自然與生活科技學習領(lǐng)域生活化課程設(shè)計

生活化課程設(shè)計 15自然與生活科技學習領(lǐng)域生活化課程設(shè)計生活化課程的特質(zhì)、功能與設(shè)計陳文典國立臺灣師範大學 物理系一、學院型課程與生活化課程當我們用物理學、化學、生物學、環(huán)境科學等來稱謂一門學問時，它指的是一個個有邏輯結(jié)構(gòu)、有組織的知識系統(tǒng)。我們常常在課程裡設(shè)置各類科目，例如理化科、生物科等來傳授各門學問的知識、技能。藉由對這些科目的研習，使學生獲得知識、增長其能力，而能應用於處理問題中。這種課程我們可稱它為學院型課程。假如我們安排一系列在生活中與社會上所關(guān)心的問題，由處理及研討這些問題中，使學生獲得相關(guān)的經(jīng)驗及解決問題的能力。藉由這些問題的處理，培養(yǎng)各項國民所需的基本能力，且因此獲得自然科學知識及設(shè)計與製作的各項才能。這種課程我們可以稱它為生活化課程。我們可以比較以上兩類的課程，發(fā)覺生活化課程具有以下的特質(zhì)：它是以學生生活上遭遇的問題、社會上關(guān)切的問題為主題（或議題）。它是以處理問題、探討問題、解決問題的形態(tài)來進行學習活動。它是由一系列問題的研討來結(jié)構(gòu)成整個課程的。因為研討的主題是生活遭遇的問題，很容易引發(fā)學生的關(guān)心，而較能發(fā)展出主動與自主的學習活動。若是我們在系列主題的研討時，略加調(diào)整其順序，這樣仍有可能使學生獲得有組織有結(jié)構(gòu)的科學知識的。若是教師在教學活動中採取引導輔助的角色，則學生很自然地會獲得各項基本能力的增進。（見圖一）圖一：生活化課程之設(shè)計科學素養(yǎng)之提升（過程技能、思考智能、科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學認知、科學應用、設(shè)計製作）教育系統(tǒng)生活環(huán)境學校同仁之協(xié)力合作，升學管道暢通，家長協(xié)助學生學習意願激發(fā)。教材以生活經(jīng)驗為重心，運用小組合作、班級討論、個人負責等方式進行資源運用：國際的、國家的、學校的 社區(qū)的、家長的 機關(guān)、工廠、團體 圖書(期刊、報紙、書) 媒體(電話、網(wǎng)路)學習資源提供、同儕學習風氣、活動時間調(diào)配評量內(nèi)容之多元，及評量方式之多樣協(xié)調(diào)、互補以形成一個課程生活化課程學習原理教學目標決策指引：教學情勢學習情境教學策略評量策略活動模式。以學生為主體。進行科學性探討活動。合作學習的型態(tài)以學科概念或生活需求或社會議題為依據(jù)主題（或議題）歸類模組聯(lián)結(jié)設(shè)計教學模組（學習活動設(shè)計）健全價值觀之建立自我能力及角色的肯定二、何謂教學模組教學模組是一個主題式教學的教案，或稱之為一個大單元教學計畫。只是，為什麼捨棄大家熟悉的大單元名稱，而用模組這個詞呢？那是因為：涉及某議題（或主題）的探討時，其相關(guān)的因素可以很多，選擇哪些因素作為探討的重點哪些則一語帶過，教師與學生要有所選擇。探討的規(guī)?？纱罂尚。接憣哟慰缮羁蓽\，這些均交由教師與學生去決定。整個教學模組包括許多相關(guān)子問題的探討（教學活動），教師可因其教學目標、時間而做了取捨，執(zhí)行的方式也可自由採用由全班或小組來進行。即使是同一個子問題的探討，也可能採用外埠教學參觀、長期養(yǎng)殖活動、實驗設(shè)計與施行、有論據(jù)的科學辯證、主題調(diào)查報告等不同的方式，教師可自己決定採用哪一種方式。把整個主題之中的各式各樣探討活動記錄起來，就成為一個大教案。在新課程裡，強調(diào)學生本位、教師自主，教師可摘取大教案中的一部分、改裝教材內(nèi)容、變換執(zhí)行的方式，並不一定要照單全收或不可更動。