xué)習(xí)者認知技能的培育、發(fā)展和習(xí)得。 2、有助于學(xué)習(xí)者反思所知及其過程、建構(gòu)知識和促進高階思維。如學(xué)習(xí)者用認知工具建構(gòu)的知識庫/產(chǎn)品可作為學(xué)習(xí)效果的評估，改變傳統(tǒng)的評估方式。 3、可有效地用于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，也可作為設(shè)計和分析工具，比如語義網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，是組織觀點/過程的有效設(shè)計工具。 4、有利于表征觀念的深層復(fù)雜性，拓展看問題的視角，為同一觀念提供多種理解視角，促進學(xué)習(xí)者思維模式的發(fā)展。 5、有利于學(xué)習(xí)者理解和思考現(xiàn)實世界，發(fā)展創(chuàng)新和實踐能力。,（五）構(gòu)建和諧的人機生態(tài)關(guān)系 1、學(xué)習(xí)者與技術(shù)的關(guān)系 不是技術(shù)控制學(xué)習(xí)者（技術(shù)決定論）；也不是學(xué)習(xí)者恐懼技術(shù)（后現(xiàn)代主義）；是學(xué)習(xí)者控制/使用技術(shù)，與技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系。 2、學(xué)習(xí)者與技術(shù)之智能伙伴關(guān)系，就是讓IT做最拿手的事，人做自己最擅長的事。就是學(xué)習(xí)者運用技術(shù)解決復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題/學(xué)習(xí)任務(wù)。,在智能伙伴關(guān)系中， （1）計算機拓展學(xué)習(xí)者的思維功能。這種關(guān)系比單一的學(xué)習(xí)者或技術(shù)具有更高的智能。 （2）技術(shù)成為智能工具包，包括系列表征和思考觀點的工具。這些工具促使學(xué)習(xí)者反思所學(xué)知識，從而培養(yǎng)深層次的批判性思維能力；通過表征學(xué)習(xí)者的所知，技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供用不同方式理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略，從而促進更豐富的理解。 （3）使學(xué)習(xí)者成為生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者。有利于學(xué)習(xí)者清晰地表達所知曉的內(nèi)容（亦即表達所學(xué)知識），反思所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，支持意義制定的內(nèi)部協(xié)商（個體的內(nèi)部思維），建構(gòu)個體化的意義表征和支持有目的的、深入的思考。,（六）國際信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢 1、長期以來，信息技術(shù)在教育/教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和發(fā)揮應(yīng)有的作用，信息化教學(xué)基本上是嫁接在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，局限于低階思維能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)。大多情況是學(xué)生們忙于網(wǎng)上尋找信息和簡單地粘貼、組合資料，未能深入思考和做出自己的獨立見解。專家們對這種應(yīng)用信息技術(shù)的方式影響學(xué)生的智力發(fā)展表示擔(dān)憂，將之稱為“低認知水平，簡單技術(shù)操作”（黎加厚，2003）。,2、從國際視野來看，重視學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，直接表現(xiàn)在一系列信息化教育行動計劃中。 2000年以來，歐美一些國家先后提出了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的思路，其主要的目標就是運用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維； 面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準強調(diào)教師要根據(jù)國家教育技術(shù)標準設(shè)計多學(xué)科教學(xué)資源單元，通過課程與信息技術(shù)整合促進學(xué)生的高級思維能力發(fā)展； “英特爾未來教育”項目，強調(diào)利用信息化環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。 ,日常思維，就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。但是，高階思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)/技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，高階思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持。 哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Perkins （1992）,三、如何？