化學課程標準修訂解讀.pptVIP

義務教育化學課程標準 修訂情況介紹,孫紅保 鄭州市教育局教學研究室,一、修訂的相關背景 1.廣泛征求意見 （1）2007年4月4日，教育部辦公廳向29個省級教育行政部門和42個國家級實驗區(qū)發(fā)出了“關于組織對義務教育各學科課程標準（實驗稿）征求意見工作的通知”，據(jù)統(tǒng)計，全國參加本次征求意見的教師達到11萬余人（其中化學教師17000余人）。 （2）通知的主要精神： 認為六年的改革、探索與實踐，全面檢驗了各學科課程標準，積累了豐富的修改建議，具備了修訂的理論基礎和實踐基礎。修訂工作的主要背景 要求重點征求各學科優(yōu)秀骨干教師的意見；征求教研部門、教科研部門、本行政區(qū)域內高等學校、省級教育學會等各有關部門或學術團體的意見。并設計了義務教育課程標準（實驗稿）征求意見提綱”。 要求優(yōu)秀骨干教師、教研員主要采取填寫課程標準（實驗稿）征求意見表的方式。省級教育行政部門則要形成修訂義務教育各學科課程標準（實驗稿）的建議報告。 （2010年教育部對12個省、7個大學課程中心、部分市縣和出版社下發(fā)試卷，征求對義務教育化學課程標準（征求意見稿）的意見。）,（3）總體意見反饋： 各學科課程標準（實驗稿）總體上得到廣大教師的認同： 一是認為實驗稿所倡導的基本理念，認為三維課程目標的確立是合理的； 二是認為實驗稿較好地解決了“繁、難、偏、舊”的問題； 三是認為“教學建議”有利于教師轉變觀念，改善教學和教學研究行為； 四是認同“評價建議”有利于引導教師積極地評價學生學習行為和成就。 提出的重要問題和建議有以下四條： 一是課程容量和難度仍需要調整； 二是不同學科、不同年段、不同經(jīng)驗背景的教師對某些知識內容的安排提出了意見和建議； 三是要進一步提高課程標準的可操作性，內容范圍和教學要求要更加明確、具體； 四是要加強“教學建議”和“評價建議”的指導性和可操作性。,（4）學科意見反饋： 對各學科課程標準的具體意見和建議，由有關單位分別進行了歸納、整理，并于2007年下半年將整理結果反饋給各學科修訂組。其中對化學課程標準的修訂意見共有55條。修訂組全體會議逐條討論，有56.7%的意見被采納、部分采納或有類似的其他變動。 例1.天津市提出的修訂意見：前言部分關于“化學”的論述是否應和高中課程標準一致意見被采納，同時修訂組也有相同考慮。 例2.湖南省提出的修訂意見：科學探究實例3難度太大，學生無法操作意見被采納，刪去了例3。 例3.安徽、海南、黑龍江、四川、吉林、寧夏和重慶提出的修訂意見：建議提供較多的可實施的案例供教師參考意見也被采納，與實驗稿相比，增加了11個實例。 例4.安徽省、遼寧省提出的修訂意見：要求“活動與探究建議”中有關實驗內容至少要有50%是讓學生動手完成的；學會理事長反復囑咐：“一定要加強化學實驗環(huán)節(jié)”修訂組也有類似的考慮，增加了八類學生至少要完成的“基礎的學生實驗”。,2.修訂啟動會議 教育部于2007年4月5日至6日，在北京萬壽莊賓館，召開了“義務教育課程標準修訂工作會議”，各學科修訂組核心成員出席會議，修訂工作正式啟動。 要處理好四個關系：一是過程與結果的關系；二是自主學習和教師講授的關系(老師教得太聰明，學生就要笨了)；合情推理和演繹推理（試一試與嚴格證明）的關系；生活情景與知識系統(tǒng)的關系。 要注意的三個問題：一是課程標準與與教學大綱的區(qū)別；二是三維目標的落實；三是關于情感態(tài)度價值觀。,第一個問題：課程標準與與教學大綱的區(qū)別。 教學大綱主要關注的是“應該教什么”和“掌握到什么程度”這兩件事。所以教學大綱中都詳細規(guī)定了每一學年、學期的教學內容，特別重視學生基礎知識和基本技能的掌握（俗稱“雙基”），要求學生基礎知識扎實，基本技能熟練。其要義是以知識為本，其教學目標在本質上是一種“結果性目標”。 課程標準則更加重視學生能力的培養(yǎng)和科學、人文素養(yǎng)的提高，強調培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，強調每一個學科都應為培養(yǎng)合格的公民做出貢獻。因此，義務教育數(shù)學課程標準在原有“雙基”的基礎上又提出了“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的要求，把“雙基”擴展為“四基”。,與此對應，教學大綱對能力的要求是“分析問題的能力”和“解決問題的能力”，課程標準在此基礎上，進一步強調了要培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題的能力”和“提出問題的能力”。 