所以不用大單元教學的名稱（語意含有一個完整單位的意思），而以較鬆散的詞模組來代替。我們可以依教學過程（或稱學習活動）把模組的發(fā)展流程（可參閱圖二：主題式教學的基本型態(tài)）約略規(guī)劃如下：觀察情境，察覺問題問題的察覺及對問題討論後，對整個問題將如何去進行探討有一概略的認識。引導討論，確定問題依教學目標及教學時間，決定對本問題所要探討的重點、選擇各子題的處理方式、欲探討的深淺，並做好小組的分工。分工合作，進行探究使各小組的學生瞭解自己肩負的工作，主動進行規(guī)劃和設(shè)計工作，教師協(xié)助其完成。分享經(jīng)驗，整合成果觀摩別組的工作成果，評鑑自己的工作、統(tǒng)整彼此的經(jīng)驗並提出報告或成品。綜合評鑑，推廣應用檢討議題處理的得失及提出進一步處理的展望意見。r主題式教學的基本型態(tài)之實例則可參閱圖三：認識天氣。r主題式教學之基本型態(tài)詳細解說可參閱附錄一。r教學模組設(shè)計適用不適用其評判基準可參閱附錄二（教學模組品評基準）圖二、主題式教學的基本型態(tài)學生做什麼？教學流程教師做什麼？參與討論，發(fā)表自己的經(jīng)驗和想法，也聽別人的經(jīng)驗，覺察有很多可改進的技術(shù)，或值得探討的問題。觀察情境察覺問題主題的發(fā)現(xiàn)與形成：由生活上、自身、社會上的現(xiàn)象之觀察，引發(fā)出問題，最後，聚焦到某一類的問題上。 察覺為了瞭解主題或把事情做得更好，需要進行進一步的探究。 解構(gòu)主題，將主題分成許多子問題去探究。大家努力尋求以下問題的答案：我們的問題 瞭解子問題的性質(zhì)、可研究的範圍？ 知道我們可以做什麼？要做什麼？著手來探究 我們打算怎麼做？ 需要什麼器材？需要多少時間？ 規(guī)劃一下流程，做什麼？誰來做？ 怎麼取得資料？實驗怎麼做？ 怎麼記錄？ 怎麼整理及表列資料？我們的發(fā)現(xiàn) 這些資料顯示什麼意義？ 依據(jù)資料我們可得到什麼結(jié)論？檢討與建議 這次研究有些什麼可以改進的？ 還有什麼別的方法也可以做的？ 這些發(fā)現(xiàn)可以應用到其他方面嗎？ 這些結(jié)果讓我聯(lián)想到什麼？ 這些結(jié)果可以解釋什麼現(xiàn)象？發(fā)表或展示怎麼寫成果報告？展示成品？分工合作進行探究引導討論確定問題 歸納學生的各種經(jīng)驗和想法，形 成一些子問題。協(xié)助學生確定問題 釐清各子問題的性質(zhì)，確定（或拓展）欲探討的範圍。協(xié)助學生獲取資料 可以同時分組平行進行不同問題 的探討，也可以全體同時（分組進行）探討同一個問題，或兩者夾雜地使用。 協(xié)助學生提出策略、規(guī)劃工程。 協(xié)助學生安裝儀器、進行操作。 協(xié)助學生獲取資料、整理分析。鼓勵學生提出想法 鼓勵學生研判資料意義。 鼓勵學生依結(jié)論詮釋資料。 鼓勵學生依資料提出結(jié)論。激發(fā)學生推廣應用 評估自己的資料。 推想可應用的主意。 指導學生整理報告或展示成品。 發(fā)表自己的工作心得，也聽取別人報告，綜合整理各組的資料、報告，獲得對整個主題的瞭解。 對實驗誤差、資料可信度提出批 判與檢討。 對實驗方法、活動策略提出批評與改進意見。 發(fā)現(xiàn)新的問題，預測可能發(fā)生的現(xiàn)象，提出推廣與應用的點子。綜合評鑑推廣應用分享經(jīng)驗整合成果安排機會和情境，各組發(fā)表心得，並促進各組間互相學習，使每個人都能匯集到別組的經(jīng)驗。藉討論、講解、閱讀，來將各組的資料加以統(tǒng)整，提出規(guī)則性、科學概念。 提出綜合性的想法、檢討工作得失、提出新的問題。圖三：認識天氣模組之教學概要圖認識天氣觀察情境察覺問題天氣要怎麼描述？它由一些什麼量來表示的？