促進高階能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計思考,（一）以高階教學(xué)目標為引領(lǐng) （二）以真實的問題/任務(wù)為驅(qū)動 （三）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具 （四）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者的智能伙伴 （五）走向有意義的學(xué)習(xí)方式 （六）與具體的教學(xué)相融合 （七）創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境 （八）教師與學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變 （九）創(chuàng)設(shè)理想的交互環(huán)境 （十）以評價促發(fā)展,思考綱要：,（一）以高階教學(xué)目標為引領(lǐng),1、高階能力，特別是高階思維能力的有效發(fā)展有賴于與具體的課程和教學(xué)相整合。在此方面，布魯姆（Bloom,1956，2001）等人提出的教育目標分類學(xué)說，為教師評價自我的教學(xué)是否有利于促進學(xué)習(xí)者的高階思維能力提供了一種便利的圖式。,認知目標的二維分類框架(修訂版,S. Bloom, et al.,2001),認知過程維,1.記憶,2.理解,3.應(yīng)用,4.分析,5.評價,6.創(chuàng)造,2、 Bloom的修訂版認知目標分類（ 2001）強調(diào)了學(xué)習(xí)者在有意義學(xué)習(xí)中的主動、認知和建構(gòu)過程，強調(diào)了學(xué)習(xí)者是如何獲取知識和如何思考的。 與原來的單向分類維度不同，修訂版采用了“知識”和“認知過程”二維分類。 知識是指學(xué)習(xí)時涉及的相關(guān)內(nèi)容，從具體到抽象分為四類：事實、概念、程序和元認知。 認知過程包含學(xué)習(xí)時要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)，依據(jù)認知復(fù)雜度由低到高包括六個層級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。,3、根據(jù)這種目標分類圖式，教師可以反思： 教學(xué)是處在低階還是高階層次？ 教學(xué)是否期望學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識應(yīng)用于分析問題的情境？ 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否要求學(xué)習(xí)者運用元認知和問題求解的技能？ 諸如此類問題的反思，都有助于教師設(shè)計幫促學(xué)習(xí)者發(fā)展高階思維能力的教學(xué)。,4、教師可用高階思維/學(xué)習(xí)目標的行為動詞來做參照，檢測自己的教學(xué)設(shè)計是否有利于促進學(xué)習(xí)者的高階思維發(fā)展。這些行為動詞主要有：,分析、討論、評價、識別、分類、預(yù)測、選擇、評估、比較、鑒定、組成、證明、結(jié)論、假設(shè)、建構(gòu)、管理、對比、概括、創(chuàng)設(shè)、計劃、評論、評定、推斷、聯(lián)系、辯護、匯報、計劃、支持、設(shè)計、系統(tǒng)化、圖解、寫作、辨別、闡釋,1、問題/任務(wù)是促進學(xué)習(xí)者高階思維能力教學(xué)設(shè)計的核心。問題/任務(wù)是緊密聯(lián)系的概念，它們有一個共同的特點真實性（authenticity）。問題是挑戰(zhàn)性、真實性、困惑性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。 當(dāng)前，國外的信息化教學(xué)的理論與實踐尤其重視“通過問題設(shè)計”來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，呈現(xiàn)出把促進學(xué)習(xí)者高階思維能力作為信息化教學(xué)發(fā)展的方向。,（二）以真實的問題/任務(wù)為驅(qū)動,2、問題設(shè)計是高階思維能力教學(xué)的抓手或著力點。Understanding by Design （G.Wiggins,1998）指出，真實的教育是由思維習(xí)慣和高級思維技能構(gòu)成的。 現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題設(shè)計來組織課程內(nèi)容。 Wiggins 認為，我們應(yīng)精心設(shè)計單元和課程，幫助學(xué)生發(fā)展他們的理解能力。教師要在自己的教學(xué)設(shè)計中設(shè)計“基本問題”和“單元問題”（Essential Question and Unit Question），把大量的知識進行重新組織，以激發(fā)學(xué)生全身心進行探究學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識深刻理解，促進學(xué)生高級思維能力發(fā)展。,3、所謂問題設(shè)計，是指圍繞學(xué)科基本概念而進行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，它通常是通過問題的形式來重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。 對具體教學(xué)來說，問題設(shè)計的思路是基本問題著眼，單元問題著手。每個單元問題設(shè)計要體現(xiàn)基本問題的思想精髓，也要考慮漸進的、可操作的學(xué)習(xí)活動方式。,對教學(xué)設(shè)計來說，問題設(shè)計更多的是指單元問題教學(xué)設(shè)計，如學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題。 一個好的任務(wù)應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性的、可行的和有趣的，能體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，促進學(xué)習(xí)者運用高階思維能力（對信息進行深度加工），而不是學(xué)習(xí)者只要通過簡單收集、整理、拷貝和粘貼就可以完成的。