怎樣說(shuō)課——說(shuō)課的基本步驟(案例-雞兔同籠).ppt

,怎樣說(shuō)課說(shuō)課的基本步驟,“說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。,一、說(shuō)課的作用 說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件”，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用：,1可以更好的吃透教材 2可以提高理論水平 3. 簡(jiǎn)便易行，共同提高 4提高表達(dá)能力,二、說(shuō)課的內(nèi)容,1說(shuō)教材 說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。,說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：,（1）說(shuō)教材的地位作用。 要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，還要說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。,（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。 一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。,（3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。,2說(shuō)學(xué)生,（1）說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。,（2）說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。,（3）說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。,3說(shuō)教法與手段,（1）說(shuō)教法組合及其依據(jù)。 教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。,（2）說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。 教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。,4、說(shuō)教學(xué)程序,說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：,（1）說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。,（2）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。 （3）說(shuō)板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。,5、說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè),教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。,三、說(shuō)課形式,1.備課以后的說(shuō)課 教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排設(shè)想以及估計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度和盤托出，供專家們?cè)u(píng)說(shuō)。,2.上課以后的說(shuō)課 說(shuō)課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。重點(diǎn)說(shuō)明上課過(guò)程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的分析，說(shuō)明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對(duì)自己上課的效果和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。,3.評(píng)課以后的說(shuō)課,說(shuō)課的內(nèi)容包括，可以談自己備課的特點(diǎn)和發(fā)生的疏漏，對(duì)自己的課的效果和感受，指出自己上課的進(jìn)程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調(diào)整的原因和作用，分析學(xué)生達(dá)標(biāo)度與實(shí)際達(dá)標(biāo)度的區(qū)別和可能的原因。,1.處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系 說(shuō)課教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。 2.處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別 備課是教師在吃透教材、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。,四、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題,3.說(shuō)課詳略得當(dāng) 說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。 4.處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。,5.說(shuō)課中多問(wèn)幾個(gè)“為什么” 說(shuō)課教師在說(shuō)課時(shí)應(yīng)不斷設(shè)問(wèn)“為什么”，而且自己應(yīng)該做出令人滿意的解釋。如果對(duì)有些問(wèn)題尚未搞清楚，應(yīng)在說(shuō)課前認(rèn)真鉆研教材，多查閱資料或請(qǐng)教別人，切忌說(shuō)課時(shí)使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語(yǔ)，以免聽者不知所措。當(dāng)然，說(shuō)課質(zhì)量高低取決于教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材把握的程度。,說(shuō)課稿,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠，下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)廣角重在向?qū)W生滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí) ?！