探索理想的語文課堂2.ppt

探索理想的語文課堂,楊振麗 安陽市培訓中心 Email:,一、對課程發(fā)展的再認識,靜態(tài)的跑道.（拉丁語解） 動態(tài)的跑的過程. 教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程. 師生一起探索其所不知道的過程.,二、教學過程應該是師生共同對話的過程,1、課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！?“在所有的教學中，進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識?！?馬丁.布貝爾 “教學本身就是形形色色的對話，擁有對話的性格?！?克林伯格,2、語文教學實施的過程應該是師生共同對話的過程,課程的實施主要是通過參與者（教師和學生）的行為和相互作用來實施的，整個過程就是參與者（教師和學生）的對話和反思。 所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的東西來對待。,教師是以參與者的姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的對話。 不是以權(quán)威者的姿態(tài)向?qū)W生講解具有權(quán)威的絕對內(nèi)容。 例如走進三國,教學過程是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程，在這個過程中，沒有人是真理（唯一或正確答案）的化身，而每個人都有被理解的權(quán)利。 例如：蒲公英 一千糖紙張,教師與文本的對話 一是引領學生走進文本，學會品析言語。 二是引領學生深層觸發(fā)，讓學生學有所得。,學生與文本對話 讓文本開口說話加強認讀能力培養(yǎng) 學會用心靈去傾聽指導邊讀邊想、口誦心惟 進行精神的碰撞與溝通以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷 閱讀是一種精神旅游。 兒童學習語言是以內(nèi)隱認知為主的，在實踐中習得，是學習語言的主要途徑。,學生與學生、學生教師的對話 學生與學生對話合作學習活動； 學生與教師對話是師生之間的教學相長即導讀活動。 讓學生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受 誦讀聲情并茂地朗讀。一是內(nèi)化過程；二是外化過程； 描述學生運用各種言語形式表述自己的感受。 表演讓學生分角色演誦課文。 在合作、交流、討論中激發(fā)智慧的火花 師生平等對話，實現(xiàn)教學相長。,三、保持開放的態(tài)度，引導學生多向度地解讀文本,新課程強調(diào)解讀應該是直覺式的、解釋式的，對于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度，而不是理性分析式的、終結(jié)宣判式的。 閱讀教學的任務是引導學生學會如何多向度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義得以表現(xiàn)出來的方式。,閱讀教學的方法就是培養(yǎng)學生將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景之中進行關照和解讀，而不是更多地注重閱讀技巧的訓練。 例如小實驗 再如美國的一堂閱讀課,四、以讀為本，在閱讀實踐中體驗樂趣,語文課是學生在老師指導下的閱讀實踐課，其重要目標就是指導學生憑借語言材料，通過語言內(nèi)容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運用語言的能力。,讀出趣：享受讀書快樂 贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！?實踐表明，一個語文教師，如果能讓學生深深地愛上自己所教的那門學科，那么，他的教學至少成功了一半。 例：狐假虎威,師：小朋友，閱讀課就是讀書課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩，請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這節(jié)寫的事表演一下。要想讀好，必須認真讀。 （學生認真讀書。然后指名讀，學生讀的時候，老師板書“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。）,師：其余的同學都來當導演，導演更了不起。 各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導。 生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。 師：這二位導演讀書真認真。小兔啦，野豬啦，應該在什么地方？ 生：他們在森林深處，要站得遠一點。 師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動物的小朋友表演。,一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。 師：（問“老虎”）你東張西望什么？ 生：（扮演老虎者）我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑） （“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走。“小兔”“小鹿”等一見“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑。） 師：（問“鹿”）你們?yōu)槭裁磁埽亢ε抡l？ 生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。 師：不是怕狐貍？ 生：誰怕它呀！（人笑） 師：同學們，不，各位導演，對他們的表演有意見嗎？ （小朋友們給予充分的肯定）,讀出形：感受語言形象 “人們在學習和實踐活動中積累起來而存貯在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在?！?張光鑒的相似論 例：燕子 師：下面仔細讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。