【發(fā)現(xiàn)問題、提出問題就是質疑，其過程就是批判性思維的訓練過程，是學生思維發(fā)展的邏輯起點，沒有思就無所謂疑，沒有疑就不可能發(fā)現(xiàn)問題，也就談不上解決問題。我國教育教學的傳統(tǒng)是十分重視“思”和“疑”的。如強調“學思習行”、強調“博學、慎思、審問、明辨、篤行”。明代教育家張載還提出：“學則疑”“學貴疑”“于無疑處生疑”等重要觀點。這些都說明了培養(yǎng)學生質疑精神和批判性思維的重要性。】 從教學大綱到課程標準的轉變主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變； 課程目標由“雙基”到“四基”的轉變； 內容方法由“結果性”到“結果性”、“過程性”并重的轉變； 評價目標與方法由“單一”到“多元”的轉變。,第二個問題是關于三維目標的落實。 知識本質上是一種結果，而智慧主要表現(xiàn)在過程之中，知識可以傳授，但智慧是無法傳授的，如同幸福是不能傳授的一樣。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)其實主要在基礎教育階段。 第三個問題是關于情感態(tài)度價值觀。 就是要重視培養(yǎng)學生的學習興趣、良好習慣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責任感。,二、義務教育化學課程標準修訂的思路,1.著眼學生未來的發(fā)展 從未來社會對公民科學素養(yǎng)的要求和義務教育化學課程發(fā)展的國際趨勢出發(fā)，進一步審視學生發(fā)展所需的化學核心知識、過程方法和價值觀。,突出化學的教育價值 堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯(lián)系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。,3. 力求體現(xiàn)中國的國情 高度重視我國的國情和地區(qū)差異，認真對待各地提出的義務教育化學課程標準修改意見和建議，關注教育資源薄弱地區(qū)化學教育的改革。,4. 強化對教學實踐指導 針對義務教育化學課程實施十年的經(jīng)驗和問題，提煉指導性意見或問題解決策略，增強課程標準的實用性和指導性。,5. 借鑒國際科學教育改革經(jīng)驗 在對發(fā)達國家的義務教育化學課程進行比較基礎上，結合我國義務教育階段化學教育的實際，完善化學課程標準的修訂。,充分肯定義務教育課程改革的成果 （1）堅持化學課程改革的方向 突出化學學科的重要價值 著力體現(xiàn)基礎性和啟蒙性 課程目標的具體要求明確 科學探究促進學習方式變革 建構了相對完整的知識體系,三、義務教育化學課程標準修訂的基礎,2. 強化對學生科學探究能力的培養(yǎng) （1）十年的實踐效果明顯 科學探究是化學課程改革的重要突破口，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑，但廣大教師深感是教學實踐的難點。 科學教育的國際潮流 科學探究已成為眾多國家科學課程改革的重點，以此將知識與學生能力發(fā)展聯(lián)系在一起?？茖W探究作為課程目標和重要的學習內容已成國際共識。,課程標準中與科學探究相關的內容主題,3. 密切關注化學與社會發(fā)展的關系 圍繞社會主題選擇學習內容 （如第五主題：化學與社會發(fā)展） 重視學科內容與社會應用的整合 （如第四主題：物質的化學變化）,第五主題：化學與社會發(fā)展 化學與能源和資源的利用 常見的化學合成材料 化學物質與健康 保護好我們的環(huán)境,體現(xiàn)與社會聯(lián)系的課程標準內容,4.力求減輕學生的課業(yè)學習負擔 （1）不擴充內容，不提高要求 （2）課時不變，內容適當調整，要求適當降低 原子結構、化學計算低要求; 突出核心知識、思想方法、學科價值，為高中化學順利銜接奠定基礎。,四、義務教育化學課程標準修訂的內容,“課標”篇章保持不變,第一部分：前 言,第二部分：課程目標,第三部分：內容標準,第四部分：實施建議,一.課程性質 二.課程基本理念 三.課程設計思路,（三維目標）,（五個一級主題）,一.教學建議 二.評價建議 三.教材編寫建議 四.課程資源建議,課程理念,以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,科學素養(yǎng),知識 與技能,過程 與方法,情感態(tài)度 與價值觀,科學探究 身邊的化學物質 物質構成的奧秘 物質的化學變化 化學與社會發(fā)展,課程目標,內容標準,實施建議,1.