經(jīng)常天氣的情況可以由氣溫、濕度、紫外線強度、風力、氣壓、雲(yún)相來觀察，有時也談論到空氣的品質(zhì)如含塵量、二氧化碳比率等等。為什麼要由這些量來表示？這些具有什麼重要性呢？它對我們有什麼影響呢？還有什麼重要的量沒被注意呢？（例早晚如溫差）這些觀測天氣的量是怎麼測出來的？它代表什麼意思？討論這些量的意義，探討它的物理上操作型定義。這些量之間有什麼關(guān)係嗎？ O瞭解天氣壓力梯度與風的關(guān)係？梵風怎麼形成的？高低氣壓與天氣晴陰有什麼關(guān)係？O天氣對生物的影響為什麼櫃子會發(fā)黴？天氣對人的心情有什麼影響？紫外線對生物會有什麼作用？O描述及觀測天氣氣溫怎麼測量？濕度怎麼測量？風力怎麼描述？氣壓怎麼測量？紫外線指數(shù)代表甚麼意思？引導討論確定問題 分工合作進行探究 設(shè)計並自製度量的工具。 將本班的天氣報告與氣象局的報告做比較經(jīng)驗分享活動（發(fā)表成果、回應他組的問題、填答學習單。 教師講評及統(tǒng)整結(jié)果，提出綜合性科學概念。分享經(jīng)驗整合成果 學習成就評量待答問題的發(fā)現(xiàn)例如：引起天氣變化可能的原因？有關(guān)天氣還有什麼重要的量，應該被測出來？影響各地天氣的因素是些什麼？下星期的天氣怎麼預測？綜合評鑑推廣應用教學成效評鑑 三、生活化課程的形成、特質(zhì)及使用上的優(yōu)點1. 如何形成一個完整的生活化課程？有許多教學模組已被發(fā)展出來，或經(jīng)由自己發(fā)展出來：G=A、B、CA、B、C、X、Y、為以生活裡關(guān)切的問題為主題（或議題），進行探討活動所記下來的教學活動實錄，它們是一個個教學模組。各主題在探討時，包括許多相關(guān)的子問題，各子問題的探討即是學生的學習活動。例如教學模組A中，包括子問題u，q，r。同一子問題，活動的方式也可以多樣（觀察、參觀、實驗、試驗、閱讀、蒐集資料、分析資料、發(fā)表、討論、長期養(yǎng)殖、影片觀賞、現(xiàn)場採訪、拍照記錄）例如某一子問題u之活動方式有好幾種u，u， 教學模組A= u、u，、，q、q，r、r依課程綱要的內(nèi)容需要，挑選一系列的教學模組以構(gòu)成一課程?？梢杂性S多不同的選擇來構(gòu)成此完整課程：例如：甲校自擬的完整課程U，乙校自擬的完整課程VU= A，B，C，D，V=X，Y，Z，W，。即使挑選好了的模組系列也可以有許多不同的排列組合方式。模組之間未必需要有順序安排，其間涉及科學概念未學習到的，可安排閱讀資料補充之，或由資料庫中去搜尋補充之例如：組合順序 ABCD 亦可能是 BDAC教師在使用某一教學模組A時，可以挑選出所要研討的子問題，及決定該子問題所要進行的活動方式，組成使用的模組： u，r， 整個課程，由自編的或現(xiàn)成已有的教學模式來構(gòu)成： U ，教師在使用這些教學模組時，尚可以依據(jù)學生的需要或由學生自己提出的創(chuàng)意，更換活動方式、更換評量題目、更換閱讀資料等。2. 由系列模組構(gòu)成的教學具有以下的特質(zhì)：以主題為單位之組合教材可培養(yǎng)學生批判思考與創(chuàng)造性思考及解決問題的能力。採取以議題的探究活動模式來進行教學時，學生在分析及瞭解議題、研判議題性質(zhì)和相關(guān)變因、進行探究活動時思考處理問題策略、規(guī)劃並執(zhí)行及成果檢核與評鑑，這些活動都能培養(yǎng)學生思考智能、過程技能。若為彌補科學概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化方面的缺失，可將各相關(guān)模組作適當?shù)穆?lián)結(jié)、歸類，並在適當?shù)臅r間穿插入概念的邏輯整理教學活動。以學生為主體之學習活動議題可由所處的特殊環(huán)境來引發(fā)形成。