（學生自由讀，指名讀） 生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。 師：還沒變成自己的話。誰再說？,生：（動情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！ 師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請一個同學朗讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時候，要慢一點。 （一生朗讀，師生作畫） 師：同位的同學互相介紹一下自己畫的燕子。（同位互相說。）,師：誰愿意到前邊來把我畫的燕子向大家介紹一下？ 生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同。（師插話：“的確和別的鳥的翅膀不一樣?！保╋w起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀。畫得栩栩如生。,一是要學生借助想像，描述形象。 要學生在仔細讀第一節(jié)的基礎上說說自己腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣子。并要求強調(diào)用自己的話說，從而使學生經(jīng)歷了“課文語言語言形象自我語言”的轉(zhuǎn)換。 二是要學生借助繪畫，展示形象。 讓一學生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進而指名登臺介紹老師所畫的燕子。這樣引導，促進了“語言一形象一語言”的轉(zhuǎn)換，使學生加強了對語言形象的感受，促進了語言文字的內(nèi)化。,讀出情：感受語言情感。 由于知識基礎，認識能力，生活積累的差別，學生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會作者的思想感情。再見了，親人 師：（一生讀完“搶救傷員”時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽老師讀一下。 （老師范讀） 師：大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？,生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以 師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說 生：說不下去了，所以說到這兒時停了較長的時間。 師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好。請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（學生自由讀）,為引導體會蘊含于字里行間的中朝兩國人民的深厚情誼，老師飽含深情地描述了老大娘不顧年邁，不怕路遠為志愿軍送打糕的動人情景，以激發(fā)學生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會怎樣向這位朝鮮大娘道別？會以怎樣的感情讀志愿軍說的話？” 以引導學生充當角色，設身處地，進入情境，感受其境，體會其情；還注意了語境的提示，語速的指點，語情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導，使學生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達到了朗讀的理想境界。,讀出神：感悟語言蘊涵 不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語言蘊涵，如借物喻人、借事論理的記事狀物文，警示人生、啟發(fā)明理的寓言童話文等。而就小學生知識水平和認識能力而言，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說教。抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學生進入課文所描述的情境之中。 如我的伯父魯迅先生中伯父救扶車夫的部分內(nèi)含豐富，情感真摯，由于時代的變遷和閱歷的不足，學生難以理解。,師：最難讀的是最后的第8、9兩個自然段。難讀，也難懂。請大家自己讀一讀，體會體會文章的意思。 （學生讀第8、9兩個自然段。指名讀，沒讀出感情；老師范讀，讀得很動情，全班學生都被感動了：全班學生再讀，從學生的表情可以看出，這次是讀進去了。） 師：請一位同學讀給大家聽一聽： 生：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和腳也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？” （學生讀得生動、感人，全場肅然）,師：（非常動情地）還能讓他說什么呢？他還能說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深的嘆息中。像這位同學讀得這么動人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。（示意學生放下書） 在這里，語言的意義蘊涵、情感蘊涵都寓于作者深沉的感受中，伯父嚴肅的神情里，深深的嘆息中。這種蘊涵，老師靠著自己非常動情的范讀深深感染了學生，感動了學生，震撼了學生，使他們?nèi)硇倪M入了情境，這種語言的蘊涵是學生用心去感悟，用情去擁抱的，這種朗讀的情境，可能將會永遠留在學生的記憶里，其語言蘊涵的理解是任何語言的表述也無法比擬的。,讀出技：領悟語言規(guī)律 引導學生從語言文字的剖析中品出語言規(guī)律，品出作者運用語言文字表情達意的方式方法，使其形成語言的運用能力，這是閱讀教學的重要目標 。 燕子的教學片斷： 師：“小圓暈”是什么？想過嗎？ 生：就是小圓圈。燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。（師隨手板畫） 師：但是，作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過嗎？（有的學生習慣地摸出字典來查） 師：大家都應養(yǎng)成查字典的習慣，遇到不認的字，不懂的詞隨時查字典，不要放過。,生：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。 