課堂教學(xué)創(chuàng)新.pptx

第十四章 課堂教學(xué)創(chuàng)新,教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)審核評估范圍將“課堂教學(xué)”作為“培養(yǎng)過程”這一審核范圍的第二個審核要素。,審核要點包括四個方面： 1、教學(xué)大綱的制訂與執(zhí)行； 2、教學(xué)內(nèi)容對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，科研轉(zhuǎn)化教學(xué)； 3、教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式； 4、考試考核的方式及管理。,PART ONE,教學(xué)大綱的制訂與執(zhí)行,PART THREE,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式改革,PART TWO,科研轉(zhuǎn)化教學(xué),PART FOUR,考試考核方式及管理,目 錄,PART ONE,教學(xué)大綱的制訂與執(zhí)行,一、教學(xué)大綱的內(nèi)涵,教學(xué)大綱是指導(dǎo)一門課程進行教學(xué)的依據(jù),它以文件形式簡潔地規(guī)定了該門課程的教學(xué)目標、內(nèi)容的范圍、重點、程度、教學(xué)順序、進度和教學(xué)法的基本要求。 潘懋元 高等學(xué)校教學(xué)原理與方法,“單門課程或教育教學(xué)活動的標準”，即課程標準。 王偉廉高等學(xué)校課程 研究導(dǎo)論,教師為講授某一門學(xué)程編寫的教材綱目。多用于高等學(xué)校,又稱“學(xué)程綱要”。一般由說明與本文兩部分組成。 教育大辭典,一、教學(xué)大綱的內(nèi)涵,教學(xué)大綱是教育主體執(zhí)行教學(xué)計劃, 實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學(xué)指導(dǎo)性文件。 教學(xué)大綱所確定的課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度及教學(xué)方法等基本要求, 是實施教學(xué)與考核的主要依據(jù), 也是進行課程教學(xué)質(zhì)量評估的重要標準。 各專業(yè)課程特別是專業(yè)主干課程必須按照教學(xué)計劃規(guī)定的課程性質(zhì)、學(xué)時學(xué)分要求編制教學(xué)大綱。 公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程可使用國家頒布的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求, 也可結(jié)合學(xué)校實際編制適合學(xué)校自身特點的教學(xué)大綱。 在教學(xué)大綱的制定過程中, 學(xué)校教務(wù)處應(yīng)對學(xué)分課程教學(xué)大綱編寫提出指導(dǎo)性意見。,二、教學(xué)大綱的制定,含義：教學(xué)大綱編制是依據(jù)教學(xué)計劃,設(shè)計完成課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、學(xué)時安排、教材及參考書選擇等內(nèi)容的，用于指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的活動。,（一）教學(xué)大綱內(nèi)容的可操作性,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和要求掌握的情況,教師對學(xué)科知識與實踐應(yīng)用契合點的理解程度和具體闡釋,教師學(xué)科知識支撐信息的來源及更新情況,教師提供給學(xué)生的相關(guān)閱讀資料情況和查找區(qū)域,社會組織提供給學(xué)科知識學(xué)習(xí)的有關(guān)幫助,教師提供給學(xué)生的相互溝通交流的具體辦法,二、教學(xué)大綱的制定,含義：是指它應(yīng)當(dāng)是對教育目標、教師使命、教師責(zé)任、教師能力以及學(xué)科思想等相關(guān)內(nèi)容的記載，以此作為對教師投入的客觀評估依據(jù)。,（二）教學(xué)大綱內(nèi)容的可參考性,01,授予的學(xué)分,02,預(yù)修課程以及并修課程,03,04,05,06,教科書及要求的其他資料,課程目標描述,課程內(nèi)容,學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)的評估過程,三、教學(xué)大綱的執(zhí)行,（一）教學(xué)大綱執(zhí)行面臨的問題,三、教學(xué)大綱的執(zhí)行,保證教學(xué)大綱的“權(quán)威性”,（二）教學(xué)大綱執(zhí)行原則,在目前高校實行教學(xué)大綱的管理工作中，為了保證課程教學(xué)大綱的權(quán)威性，必須聘請有一定學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師參與大綱的編制工作。必須做好大綱的審核審查工作，即延請外校專家對大綱的科學(xué)性、規(guī)范性等進行把關(guān)。