一旦思考集中到某一議題且經(jīng)過討論之後，一系列待答的問題就出現(xiàn)了，此時，討論分工和進行的方式，再由各小組各自負責處理。學生主動性的進行探究活動就形成了。有些知識可能是學生事前未必具有的，可介紹（或?qū)W生自己蒐集）程度合適的資料供其閱讀，教師立於輔導或與學生共同討論的地位，非必要時不用講授方式去講解這些知識。這是一種生活化的教育生活上關(guān)心的問題或社會上關(guān)切的議題為探討的主題，這些問題與個人生活是息戚相關(guān)的，因而感受到學習是切實有用的。此外，運用科學性的探討方式來瞭解議題、處理問題，這種工作方式也可培養(yǎng)出學生在面對問題時的篤實態(tài)度，且較能做出合理而有效的抉擇和行動。這是一種適性化的教學模組的教學活動是以討論、共研策略、分工合作的方式來進行的。因此學習較快的學生在處理問題的過程中產(chǎn)生帶領(lǐng)的作用，學習較慢的學生也可以在配合同儕一起工作的機會中獲得學習，使大家都有參與的機會。學習較快的學生可以就問題本身，做更深入或精細的探討。學習較慢的學生由參與探討的活動裡，分攤適合自己程度的工作，對整個活動也會有貢獻。這是一種符合學習心理的教學活動生命的有機功能就是成長。成長不僅是生理上的新陳代謝，也包括有心智的開拓。學習即是一種心智的展拓活動。人們之所以熱切地想從事學習，是因為他感覺到需要或是有興趣，而願意以行動去實現(xiàn)的，是感覺到它有可能做得到。需要與信心是學習的要件。教學模組所採的議題都是生活上關(guān)心的問題，其感覺需要或興趣的程度較高，容易產(chǎn)生主動從事的態(tài)勢。更何況是以小組合作的方式來從事，同儕的熱絡(luò)氣氛會帶動參與的意願，也感覺到事情比較容易而有趣。它是一種統(tǒng)整性的教材科學裡有些概念是牽扯關(guān)連的，不專屬某一學科的，例如熱平衡、能量守恆、質(zhì)量守恆、平衡與變動等等。這些概念常常是我們處理問題時所要考量的基本原則，以主題探討的形式來設(shè)計的教學模組，?？砂l(fā)現(xiàn)許多問題都要運用這些概念，更能使學生體會這種通則性的概念。教材是以議題為單位來編輯。教材本身不是以有機化學、無機化學、動物、植物、力學、電磁學、海洋學這樣去分的。一個議題往往牽扯到許多變因，這些變因常是分屬不同學科領(lǐng)域（如生物學、化學），當然也可能某一議題的探討整個都局限於生物或物質(zhì)的化學性質(zhì)，這樣的議題看起來就比較像屬於某科學的，不過，教材的結(jié)構(gòu)是議題的組合為主軸，不是以科學概念的邏輯發(fā)展為主軸。整個議題的探究都是採取科學性的活動。探究方法本身即是一種統(tǒng)整。它的內(nèi)容及活動方式是現(xiàn)代化的探究的議題是切身問題或社會上關(guān)切的議題，是及時應世的問題。是科學性的探究方法；可以是實驗、試驗、資料蒐集歸納、推理演繹運用的教學資源如網(wǎng)站、電話、博物館、圖書館、家長、社區(qū)。小組合作，全體動員，學習氣氛熱絡(luò)議題（主題）由師生共同討論引發(fā)的，學生參加意願高主題探討的教學可培養(yǎng)學生解決問題的能力研究過程由學生主導，學生主動自主的進行學習活動議題是當時關(guān)切的問題，探討方法是科學的，資源應用是多方的（網(wǎng)站、電話、博物館）故是很現(xiàn)代化的以生活上或社會上關(guān)心的問題出發(fā)，是很生活化的教學模組（主題探討形式的教學活動設(shè)計）10是一種科學性的探討活動，可養(yǎng)成切實篤實的處事態(tài)度，做合理有效的抉擇與行動能力以處理問題，解決問題為主軸，不是以科學概念的邏輯發(fā)展來考量，自然地涉及領(lǐng)域內(nèi)的知識，做統(tǒng)整學習分工合作，大家參與，每人都有角色可扮演，且同儕相互觀摩，可調(diào)濟個別差異，是適性化教學感覺是為自己關(guān)懷的問題而學習，學習是一種心智的成長活動3. 