,比如，WebQuest （ Dodge，1995）把學(xué)習(xí)任務(wù)分為12種：總結(jié)匯編任務(wù)、設(shè)計型任務(wù)、創(chuàng)造性成果任務(wù)、說服型任務(wù)、建立共識的任務(wù)、科學(xué)活動任務(wù)、自我認識任務(wù)、分析型任務(wù)、批判型任務(wù)、復(fù)述型任務(wù)、新聞工作任務(wù)和神秘任務(wù)。 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計就必須引發(fā)學(xué)習(xí)者運用如下八個方面的高階思維能力：比較、分類、歸納、推論、分析、論證、概括和提出觀點。 只有當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動具有以上特征時，才有助于學(xué)習(xí)者發(fā)展高階思維能力。,1、教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化 挑戰(zhàn)性的、真實的、綜合的/跨學(xué)科的任務(wù) 2、教學(xué)任務(wù)主題化或項目化 3、內(nèi)容表現(xiàn)可視化或多媒體化 4、教學(xué)方式情境化 5、教學(xué)資源豐富化或擴展化 6、超越書本中心。,因此，以真實的問題/任務(wù)為驅(qū)動應(yīng)當(dāng)力求：,（三）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具,學(xué)習(xí)工具的角色和功能,信息技術(shù)促進高階能力發(fā)展的應(yīng)用,信息技術(shù)作為認知工具能有效促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。 1、學(xué)習(xí)者是設(shè)計者。思維活動和知識建構(gòu)是一種設(shè)計過程。作為設(shè)計者的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要分析現(xiàn)象，獲取信息，解釋和組織個人知識，并清晰地陳述、表現(xiàn)和反思自己的知識，從而達到深刻理解學(xué)習(xí)對象的目的。,信息技術(shù)作為認知工具促進高階思維,在充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)工具作用的同時，尤其重視信息技術(shù)的認知工具、知識建構(gòu)和智能伙伴的作用，以促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。,2、使用認知工具需要學(xué)習(xí)者投入高階思維 首先，學(xué)習(xí)者要運用批判性思維，如評價信息、分析信息和貫通觀點； 其次，學(xué)習(xí)者投入創(chuàng)造性思維活動的同時也產(chǎn)生新知識，這些創(chuàng)造性思維包括綜合技能、對過程/結(jié)果和可能性的想象能力、精細加工信息并對信息賦予個人意義； 其三，學(xué)習(xí)者在使用認知工具時，必須運用復(fù)雜的思維解決問題和表征知識，包括問題求解、設(shè)計產(chǎn)品、形成觀點和做出決策。,3、學(xué)習(xí)者用形式化方式來思考世界。認知工具提供多種形式化方式表征知識，其中許多都是更高度結(jié)構(gòu)化和視覺化的。例如，語義網(wǎng)絡(luò)能提供觀念間復(fù)雜關(guān)系的視覺地圖。 4、認知工具的應(yīng)用有理想的成本效益。認知工具通常是價格低、常用、易學(xué)的軟件。認知工具能恰當(dāng)?shù)胤峙湔J知處理。任何工具都可幫助學(xué)習(xí)者超越心智的局限，如記憶、思維或問題解決的局限。當(dāng)學(xué)習(xí)者用計算機作伙伴時，他們將非生產(chǎn)性的記憶任務(wù)分擔(dān)給計算機，自己承擔(dān)最拿手的那部分認知處理責(zé)任。,5、學(xué)習(xí)者和技術(shù)可成為智能伙伴。 6、運用認知工具的學(xué)習(xí)活動形式主要有： 建構(gòu)數(shù)據(jù)庫； 建構(gòu)語義網(wǎng)絡(luò)； 使用視覺化工具； 探索微世界； 建構(gòu)專家系統(tǒng)； 用動態(tài)建模工具表征思維模型（Jonassen, D.,K.Peck, B.Wilson,1999）,不是信息技術(shù)控制學(xué)習(xí)者（技術(shù)決定論） 不是學(xué)習(xí)者恐懼信息技術(shù)（后現(xiàn)代主義） 是學(xué)習(xí)者控制/使用信息技術(shù) ，與信息技術(shù)形成一種智能伙伴關(guān)系，即生態(tài)化的人機關(guān)系,學(xué)習(xí)者,控制,信息技術(shù),智能伙伴關(guān)系,（四）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者的智能伙伴,讓信息技術(shù)做最擅長的事：如記憶、檢索等 讓學(xué)習(xí)者做最拿手的事：如想象、創(chuàng)新等，使信息技術(shù)與學(xué)習(xí)者分布式地承擔(dān)認知責(zé)任，構(gòu)成優(yōu)化的智能整合。 信息技術(shù)作為智能伙伴，使學(xué)習(xí)者超越了接受者的角色，成為信息的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，有利于學(xué)習(xí)者: 清晰地表達所知曉的內(nèi)容 反思所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程 支持意義制定的內(nèi)部協(xié)商 建構(gòu)個性化的意義表征 支持有目的的、深度思考,智能伙伴技術(shù)舉隅,1、高階思維能力的發(fā)展需要學(xué)習(xí)者進行有意義的學(xué)習(xí)，亦即高階學(xué)習(xí)活動的支持。 學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知取向。