,保證教學(xué)大綱的“合法性”,專家（小組）完成大綱初稿,專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會審議,反饋修改意見，進一步修改,修改完成后再審議,審議通過后由教育主管部門以文件的形式印發(fā),由承擔(dān)該門課程而且有經(jīng)驗的教師負責(zé)編寫和審核教學(xué)大綱,組織自編教材,建立教學(xué)大綱問題反饋機制,在專業(yè)教師間多商討，及時更新知識,措施,三、教學(xué)大綱的執(zhí)行,（三）解決教學(xué)大綱執(zhí)行問題的措施,PART TWO,科研轉(zhuǎn)化教學(xué),一、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的意義,二、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的表現(xiàn)形式,教師對講授的課程有深入的研究，在課堂授課時就不會照本宣科，他會改變以前固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用最短的時間、最簡潔的語言把知識講活講透，引發(fā)學(xué)生討論。,（一）教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和導(dǎo)出,教師對教學(xué)內(nèi)容有過深入的科學(xué)研究，就會對其緣由、起因及發(fā)展前沿、應(yīng)用前景有很多體會。如果將這些體會作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，將研究成果及應(yīng)用前景作為課堂教學(xué)的導(dǎo)出，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方法和途徑。,（二）教學(xué)模式的改革,二、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的表現(xiàn)形式,教師引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研課題的研究工作，既培養(yǎng)了學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗的能力，又提高了指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。,（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的豐富,將教師科研活動是畢業(yè)設(shè)計（論文）選題工作的重要依據(jù)，且兼顧知識的深度與廣度，具有設(shè)計性和創(chuàng)新性，勢必會大大提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。,（四）學(xué)生科研能力的培養(yǎng),PART THREE,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式改革,一、高校教學(xué)方法的涵義,是師生在教學(xué)活動中采用的方法。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，狹義的教學(xué)方法指教師教的方法。,教學(xué)方法是由若干教學(xué)方式構(gòu)成的，是具體教學(xué)方式的總和，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成。,教學(xué)方法與教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)不可或缺的工具。,二、高校教學(xué)方法的現(xiàn)狀,傳授知識的教學(xué)方法多，忽視發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，忽視培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),在整體結(jié)構(gòu)上，運用單一的講授方法多，運用多種有利于大學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法少,在課堂講授中，灌注式多，啟發(fā)式少，討論式少，教師照本宣科，學(xué)生參與度低,注重集體教學(xué)的方式， 忽視個別化教學(xué)的形式,教師面對著差異的學(xué)生， 不能因材施教,不能將現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)方法改革有機結(jié)合,三、高校教學(xué)方法改革,（一）美國高校課堂教學(xué)方法的顯著特點,課堂教學(xué)以學(xué)生為本,（二）日本高校課堂教學(xué)方法的突出特點,01,02,注重小組團隊合作,03,課程設(shè)置多元化,01,02,課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，建立“試聽課制度”,實施啟發(fā)式教學(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人見解,三、高校教學(xué)方法改革,（三）新加坡高校課堂教學(xué)方法的鮮明特點,把辯論賽融入課堂教學(xué),01,02,教學(xué)以學(xué)生為中心。