半u兔同籠”問(wèn)題是我國(guó)民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題，最早出現(xiàn)在古代數(shù)學(xué)名著孫子算經(jīng)。教材在本單元安排“雞兔同籠”問(wèn)題，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；另一方面使學(xué)生體會(huì)代數(shù)方法的一般性。本課的教學(xué)與其它解決問(wèn)題的課的區(qū)別在于，要把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 編排特點(diǎn)： 1. 注重彰顯數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2. 注重體現(xiàn)解決“雞兔同籠”問(wèn)題的不同思路和方法。 教材從數(shù)據(jù)較小的問(wèn)題入手，讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生從猜測(cè)到用“假設(shè)法”的方法解決問(wèn)題的探究過(guò)程，體現(xiàn)了解決“雞兔同籠”問(wèn)題的不同思路和方法。同時(shí)感受古人巧妙的解題思路。 3.拓寬對(duì)“雞兔同籠”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，明確其在生活中的應(yīng)用。,二、說(shuō)學(xué)生 1、學(xué)生基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)具備了應(yīng)用逐一嘗試列表解決問(wèn)題的能力，已初步接觸多種解題策略，會(huì)一些基本的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。具備一定的歸納猜想能力，但在數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力方面需進(jìn)一步培養(yǎng)。 2 、學(xué)生特點(diǎn)：對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，“雞兔同籠”問(wèn)題有極少數(shù)學(xué)生會(huì)做，大部分學(xué)生看到問(wèn)題無(wú)所適從。會(huì)做的學(xué)生大多也只是會(huì)套用方法，并不能完全體會(huì)解決“雞兔同籠”這類問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想和方法的內(nèi)涵。基于學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題已有經(jīng)驗(yàn)層次方面不同認(rèn)識(shí)，我采取了以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，不僅有師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的智慧相互交流和碰撞。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)于教師的課堂生成的把握性要求會(huì)更高。,三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為： 1、學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)趣題，感受古代數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)文化。 2、嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題，并能解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。 3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 教學(xué)重點(diǎn)：嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題，并體會(huì)各種方法解決此問(wèn)題的優(yōu)劣。（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生化難為簡(jiǎn)，探索理解分析的多種思路。） 教學(xué)難點(diǎn)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（突破的方法：聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)小組合作解決實(shí)際問(wèn)題。）,四、說(shuō)教法與學(xué)法。 我本著“讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過(guò)程”的目的，堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”的原則，采用學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、全班交流的方法，并且給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)。在教學(xué)中采用“以學(xué)論教”，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作和直觀的手段解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)“順學(xué)而教?！?教學(xué)中將運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、小組合作、討論交流等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題和思想的探究，借以多媒體課件演繹學(xué)生的思維過(guò)程，輔助學(xué)生形成數(shù)學(xué)模型，從而找到解決“雞兔同籠”問(wèn)題的一般思想和方法。,五、說(shuō)教學(xué)流程。 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的目的不是解題，而是把解決雞兔同籠問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)化繁為簡(jiǎn)的思想、體驗(yàn)假設(shè)思想，經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、探究、交流、歸納等數(shù)學(xué)思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。 教學(xué)過(guò)程： 一、歷史激趣、導(dǎo)入問(wèn)題。 1、情境演示。 同學(xué)們，大約1500年前，我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著孫子算經(jīng)中記載了一道數(shù)學(xué)趣題。 