它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 2、高階學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learning），具有如下五大特點。,（五）走向有意義的學(xué)習(xí)方式,3、所謂有意義的學(xué)習(xí)，也稱為投入型學(xué)習(xí)、主動型學(xué)習(xí)、交互型學(xué)習(xí)和建構(gòu)型學(xué)習(xí)等，指學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)負責(zé)，能自我控制，選定學(xué)習(xí)目標并進行自我評價；對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識并創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。它是一種以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 有意義的學(xué)習(xí)主要包括主動的、建構(gòu)的、意圖的、真實的、合作的這五個相互聯(lián)系的特性。,有意義學(xué)習(xí)的五個特性,4、教師可以用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)者開展有意義的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革。如下表所示。,信息技術(shù)支持有意義的學(xué)習(xí),最有效的高階思維能力發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是融合于具體教學(xué)中的發(fā)展在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來思考：學(xué)習(xí)的維度、元認知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。如表2所示。,（六）與具體的教學(xué)相融合,融合高階思維能力的教學(xué)設(shè)計框架,1、高階學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者運用高階思維，在教學(xué)模式性質(zhì)上屬于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，其基本假設(shè)是學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)活動中運用系列的高階思維能力，有效地作為一個自主的學(xué)習(xí)者。 2、目前，在支持學(xué)習(xí)者發(fā)展高階思維能力發(fā)展方面產(chǎn)生了不少新型的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式，但有效的運作，需要相關(guān)的知識和技能。如下表所示。,（七）創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,表 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式所需要的高階思維能力,研究表明，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以根據(jù)以下一些指導(dǎo)線索實施有效的干預(yù)亦即教學(xué)設(shè)計（Young, 1997）。,1、教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含高階學(xué)習(xí)中多方面而不是單一方面的內(nèi)容或目標。 2、運用鑲嵌式的高階學(xué)習(xí)策略。這些教學(xué)設(shè)計是情境特定的、與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，并且要求學(xué)習(xí)者利用和調(diào)節(jié)/修正其領(lǐng)域特定的知識。,3、在現(xiàn)有的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)者提供練習(xí)運用高階思維能力機會。 4、給學(xué)習(xí)者解釋各種認知和元認知策略的運用方法，掌握不同策略的應(yīng)用條件。 5、激發(fā)、支持、強化和保持高階學(xué)習(xí)中認知、元認知和非策略知識的參與或組合。問題求解任務(wù)應(yīng)當(dāng)有足夠的難度才有“激發(fā)”的作用。 6、有效的策略運用包括認知和情感的因素。,（八）教師與學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變,1、教師角色的轉(zhuǎn)變,（1）講授者。善于有意義的言語教學(xué)，這是其他角色的基礎(chǔ)。 （2）幫促者。為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動；為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)、問題求解活動、真實任務(wù)的學(xué)習(xí)、知識共享和責(zé)任共擔(dān)等方面整合各種機會。教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進展，而不是單純的控制。 （3）指導(dǎo)者。通過示范、解釋、調(diào)整重心、提供選擇等方式，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義；根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求予以支持；幫助學(xué)習(xí)者將新信息與先前的知識聯(lián)系起來；改進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。 （4）研究者。做研究型教師，提高專業(yè)化水平，實現(xiàn)自我價值。 （5）互動者/參與者/評價者。與學(xué)生互動/對話、有效評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 （6）課程開發(fā)者。運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)；與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法或開發(fā)新課程。 （7）合作學(xué)習(xí)者。終身學(xué)習(xí)；善于與其他教師協(xié)作；善于和學(xué)習(xí)者共同參與研究活動，探索新知，成為知識生產(chǎn)者。 （8）發(fā)展中的專家。在實踐中不斷反思、完善和成長。,2、學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變,教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)負責(zé)、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機、講究學(xué)習(xí)策略和協(xié)作建構(gòu)等方式，促進學(xué)習(xí)者的角色變化，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的責(zé)權(quán)主體，并創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)主體角色，從而使學(xué)習(xí)者成為：,（1）學(xué)習(xí)的管理者。能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。 （2）探究者。有充裕的機會探索觀點和展開研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關(guān)的技能。這種探究活動，有利于學(xué)習(xí)者認真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為?xùn)練決策能力提供機會。,（3）認知學(xué)徒。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)觀點和技能，模擬專業(yè)人員的角色，如從事真實的研究。通過模擬現(xiàn)實世界中實踐者的思維過程，學(xué)習(xí)者進行相應(yīng)的觀察、應(yīng)用和思維提煉，反思在不同情境中的實踐體會，反思完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的體會，并且清晰地揭示不同經(jīng)驗中的共性。 （4）教師。在正式和非正式的場合，鼓勵學(xué)習(xí)者扮演教師的角色，以幫助其他學(xué)生。 （5）知識生產(chǎn)者。通過綜合或整合，生成知識產(chǎn)品。通過技術(shù)的作用，學(xué)習(xí)者能逐漸提高生產(chǎn)知識的能力，并且對共同體乃至世界知識庫做出重要貢獻。,3、師生關(guān)系與教學(xué)行為,（1）超越傳統(tǒng)的“權(quán)威-依存”關(guān)系。信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與實施，很重要的一點就是教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威。 （2）雙主體關(guān)系。教師是主導(dǎo)的主體，學(xué)生是主動的主體。 （3）互動對話關(guān)系。 （4）教師教學(xué)行為的變化 在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重和贊賞 在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助和引導(dǎo) 在對待自我上，強調(diào)反思 在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作,4、重構(gòu)理想的課堂教學(xué)形態(tài),一個核心：能煥發(fā)出生命活力。 三大理念： （1）生活性與生活緊密相連； （2）發(fā)展性促進每一位學(xué)生的發(fā)展； （3）生命性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗生活的樂趣，激發(fā)潛能，享受生命的愉悅，教師從其自身的創(chuàng)造性工作中得到生命的高峰體驗自我價值的實現(xiàn)。, 是師生心靈對話、互動的舞臺 是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探索未知的場所 是探究知識、點燃智慧的場所 是教師充分展現(xiàn)教育智慧的場所 是師生共同激發(fā)潛能、創(chuàng)造奇跡、獲得雙 贏的時空 是充滿平等和民主、愉悅和共鳴的場所,理想的課堂教學(xué)形態(tài),（九）創(chuàng)設(shè)理想的交互環(huán)境,1、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面 （1）協(xié)作的。學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是協(xié)作的。協(xié)作學(xué)習(xí)情境可以激勵學(xué)習(xí)者提出問題，定義問題，適時交流，參與評估和設(shè)定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進程和評價標準；激勵學(xué)習(xí)者與校內(nèi)外不同的群體開展密切的交流協(xié)作。 （2）建構(gòu)的。學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)有助于產(chǎn)生多種問題求解的觀點，并為全體學(xué)習(xí)者所共享，以促進理解