人力資源開發(fā)_科學的教育方式和人力資源的充分開發(fā)

努力了的才叫夢想，不努力的就是空想！如果你一直空想的話，無論看多少正能量語錄，也趕不走滿滿的負能量！你還是原地踏步的你，一直在看別人進步。論科學的教育方式與人力資源的充分開發(fā) 北大教育改革的啟示內(nèi)容摘要：人力資源開發(fā)是時下一個熱門的話題，人力資源開發(fā)的程度和所采取的開發(fā)手段是密切相關(guān)的。本文試圖通過從人力資源開發(fā)程度的角度來分析北大新的教育方式，探討科學的教育方式與人力資源開發(fā)充分性的問題。關(guān)鍵詞： 人力資源 充分開發(fā) 教育方式 北大教育改革本文提綱：1 1 北大教育改革的背景介紹2 2 從人力資源開發(fā)的充分性看北大新教育方式3 3 尋求人力資源充分開發(fā)之道科學的教育方式北大教育改革的背景介紹一、北大教育改革的出臺是時代發(fā)展的產(chǎn)物 我國專業(yè)教育的模式是上世紀50年代從原蘇聯(lián)照搬過來的，所謂“一考定終身”，考生高考時填報的專業(yè)便是他入學后乃至今后工作的方向，個人選擇的余地很小。學生過早進入專業(yè)學習導(dǎo)致知識面偏窄：學文科的不懂數(shù)理化，學理科的人文素養(yǎng)欠缺。在提倡知識經(jīng)濟時代的今天，社會發(fā)展的新階段對人才也提出了新要求，復(fù)合型、全面型、創(chuàng)新型人才成為時代的需要，北大教育改革正是時代發(fā)展的一種呼喚。二、北大教育改革的具體情況介紹本科教育是基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵在于提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這是北大遵循的教育理念。北大近年來一直致力于全面、系統(tǒng)、深入地推進本科課程和教學改革。2001年實施的“元培計劃”邁出了第一步，學生進校時只按文理分類，不分專業(yè)，2002年北大有13個院系實行按院系招生，3個專業(yè)按學科大類招生，沒有實行按院系招生的經(jīng)濟學院在新生入學后也實行了低年級按院系培養(yǎng)的模式，北大2003年實施的按院系錄取的招生新政策將本科教學改革進一步引向深入：學生在低年級學習基礎(chǔ)課程和通識教育，高年級時進入專業(yè)領(lǐng)域，學習專業(yè)課程。鼓勵學生文理交叉選課，旨在拓寬基礎(chǔ)，消除專業(yè)偏執(zhí)，培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才。北大新的教學計劃加大了選修課比重，推行通識教育和推行導(dǎo)師制，逐步實現(xiàn)教學計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的學生自由選課學分制，這是北大教學改革的又一亮點。為什么采取這樣的招生方式？北大表示好處有三：使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免因過早進入專業(yè)而知識面偏狹的弊端；給學生提供更多的專業(yè)選擇空間；一定程度上緩解了學生填報專業(yè)志愿的盲目性。讓學生通過學習進行選擇，通過選擇完成學習。 從人力資源開發(fā)的充分性看北大新教育方式本文所談的科學的教育方式，是以北大新教育方式作代表的，試圖說明科學的教育方式利于人力資源的充分開發(fā)。那么，北大新教育方式為什么是人力資源充分開發(fā)的有效手段呢？北大新教育對我國整個國家的人力資源開發(fā)的啟示是什么？首先我們得明白什么是人力資源及人力資源開發(fā)相關(guān)概念和相關(guān)理論知識，其次來考慮這些問題。一、人力資源相關(guān)理論隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對人力資源的開發(fā)受到越來越廣泛的重視。