弘揚化學課程的基本價值 “導言”部分： 第一段重點闡述化學學科的發(fā)展以及化學教育面臨的時代挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展的趨勢；第二段闡述化學教育對于促進學生發(fā)展的具體作用和意義。 “課程性質”： 從課程的啟蒙性和基礎性、化學實驗對學生科學探究能力的影響、化學學習對學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展分列三點描述，特征更清晰。,四、義務教育化學課程標準修訂的內容,“課程的基本理念”： 增加：“培養(yǎng)終身學習意識和能力，樹立為中華民族偉大復 興和社會進步而勤奮學習的志向?！?增加：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?增加：“為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術、社會、環(huán)境相互關系 的學習情境?！?課程目標 增加“通過化學學習培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪 感；引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現(xiàn)代生活”； 增加“增進對科學探究的體驗”； 增加“安全意識”“可持續(xù)發(fā)展觀念”“敢于質疑”等重要觀點 。,2.調整“科學探究”的內容要求 （1）“科學探究”主題的內容和目標要求更為具體 科學探究具體要求由3方面擴展到4方面。 增加： “（四）學生的實驗活動”。要求至少完成八個（類）化學實驗 （2）強化“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護”意識 “（三）學習基本的實驗技能”中增加：“化學實驗應高度關注安全問題，避免環(huán)境污染”。 （3）增強科學探究學習實例內容的準確性和指導 刪除：“例3 空氣中的二氧化碳的含量會改變嗎？” 案例內容修改。,（四）完成基礎的學生實驗,1. 粗鹽中難溶性雜質的去除。 2. 氧氣的實驗室制取與性質。 3. 二氧化碳的實驗室制取與性質。 4. 金屬的物理性質和某些化學性質。 5. 燃燒的條件。 6. 一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制。 7. 溶液酸堿性的檢驗。 8. 酸、堿的化學性質。,（4）刪去“活動探究建議”中難度較大的實驗活動,（5）降低了實驗探究建議的活動要求,關于內容標準要求：嚴格控制內容的深、廣度 微觀知識主要限于對分子、原子的認識，對離子、電子的具體作用不作要求； 元素化學以生活中常見的簡單物質為主，不要求建立復雜的知識系統(tǒng)； 化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算。 在修訂時，刪去了個別條目的內容標準，降低了一些標準條目的水平要求，進一步明確內容要求。同時，增加了少量的內容標準條目，使內容要求更為具體。,3.降低“內容標準”的學習水平,修訂后內容標準的水平要求下降,4. 進一步明確知識的學習要求,5.更新主題的“學習情景素材” （1）刪去某些針對性不強的情景素材。 如“紅墨水的紙上層析”“服裝干洗” ； “照相底片的感光”“中國古代的黑火藥”； “光化學煙霧” 等。 （2）根據(jù)教學實際，從四個方面增加新的素材。,標準中新增加的學習情景素材,6.加強對課程實施過程的具體指導 對“教學建議”的修訂 確立新的框架結構，明確提出：“全面體現(xiàn)三維目標”“整體規(guī)劃教學目標”“科學設計單元或課時教學目標”；“精心設計科學探究活動，加強實驗教學”；“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”；“靈活運用多樣化的教學方式和手段”等要求。 針對現(xiàn)實問題，提供解決問題的思路，從實踐中選擇典型案例并輔以扼要的說明。,對“評價建議”的修訂 根據(jù)評價工作的進程確立新的框架結構，包括: (1)評價目標的確定;(2)評價方式的選擇;(3)評價標準的制訂;(4)評價工作的實施;(5)評價結果的解釋與反饋等方面，增加了新的案例，修改完善了其余案例。,案例10 化學實驗