2、觀察：古時(shí)候的同學(xué)們面對(duì)這樣的問(wèn)題有怎樣的表現(xiàn)？ 揭示課題。 （從教材本身提供的情境入手，并通過(guò)學(xué)生冥思苦想該問(wèn)題的畫面，激發(fā)學(xué)生解決該類問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣。）,二、合作探究，主動(dòng)構(gòu)建。 1、化繁為簡(jiǎn)。 出示例1，從題目中知道了哪些數(shù)學(xué)信息？,2、探索策略。 （1）猜測(cè)驗(yàn)證。 “猜測(cè)”是研究數(shù)學(xué)的重要方法之一，咱們?cè)賮?lái)猜猜看，雞和兔可能各有幾只？進(jìn)行驗(yàn)證，注意調(diào)整猜測(cè)。 （猜測(cè)中讓學(xué)生感受“復(fù)雜”的原題不好猜，化為“簡(jiǎn)單”的例題便于學(xué)生以猜測(cè)為起點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的探究，在這一環(huán)節(jié)中的調(diào)整讓學(xué)生感受到“猜測(cè)”也可以找出結(jié)果，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到猜測(cè)的局限性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索新策略的興趣。） （2）嘗試列表。 A、嘗試：剛才我們是隨意猜的，如果把剛才的猜測(cè)按一定的順序列成表格，就可以找到答案了。請(qǐng)大家按順序列表試一試。 B、交流：在列表的過(guò)程中，你有什么體會(huì)和發(fā)現(xiàn)？小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。 引導(dǎo)學(xué)生有序思維。,C、思考：如果腳數(shù)要增加10只，應(yīng)該將幾只雞換成幾只兔呢？ 如果腳數(shù)要減少6只，應(yīng)該將幾只兔換成幾只雞呢？ （教材中的列表有這樣一個(gè)要求：“按順序列表試一試”。我的思考：這個(gè)順序二字怎么理解？列表和后面的假設(shè)法之間的聯(lián)系是否能更好地融合進(jìn)去？因此我在觀察列表的環(huán)節(jié)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同的順序進(jìn)行思考。我個(gè)人感覺教材在列表解決這個(gè)環(huán)節(jié)給老師的空間是很大的，列表的價(jià)值應(yīng)該是為后面的“假設(shè)法”起到鋪墊作用。因此，我設(shè)計(jì)了從8只雞和8只兔兩個(gè)方向分別進(jìn)行觀察的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的探究、經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，建立表現(xiàn)，形成感性認(rèn)識(shí)，在比較、討論、交流中優(yōu)化和提升解決問(wèn)題的方法。） （3）領(lǐng)悟假設(shè)法。 在猜測(cè)、列表的基礎(chǔ)上，我們是否可以在舉一個(gè)例子后，直接計(jì)算出雞和兔的只數(shù)嗎？ A、小組合作：嘗試解答。 B、 集體交流：闡述思路。 把籠子的動(dòng)物全看成什么？現(xiàn)在雞和兔就有幾只腳站著？,和實(shí)際的只數(shù)相比，少了多少只？ 10只腳到哪里去了呢？ 那么籠子里共有幾只兔？ 為什么要除以2？ 雞有幾只呢？ C、 除了假設(shè)全是雞，還可以怎樣假設(shè)？ （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出假設(shè)全是兔的方法） 比較：這兩種想法有共同的地方嗎？ D、歸納：假設(shè)法。 3、小結(jié)交流，歸納方法。 回顧：在解決這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，我們用了猜測(cè)、列表、假設(shè)等多種方法，你有什么體會(huì)嗎？（一般性方法） （運(yùn)用假設(shè)法解題是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生從猜測(cè)列表這些直觀形象的解題策略中建立的思維表象，再進(jìn)一步抽象成具有一般性的解題思路和策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題技能，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。）,三、品味獨(dú)特，建立模型。 1、解決原題。學(xué)生獨(dú)立解答。 2、龜鶴同游：想一想與“雞兔”有沒(méi)有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 3、巧解民謠：一隊(duì)獵人一隊(duì)狗，兩隊(duì)并成一隊(duì)走。 數(shù)頭一共是十二，數(shù)腳一共四十二。 4、思考：雞兔同籠有什么獨(dú)特的魅力？ 5、建模：什么樣的可以用雞兔同籠問(wèn)題解決呢？ （在接觸“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)我思考：我們?yōu)槭裁匆芯侩u兔同籠？雞兔同籠在生活中幾乎不可能出現(xiàn)，那么它有什么獨(dú)特性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)了雞兔同籠問(wèn)題又有什么發(fā)展呢？什么樣的問(wèn)題可以用雞兔同籠問(wèn)題解決呢？因此我希望的是，能夠通過(guò)這一個(gè)模型來(lái)解決更多的問(wèn)題，能夠用數(shù)學(xué)的眼睛去探究生活，感受數(shù)學(xué)的思想及其這個(gè)思想形成的價(jià)值和魅力。） 四、形成技能，拓展運(yùn)用。 1、5分硬幣和2分硬幣，共2枚。猜猜看，這個(gè)錢數(shù)會(huì)在哪個(gè)范圍以內(nèi)？ 2、一共是3角4分，你能算出2分、5分硬幣各有幾枚？ 3、能用什么方法解決？ 4、歸納：雞兔同籠僅僅解決雞和兔的問(wèn)題嗎？ （思維的定式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)坎兒，雞兔同籠學(xué)到這里很大一部分孩子會(huì)認(rèn)為只有2和4之間有差異的事物才能比較，為了開拓學(xué)生的思維，更大化地體現(xiàn)雞兔同籠的價(jià)值，我在這里安排了硬幣的游戲的拓展。力求讓學(xué)生獲得分析和解決問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)。）,五、總結(jié)提高，趣味延伸。 1、介紹閱讀資料。 2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和體會(huì)嗎？ （古人奇特的解