人力資源（Human Resources）是20世五六十年代美國學者提出的概念，在我國 ，人力資源研究起步教晚，目前我國學術(shù)界對人力資源這一概念的也存在多種理解，結(jié)合“人力”和“資源”自身兩方面的含義，要正確把握人力資源概念，首先必須把握以下幾點：一、與其它資源相比，如自然資源、資本資源和信息資源等，人力資源是一種主觀能動性的活的資源；二、人力資源作為一種資源，其本身不僅具有價值，而且在經(jīng)濟活動中能夠帶來新價值，即它是資財之源；三、人力資源與人口和其它資源一樣，不僅具有量的規(guī)定性，而且更重要的是具有質(zhì)的規(guī)定性，即人力資源是質(zhì)和量的統(tǒng)一；四、人力作為人口的基本特征之一，它的計量應(yīng)以一定的時間和空間作為統(tǒng)計范圍，即是說，我們所談?wù)摰娜肆Y源，通常是一定時間、一定空間（如一定地域、某一企事業(yè)單位等）內(nèi)的人力資源。一般認為人力資源開發(fā)是指通過投資（包括物質(zhì)、精神和時間的投入），利用教育和訓練等方式，促使和誘使人本身的體力、腦力、知識和技能等形成、發(fā)展和提高，即促使?jié)撛谀芰ΜF(xiàn)實化的過程。人力資源開發(fā)是一個動態(tài)、連續(xù)的過程。人力資源的開發(fā)與管理在發(fā)達國家已有六七十年，我國以前一直沿用傳統(tǒng)的人事管理模式，真正當代意義上的人力資源開發(fā)與管理才起步幾年，所以無論在理論上還是在實踐上都欠缺太多，目前我國人力資源最大的問題是整體國民素質(zhì)較低，對人力資源的資本投資低于世界平均水平，因而我國人力資源的開發(fā)尤為迫切且意義重大。二、北大新教育方式是科學的教育方式，利于人力資源的充分開發(fā)北大新教育方式是科學的教育方式，我認為這是從人性出發(fā)而實施的教育模式。我們都知道，人與人是有或大或小的差別的，個體差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格、興趣愛好、價值觀、習慣行為等，既然人是有差異的，那么我們的教育就不能“一視同人”，應(yīng)該有相當?shù)撵`活性，我國古代大教育家孔子早就說過“因材施教”，而北大新教育方式可以說是因材施教的很好實踐.。北大新教育方式的出臺，將在一定程度上緩解考生填報專業(yè)志愿的盲目性。高考時，考生和家長對大學還不十分了解，對學生畢業(yè)后社會的發(fā)展、社會對人才的需求無法做出合理的判斷，對考生的專業(yè)發(fā)展方向不能做出準確定位，允許學生在入學后通過一段時間的學習和生活，了解大學、學科、專業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，再在院系范圍內(nèi)選擇專業(yè)，通過學習進行選擇，通過選擇完成學習。這樣的教育方式是非常利于學生充分發(fā)揮自己的特長的，我們常說興趣是最好的老師，讓學生選擇自己喜歡學的，能最大限度地調(diào)動學習積極性和求知熱情，學習效果最佳的，在寬基礎(chǔ)的前提下，又學有所精，利于充分挖掘、開發(fā)自己的潛能。北大學生是我國整個人力資源的一個組成部分，因而說，這種教育方式是利于人力資源的充分開發(fā)的。三、北大新教育方式給整個國家人力資源開發(fā)的新思考注重開發(fā)的充分性今后的世界將是全球化的經(jīng)濟，經(jīng)濟一體化的全球，不是一對一的較量，而是公司之間、地區(qū)之間、民族之間、國家之間的整體競爭，這是一個整體性的運作和發(fā)展，而我國的弱點則恰恰在于整個國家競爭力的不強。我國如果不迅速、有力地進行整體性人力資源的開發(fā)和管理，經(jīng)濟發(fā)展就會由于我們的合作意識、協(xié)調(diào)意識差而無法與發(fā)達國家競爭。中國現(xiàn)在的人力資源開發(fā)還處于較低水平，經(jīng)濟日益增長的人力資本需求同人力資源開發(fā)不充分不全面之間存在著突出矛盾。解決這些問題是全面人力資源充分開發(fā)的重要出路，也是為全面建設(shè)小康社會提供人力支持必須解決的戰(zhàn)略問題。中國教育，能否為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會提供足夠高質(zhì)量的人力支持，關(guān)鍵的一點是看我們的教育方式是否科學、是否先進，當然一定的教育資源投入是基礎(chǔ)。 美國追趕英國：年到年，美國人均受教育年限由相當于英國的提高到，正是這年間，美國經(jīng)濟發(fā)展超過英國；日本追趕美國：年日本人均受教育年限相當于美國的，年提高至，從年到年，日本創(chuàng)造了年人均提高倍的世界紀錄；韓國追趕西歐：世紀年代，韓國開始大力發(fā)展教育，到年中等教育入學率達到，大學接近，1年韓國人均相當于西歐國家的，年為。 