新加坡的高校普遍采用“1+1”的課堂教學(xué)模式，即“講堂課 +討論課”,是學(xué)生在課下對以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、應(yīng)用實驗、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的學(xué)習(xí)方式。,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí),豐富學(xué)校文化,開發(fā)教學(xué)資源,四、影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的因素及學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑,優(yōu)化課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變教師觀念,關(guān)注學(xué)生差異,改革評價方式,C,信息化,A,多元化,B,個性化,五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢,要從單一走向多元并存的學(xué)習(xí)方式,教師在與學(xué)生接觸過程中全面了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性化的指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的需要,重視信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,PART FOUR,考試考核方式及管理,具有濃厚的功力色彩,一、我國高?？荚嚳己朔绞浆F(xiàn)狀,考試形式單一,考試內(nèi)容僵化,缺乏試后管理,二、國外高校考試制度的特點,（一）英國高?？荚囍贫鹊奶攸c,考試內(nèi)容關(guān)注學(xué)生 的能力培養(yǎng),01,02,校內(nèi)外評卷相結(jié)合,03,政府不直接參與考試， 由考試機構(gòu)組織考 試,一是考查基礎(chǔ)知識的廣泛性，二是考核知識的專、深和能力運用,確?？荚嚨墓院凸叫?， 保證大學(xué)學(xué)位標準的一致性,政府只負責(zé)政策制定與引導(dǎo)教育信息服務(wù)。 半官方的課程標準和學(xué)歷管理委員會(QCA)負責(zé)課程考試 和學(xué)歷的質(zhì)量監(jiān)督體系及考試標準制定的協(xié)調(diào)工作。 民間機構(gòu)直接負責(zé)課程考試。,二、國外高?？荚囍贫鹊奶攸c,（二）美國高?？荚囍贫鹊奶攸c,實行多樣化的考試 方式和形式,01,02,采取了人性化的 考試模式,03,建立了科學(xué)的學(xué)生 學(xué)業(yè)評價體系,期末考試+期中考試+課中小測驗 根據(jù)不同專業(yè)、課程的特點采用閉卷、開卷、口試、答辯及實際操作能力測試等多種形式。,對考試時間、地點提前通知、公布，對學(xué)生書包、所帶文具甚至去廁所要求等做了詳細的提示。 學(xué)生對考試成績可提出質(zhì)疑，經(jīng)過教授委員會重新裁定，確認最終成績。,采用等級評分、固定成績評分和成績分布曲線評分等相結(jié)合的方法，弱化考試的總結(jié)評價功能。,三、我國高?？荚嚳己朔绞礁母?建立校、院兩級平臺，全校性的公共課鼓勵購買外校的試題庫，專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課由學(xué)院建立試卷庫。,（一）考試形式創(chuàng)新,實行閉卷考試、開卷考試、口試、成果試(如設(shè)計、論文、報告、制品等)、操作試、計算機及網(wǎng)上考試等多種考試形式。,（二）試題庫建設(shè),（三）考試方式和方法的創(chuàng)新,多種考核結(jié)合, 避免采用期末一錘定音的考核方式。將平時的口試、測驗、作業(yè)以及期末的論文或筆試等成績綜合起來, 專業(yè)性強的課程, 采用課程論文、專題討論等形式。,四、考試考核管理創(chuàng)新,在試卷關(guān)、監(jiān)考關(guān)和評卷關(guān)上, 嚴格試卷保密制度； 實行巡視、考務(wù)、監(jiān)考3級監(jiān)考形式, 加強監(jiān)考人員的考前培訓(xùn)； 同時實行了誠信班級試點, 公共課如數(shù)學(xué)、外語等考試實行誠信考試機制； 完善監(jiān)考機制和評卷機制, 在評卷上實行交叉評審, 部分課程試行標準分評價制度。,（一）考試常規(guī)管理的創(chuàng)新,試卷保密工作實行3人負責(zé)制, 即由3人管理試卷的出入；試卷制卷工作也是3人負責(zé)制, 即一人審核、一人印刷、一人裝袋。,（二）考試管理制度上的創(chuàng)新,四、考試考核管理創(chuàng)新,“教考分離”指的是將教學(xué)與考試分離進行，即將過去某一課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，改為從規(guī)范、標準的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷，或由教學(xué)管理部門組織教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的非任課教