生活化課程（模組系列）在使用上具有很大的可調(diào)整性質(zhì)九年一貫的課程，乃是以培養(yǎng)國民生活所需的基本能力為目標；透過七個學習領(lǐng)域的學習來達成這些目標。為了達成這些目標，課程需要在教材安排上提供給學校、教師及學生自由揮灑的空間，儘量做到學習時以學生為主體、教材選擇以生活經(jīng)驗為重心。靈活應用生活化課程，可以達到這些目的：學校本位的教材得以組成：學校（由教師組成的教學研究會）可以挑選（或設(shè)計）系列的教學模組。這些模組比較能適合地方風土人情或生活環(huán)境，或研討一些切合地方需求的問題，自然而然顯示出該校的教學特色。 教師在使用模組時，可針對教學情境重新調(diào)整其內(nèi)容：為了配合學生程度，或可靈活運用當?shù)氐馁Y源，教師可以挑選合適的教學模組，或剪裁或修改模組裡的某項活動方式和評量學習單。因此，教師在符合課程綱要，達成教學目標的前提下，仍擁有很大的教學自主空間，以調(diào)適教師自己的專長、學生程度及興趣。學生可以擁有許多自主的創(chuàng)造空間：使用模組的方法，是把模組當成參考，或協(xié)助教學的工具，而不是拿來教給學生的現(xiàn)成教材。模組教材的呈現(xiàn)方式是：教師部份有充足的資料提供，包括教學策略的提供和說明、學生學習活動及評量學習單的設(shè)計、參考資料等等。可是，學生部份則只有必要的閱讀資料及評量學習單。教師在引導學生進入本主題的探討後，學生針對主題（或議題），可能由學生的角度去思考而提出新的疑問，也可能對問題所提出的解決策略和原先模組的安排不一樣。為了提供學生的創(chuàng)造空間，教師可依據(jù)學生的想法參考模組原先的設(shè)計加以修改或調(diào)節(jié)，或研發(fā)新的解決方法。 對教師而言，有了教學模組，可以節(jié)省大量的教學準備時間，並且，也比較能掌握相關(guān)的資料。對學生而言，學生是自己在針對該議題時，想出一些解決的辦法，而且按自己的意思去做科學性的探討的，故進行的是一種自主性很強的學習活動。 可配合教師專長，做好協(xié)同教學工作：在一系列的教學模組之中，雖然模組都是以某一主題的研討來設(shè)計的，並不限制於物理、生物或某一學門的知識?？墒?，必竟有些模組是比較傾向某一學科的（例如探討魚池中的生態(tài)，則以生物科學為主的）。因此，同一學校的科學老師可以依自己的專長、興趣，分別承擔某些教學模組的教學?？茖W教師彼此之間亦可相互研討，分工合作完成了整個課程的教學工作。四、生活化課程要如何規(guī)劃、設(shè)計我們怎麼去設(shè)計一系列的教學，以達到最大的教學成效呢？我們由課程綱要的主要內(nèi)容分段能力指標中可以發(fā)現(xiàn)，所列出來的八項科學素養(yǎng)，可分成兩類，其一為科學與技術(shù)認知、科技發(fā)展（的認識）屬於知識認知項，其他（科學）過程技能、思考智能、科學應用、科學態(tài)度、設(shè)計與製作屬於智能、技術(shù)與態(tài)度項。我們可以說知識認知項提供我們選主題的參考。至於智能、技術(shù)與態(tài)度項，則只要我們設(shè)計的教學活動模式合適，其目標可自然而然的達成。設(shè)想某一學校在建構(gòu)他們的課程，其過程（參閱圖四）：1.選列該學習階段所要探討的主題為了不使整個課程不致於成為零散主題的集合，我們必須調(diào)整、安排這些教材內(nèi)容。也就是決定主題（議題）歸類方式（見附錄三），把原先的教材內(nèi)容重新依歸類方式排列。 把課程綱要上科學與技術(shù)認知的各項科學概念和教材內(nèi)容細目，並列在一起。（一二年級見附錄四，三四年級見附錄五，五六年級見附錄六，七八九年級見附錄七） 研擬一系列想要探討的主題，預估探討完這些主題之後，將可學習到科學與技術(shù)認知項的所有（或大部份）內(nèi)容。將其他智能、技術(shù)與態(tài)度項另列成一表格，以便在設(shè)計教學活動時參考或檢核之用。