中國追趕發(fā)達國家可以借鑒日本、韓國等國家的模式，率先實現(xiàn)教育和人力資本的追趕，并有可能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在有限的既定的教育資源投入下，更新教育理念，優(yōu)化我國的教育方式與手段，力求教育方式方法的科學性，提高人力資源的開發(fā)水平，注重人力資源開發(fā)的充分性。尋求人力資源充分開發(fā)之道科學的教育方式既然科學的教育方式是人力資源充分開發(fā)的有效手段，那么教育方式的科學性應(yīng)該是我們所要推崇的，也是我們所要實踐的，推行科學的教育方式于民于國既有非常現(xiàn)實的意義，也有長遠的價值。于民來說，個體接受到科學的、個性化的教育，能大力提高個人的人力資本價值量，從而增強自身實力，使得自己的生存狀態(tài)更好；于國來說，先進的、科學的教育方式說到底是提高了教育質(zhì)量，在教育資源投入有限的情況下，通過改進教育方式，力求科學性，同樣可提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在單個個體素質(zhì)提高的同時，即整體上提高了我國的人力資本存量，我國是一個人力資源大國，即使單個個體人力資本的價值量增長不多，亦可大幅提高我國的人力資本總量，從而增強了我國的國際競爭力。結(jié)合我國國情，國家在教育資源方面的投入很有限，窮國辦大教育，怎么辦？盡力提高人力資源開發(fā)的程度和水平，以彌補教育資源投入的不足，在既定的教育資源投入下，盡最大限度提高我國的人力資本總量。所以說到這，有必要介紹一下人力資本相關(guān)理論及如何使教育方式力求科學性的問題。一、人力資本相關(guān)概念人力資本的淵源，可以追溯到資產(chǎn)階級古典經(jīng)濟學家亞當斯密和近代歷史經(jīng)濟學家馬歇爾。馬歇爾在他的代表作經(jīng)濟學原理中提出，“所有資本中最有價值的是對人本身的投資。”現(xiàn)在一般認為，所謂人力資本(HumanCapital)是指通過資本投資形成的，凝結(jié)于人身上的知識、技能和健康等。作為資本的一種存在形式，人力資本除與物質(zhì)資本一樣具有增值性及可能在使用中被有形、無形磨損外，也與物質(zhì)資本有著明顯區(qū)別：第一，作為一種投資方式，人力資本投資是一種時間長、見效慢的投資；第二，人力資本是一種無形資本一般表現(xiàn)為人的知識、技能和健康等；第三，人力資本不能獨立于其所有者而存在；第四，人力資本不能通過分散化和多樣性分布而減少投資者風險。人力資本的魔力可以通過下面這個例子來說明：美國鋼鐵大王卡內(nèi)基世家靠產(chǎn)業(yè)資本成為百萬富翁，用了近百年；美國石油大王洛克菲勒家族靠資源資本成為千萬富翁，用了50年；而電腦奇才比爾.蓋茨靠人才資本成為百億富翁，只用了十幾年。因此，我們應(yīng)看到，提高人力資本存量對我國的戰(zhàn)略價值和意義是多么重大，強國之路必將是雄厚的人力資本存量作基礎(chǔ)的。二、人力資源充分開發(fā)科學的教育方式我國是一個經(jīng)濟還不太發(fā)達的國家，國家在教育上的投入也很有限，在這里我們可以把教育的含義托廣，不僅僅是傳統(tǒng)意義上國家資助的正規(guī)教育，只要是提高人力資源素質(zhì)的手段或方法都應(yīng)該是教育的一種形式。就正規(guī)教育來說，近年來國家的教育經(jīng)費偏向于高等教育，就使得我國的中小學教育的經(jīng)費捉襟見帚，關(guān)于教育經(jīng)費不是本文討論的范圍，總之，就目前我國現(xiàn)狀而言，教育經(jīng)費是短缺的。那么我們是不是就可以接受了目前的教育現(xiàn)狀呢？接受現(xiàn)在的人力資源開發(fā)的充分程度呢？我想教育質(zhì)量的問題不是就有經(jīng)費就完全可以解決的，經(jīng)費的支持是我們發(fā)展教育的基礎(chǔ)，但不是搞好教育的全部。在既定的教育資源投入下，我們可以思索出新教育理念、尋求更先進的方法，找到科學的教育方式盡最大可能挖掘人的潛能，獲取更大的人力資本價值量。本文所提的北大新教育方式就是科學的教育方式的一個典范，若能轉(zhuǎn)變教育觀念，我們完全可以在不同層次的教育階段、在各種教育形式下，找到合適的科學的教育方式，提高人力資源開發(fā)的充分程度。結(jié)束語：實行人力資本優(yōu)先積累戰(zhàn)略，加大對人力資本的投資份額當然是搞好人力資源開發(fā)的一個有效方面，然而北大教育方式的轉(zhuǎn)變使我們認識到，在教育資源投入相差無幾的