師：你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈，月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。 一個“小圓暈”蘊含了豐富的形象內(nèi)含，情感內(nèi)含，語言技巧，為引導品出其規(guī)律，引導借助板畫，顯示形象；借助字典，了解詞義；借助聯(lián)想，想像意境；借助描述，顯示情感；借助朗讀，表達情感，從而使“小圓圈”與“小圓暈”的差別，突顯于學生面前，使他們具體體會到了作者遣詞造句的匠心，感受到了運用語言表情達意的真諦。,五、重視語文個性化的學習過程,語文學習過程是個性化過程。 包括兩個方面：一是每個學生都有自己獨特的體驗，包括識字、寫字的方法、理解過程，而過去教學忽視個人的體驗。 例如印度寓言毛驢,二是學生的學習方法上存在著非常大的差異。有時要求好學生傳給差生好的方法。但有時好學生的方法，差生是學不會的。只有通過適合自己的方法，才能得到較大的進步和提高。 提倡個性化閱讀： 首先讓學生認真閱讀課文的基礎上敢于提出問題，提出什么問題都可以。,同時要與同學、教師發(fā)生思想交流，精神碰撞，意見融合的合作過程中自身體驗感受。 教師用評價引導學生提出有價值的問題。 讓學生的個性化理解與文本的價值取向和諧統(tǒng)一。,六、尊重教學內(nèi)容的價值取向,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的 。應該使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 當前，閱讀教學的一個普遍現(xiàn)象是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、閱讀是學生個性化行為思想理念的指導下，一味強調(diào)學生在閱讀中的獨特體驗，而對于教學內(nèi)容的價值取向則有所忽略。,狐貍和烏鴉,狐貍是“狡猾”的還是“聰明”的？ 魯提轄拳打鎮(zhèn)關西,螞蟻和蟈蟈,夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。 幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。 冬天到了，西北風呼呼地刮起來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。 蘇教版一年級下冊,1、本文揭示了怎樣的教育意義？ （只有辛勤勞動，早作準備，才能換來幸福生活） 2、本文的價值取向？ （人無遠慮，必有近憂；有備方能無患）,拓展練習：小朋友們，看到蟈蟈此時的情形，你想對它們說些什么呢？ 甲：“蟈蟈，夏天過得舒服了吧！怎么現(xiàn)在神氣不起來了呢” 乙：“蟈蟈，你們笑螞蟻是傻瓜，我看你們才是真正的大傻瓜?！?丙：“蟈蟈，你這下后悔了吧，你看人家螞蟻在洞里，吃著香噴噴的烤餅，躺在暖暖的床上多舒服呀！你們呢，餓的餓，死的死，活該！,你對以上學生的觀點是何看法？ 這樣的態(tài)度與本文的價值取向一致嗎？ 引導：小朋友們，老師想，蟈蟈此時一定知錯了，但不知道還來得及嗎？你們?nèi)绻俏浵?，會怎么做呢?1：“我打開了洞門，對蟈蟈說，蟈蟈，下次可不能再圖舒服了，不勞動怎么會有收獲呢？” 2:“蟈蟈，來，先到我們洞里來避避寒，取取暖，吃點東西。知錯了吧！下次可別再犯錯了?！?3:“蟈蟈，別傷心了，快進屋吃點烙餅填填 肚子，改了我們還是好兄弟！”,落花生 人要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。,人要做像桃子、石榴蘋果那樣的人，不但 “有用”（味美）而且外表好看，在現(xiàn)代社會的人光有用不行，還要會包裝資產(chǎn)，宣傳自己。,我國的課程體系目前必須追求國際性與民族性內(nèi)在統(tǒng)一的“多元主義教育價值觀” 具體要求是：通過課程教育公民尊重所屬文化體系，使公民產(chǎn)生強烈的文化認同感和民族自豪感；通過課程教育公民面對其他文化，能夠欣賞自由的價值，能夠尊重不同人、不同民族和文化的尊嚴和差異,“多元主義”不并是相對主義，并不犧牲原則和真理，恰恰相反，它把在不同的社會文化環(huán)境下識別那些能被普遍認可的價值觀念視為交往的共同基礎，他把發(fā)展每個人的普遍價值觀和各種行為方式并最終建立和平文化視為教育的終極目的。,七、提倡生活語文,（一）提倡學習語文與生活相結(jié)合 錯誤做法：讓生活為學習語文作準備 正確做法： 、把語文學習融入學生的生活之中，成為生活的一部分。生活糖 、在語文學習過程中打造有質(zhì)量有品位的生活。語文學習給學生多了一種生活的途徑。例如小壁虎借尾巴 、通過語文學習打開學生眼界，拓寬學生視野。外面的世界很精彩。,（二）把語文教學向生活拓展延伸,林則徐沒有環(huán)保意識嗎？ 引導學生查閱資料，了解保護人類生存環(huán)境的倡導是什么時候提出的？一百多年前的自然環(huán)境怎樣？當時的人們是否有保護環(huán)境的意識？然后小組合作進行研究，看是否能設計出一種更合理的銷煙方法。要求是：設計的方案不光要克服環(huán)境污染問題，還應考慮到銷煙的徹底性和使用的合理性。 以小蝌蚪找媽媽為例，談談如何向生活拓展？,只有這樣，才是尊重學生在閱讀中的思考和發(fā)現(xiàn)，并給他們創(chuàng)造機會與條件去研究和探討。無論學生研究的結(jié)果如何，但它畢竟是學生閱讀和研究的經(jīng)歷，對于他們形成樂于發(fā)現(xiàn)、勤于探索的學習品質(zhì)都會起到莫大的激勵作用的。 例如太陽,八、理想的教育始于引導、理解，依賴于活動,教育始于引導、理解與選擇。教師要引導兒童人生的道路，理解人類社會知識，允許兒童按自己的個性要求來自由選擇。 例如畫太陽 偉大的人有兩顆心,師：什么是動物？ 生：貓是動物，狗是動物 師：雞是不是動物？ 生：是動物？ 師：鴨是不是動物？ 生：是動物。 師：大家記?。合褙?、狗、鴨、雞能自己活動的生物都是動物。,師：什么是動物？ 生：雞、鴨、狗是動物。 師：為什么呢？ 生：因為它們會叫喚。 師：蚯蚓不會叫喚，是不是動物？ 生：蚯蚓會爬，會爬會走的都是動物。 師：魚不會爬，只會在水里游；鳥不會爬，會飛。他們是不是動物？ 生：它們是動物，因為它們會活動；能活動的是動物。 師：飛機會飛，汽車會走，是不是動物呢？ 生：不是。它們自己不會飛，不會走，是人開動的。沒有生命的不是動物。 師：對了，能自己活動的生物叫動物。,理想的教育依賴于活動,什么是課程？ 技能（