2.依主題（或議題）發(fā)展教學活動，成為教學模組自行研發(fā)。刪修他人的教學模組，納為己用：教師（或本校自然科學教學研究會）可以由教學資源中心（如各書局出刊的、圖書館備置的、各教學中心研發(fā)的、各地方發(fā)展的鄉(xiāng)土教材）去蒐集這些教學模組，再依地方特殊性、學生程度或所要強調(diào)的教學重點進行。某一主題的教學模組就是一份內(nèi)容豐盛的教師手冊。它裡面有相關(guān)於此主題的各種問題之探討活動、參考資料、評量設(shè)計等等，供教師在教學時採摘、刪增、修改參考之用。3. 安排好該學習階段所要探討的模組系列。4. 教師們可依自己專長或興趣，彼此分工各自負責某些模組的教學工作，相互合作研討教學策略和教材內(nèi)容。圖四 生活化課程的形成及使用我們有很多的教材（教學模組）可引用 坊間有許多很好的教學模組；A、B、C 自己設(shè)計了一些教學模組；E、F 當前正遭遇到一些特殊事件，進行探討後整理出來，就是新的教學模組；X考量課程綱要（分段能力指標）的2項（科學與技術(shù)認知），4項（科技的發(fā)展）的內(nèi)容，可作為挑選模組的依據(jù)。地方特色、教師專長、學生興趣等因素可決定挑什麼主題和活動的內(nèi)容、方式。進行另一個模組的教學本校有了一套自己的教學模組例如甲校挑A、C、F、X分段能力指標3項（科學本質(zhì)）、5項（科學態(tài)度）、7項（科學應用）、8項（設(shè)計與製作）可使我們決定用什麼方式去使用模組分段能力指標1項（過程技能）、6項（思考智能）可用來評鑑模組的品質(zhì)；什麼模組的教學方式能培養(yǎng)出這些能力呢？教師有了自己執(zhí)行教學的策略雖然教師手頭握有教學模組的資料，但可看當時的學習環(huán)境、學生提出的意見等等，可因勢利導發(fā)展出有效的教學活動。學生覺得在進行一系列有趣的、有意義的探索活動，這些活動大半的主意都是我們小組的人自己想的！隨時評量，知道學生學習進行的狀況，評量的內(nèi)容都切合教學目標，評量的方法要合理有效（多樣的）本主題的研究結(jié)束時，學生感覺到參與的充實感，學習的成就感，並感覺此主題真的值得做進一步的探討！五、 教學模組的表達形式之探討我們說教學模組是一個主題式教學的教案或教學計畫。至於這個教案要怎麼書寫，則是溝通表達方式的問題、是技術(shù)性的問題，而不是對或錯的問題，有時涉及到個人的偏好或以往的習慣。計劃的寫法所要講求的就是信與達，就是要能夠把意思很準確的傳達給對方。所以我們就依這個原則來考量教學模組的表達形式是否適切。1.教學模組的表達形式：例一SS&C課程的教學模組表示法(1) 此模組標題為熱、溫度與熱傳（參閱附錄八） 編號938，9為九年級，38為序號。 註明審查通過日期1996三月，及編者L. W. Crow。 標題之下有摘要說明此一主題探討的大要。 列出本主題包括的各子問題（8個）的探討。這些子問題有的用實驗方方式，有的用閱讀方式來學習，還包括評量資料。(2) 某一子問題（例如Solar Heading）為例，其寫法： 分成教師部分和學生部分。a.教師部分 Item：分配給某小組（或個人）一個子問題 Overview：協(xié)助學生瞭解此問題，提示要做什麼 Materials：列出器材 Prelab preparation：有時加註實驗前的準備工作 Background：協(xié)助學生補足工作時所需之經(jīng)驗、知識 Variation：除已列出的活動，其他尚可用來談論的策略或事例b.學生部分 Item：標題先列出子問題名稱 Overview：扼要示出要做什麼 Procedure：提示操作過程中有待觀察的重點及要回應的問題 Questions：作為概念整理、歸納結(jié)論之用 Reading：有時附加一些閱讀資料例二NSRC課程的教學模組表示法（附錄九）(1) 模組的規(guī)模較大，有點依學科分類一樣（例如它的Chemical Tests一個模組就包括15個活動項目，都是屬於化學性質(zhì)試驗）。但是，你也可以把它想成15個試驗方法隨你挑，你可只挑三、五個，這樣就不致於用去太多時間了。(2) 教師部份有充足的資料，約比學生部份（活動本）份量多出10倍。(3) 每一個子活動都有教師部分和學生部分：a. 教師部分 Item：子問題名稱 Overview and Objectives：概略敘述主題之意，並列出工作目標 Background：提供相關(guān)知識，應注意事項 Materials：實驗所需器材、藥品 Preparation：實驗前應有的準備，如溶液調(diào)配、試管安置、安裝儀器 Procedure：列出操作步驟 Final Activities：把實驗呈現(xiàn)的現(xiàn)象紀錄下來，整理資料及分析出結(jié)果 Extensions：討論實驗結(jié)果及新問題的發(fā)現(xiàn)，或應用新概念到其他問題上 Assessment：評量b. 學生部分（活動本） Item：子問題名稱 Think and Wonder：拓展主題可探討的範圍，另外也確定正要探討的問題 Materials：試驗、實驗所需器材 Find out for yourself：把實驗、收集的資料記錄下來、整理出來 Ideas to explore：解釋資料、提出想法 Reading selection：有時（必要時）提供閱讀資料例三生活化課程的教學模組表示法（見圖二或附錄十）(1) 五段教學：主題探討的教學流程以 觀察情境、察覺問題 引導討論、確定問題 分工合作、進行探究 分享經(jīng)驗、整合成果 綜合評鑑、推廣應用五個段落來進行教學。(2) 子問題探討的過程以小組（或個人）解決問題（problem solving）的心智活動過程來考量。進行探究過程中以獲取資料、提出想法、推論應用當路標來標示：學生做什麼？活動流程教師做什麼？。我們的問題 瞭解問題的性質(zhì)。 知道我們可做什麼？要做什麼？ 獲取資料確定問題 分派子題給各小組。 協(xié)助各小組釐清子問題的性質(zhì)，確定（或拓展）可探討的範圍。著手來探究 我們得閱讀一些什麼背景知識？ 我們打算怎麼做？ 需要什麼器材？需要多少時間？ 規(guī)劃一下流程，做什麼？誰來做？ 怎麼取得資料？實驗怎麼做？ 怎麼記錄？ 怎麼整理及表列資料？ 提出想法 協(xié)助學生提出策略、規(guī)劃工程。 協(xié)助學生安裝儀器、進行操作。 協(xié)助學生獲取資料（實驗上取資料或閱讀、蒐集相關(guān)資料）。 協(xié)助學生整理分析資料。我們的發(fā)現(xiàn) 這些資料顯示什麼意義？ 依據(jù)資料我們可得到什麼結(jié)論？ 鼓勵學生研判資料意義。 鼓勵學生依結(jié)論詮釋資料。 鼓勵學生依資料提出結(jié)論。檢討與建議 這次研究有些什麼可以改進的？ 還有什麼別的方法也可以做的？ 這些發(fā)現(xiàn)可以應用到其他方面嗎？ 這些結(jié)果讓我聯(lián)想到什麼？ 這些結(jié)果可以解釋什麼現(xiàn)象？。發(fā)表或展示怎樣撰寫成果報告？怎樣展示成品？推廣應用分享經(jīng)驗 激勵學生對所得的資料做誤差及信度的評估。 激發(fā)學生想出應用的主意。 指導學生如何整理報告或展示成品。2.生活化課程、SS&C、NSRC模組表達形式之比較：(1) 各教學模組共同的基本結(jié)構(gòu)容：。教學模組是一個主題探討過程的紀錄。 要把一個主題研究清楚，得把它相關(guān)的因素都弄明白才行，因此，包括好幾個子問題的探討活動。 把這些子問題探討活動的策略、執(zhí)行過程、結(jié)果都記錄下來。 依據(jù)對這些子問題的探討，綜合及統(tǒng)整這些結(jié)果，獲取結(jié)論，用來瞭解主題、詮釋現(xiàn)象、應用或做進一步的探討活動。每一個子問