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文檔簡介

學(xué)與教的心理學(xué)原理,新教師培訓(xùn)第一講,為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理?,1、教育心理學(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ) 2、教學(xué)過程中沒有固定不變的模式 3、提供做出正確決策的原則,教師是教學(xué)的決策者 !,怎樣才是稱職的教師?,1、了解學(xué)科課程(knowledge) 教師必須具有學(xué)習(xí)者所不具有 的某些知識或技能。,怎樣才是稱職的教師?,2、掌握教學(xué)技能(pedagogy) 保證課堂是有秩序的; 讓學(xué)生知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo); 了解學(xué)生是否具備先決知識和技能; 考慮學(xué)生的心智、社會性發(fā)展等的特性; 使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動以理解相關(guān)內(nèi)容; 應(yīng)用教學(xué)策略幫助學(xué)生記憶所教的內(nèi)容; 確保學(xué)生對所學(xué)的課程感興趣,有學(xué)習(xí)的動機(jī); 通過提問、測驗、實驗等方式了解學(xué)生對課程內(nèi)容是否理解; 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某些問題時,必須給予準(zhǔn)確的反饋。,怎樣才是稱職的教師?,3、有意識的教師(intentionality) 不斷思考希望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo),思考自己所做的每一個決策怎樣促進(jìn)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo),經(jīng)常反思自己的實踐活動及其效果。,怎樣才是稱職的教師?,4、批判性思維(critical thinking) 對教育實踐和研究中出現(xiàn)的許多矛盾與困境進(jìn)行符合邏輯的、系統(tǒng)的探討。他們能不斷地提升、檢驗自己的教學(xué)實踐,閱讀、關(guān)注各種相關(guān)資料以了解新觀念,并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的教學(xué)決策。,怎樣才是稱職的教師?,認(rèn)知的發(fā)展,認(rèn)知發(fā)展理論(cognitive development),圖式(schemes) : 表現(xiàn)出來的行為或思維的模式 。,認(rèn)知的發(fā)展,認(rèn)知發(fā)展理論(cognitive development),適應(yīng)(adaptation) 同化(assimilation) 順應(yīng)(accommodation) 平衡作用(equilibration),認(rèn)知的發(fā)展,認(rèn)知發(fā)展理論(cognitive development),啟示: 讓學(xué)生置身于一種與他們已有的世界觀相矛盾的活動事件或資料中,這是提升其認(rèn)知發(fā)展的有效方法。同伴間的相互作用,尤其是爭論和討論有助于理清思維,使其更加合乎邏輯。,認(rèn)知的發(fā)展,最近發(fā)展區(qū)理論 (zone of proximal development),最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指學(xué)生不能獨立完成,但是在教師或同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。,認(rèn)知的發(fā)展,最近發(fā)展區(qū)理論 (zone of proximal development),搭建支架(scaffolding) 指有更有能力的同伴或教師提供 幫助。,認(rèn)知的發(fā)展,最近發(fā)展區(qū)理論 (zone of proximal development),啟示: 盡量組織、安排能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。接受能力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo),這是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的最有效的一種方法;應(yīng)該逐漸讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任。,認(rèn)知的差異,學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning styles) 又稱為認(rèn)知風(fēng)格,是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。,認(rèn)知的差異,場依存性(field dependence) 傾向于將事物認(rèn)知為一個整體,很難將一種情景或事物中的某些具體部分分離出來。,認(rèn)知的差異,場獨立性(field independence) 更容易看到組成事物的各個部分,對客觀事物做判斷時,常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來的因素影響和干擾,更傾向于抽象的和分析的水平上加工.,認(rèn)知的差異,能力傾向-教學(xué)處理的交互作用 (aptitude-treatment interaction) 采用與個體學(xué)習(xí)風(fēng)格相近的教學(xué)活動可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極影響。,認(rèn)知的差異,啟示: 教師應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異,并對此做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。,智力的理論,智力(intelligence) 就是進(jìn)行抽象思維、解決問題和學(xué)習(xí)的能力。 每個人的智力是不同的。,智力的理論,斯皮爾曼(Charles Spearman)雙因素理論,智力的理論,斯滕博格(Sternberg)的三元智力理論,智力的理論,多元智力理論(multiple intelligence),智力的理論,啟示: 某個領(lǐng)域中的表現(xiàn)并不能說明在其他領(lǐng)域中也會有類似的表現(xiàn)。教師必須避免將學(xué)生分為聰明和和不聰明的。,學(xué)習(xí)的條件,學(xué)習(xí)(learning): 因經(jīng)驗而導(dǎo)致個體的改變。 學(xué)習(xí)不是先天所具有的行為或技能,而是后天所習(xí)得的。,學(xué)習(xí)的條件,行為會隨著其后的結(jié)果(consequences)而變化。愉快的結(jié)果加強(qiáng)行為,不愉快的結(jié)果減弱行為。 愉快的結(jié)果:強(qiáng)化物(reinforce) 不愉快的結(jié)果:懲罰物(punishment),學(xué)習(xí)的條件,啟示: 懲罰不能起到持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用,在教學(xué)過程中要慎用!,學(xué)習(xí)的條件,雷馬克原理(Premack Principle) 通過將低渴望的活動和高渴望的活動聯(lián)系起來,以出現(xiàn)低渴望活動的出現(xiàn)。 啟示: 先讓學(xué)生完成不太喜歡做的活動,再從事比較喜歡的活動。,學(xué)習(xí)的條件,及時反饋 結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時間再出現(xiàn)更能影響行為。 啟示: 如果教師能在學(xué)生完成作業(yè)后,立即給予正確答案能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。,學(xué)習(xí)的條件,塑造(shaping) 大多數(shù)學(xué)生在前進(jìn)的過程中都需要接受強(qiáng)化。 啟示: 對學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化,以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最終的目標(biāo)。表揚是最為常用的有效方法。,信息加工理論(information processing theory),認(rèn)知過程是一個信息加工的過程,包括感知覺、注意、記憶、思維和語言等心理過程,是人類其他心理活動的基礎(chǔ)。,信息加工理論(information processing theory),信息加工模型:,感覺 登記,短時 記憶,長時 記憶,刺激,復(fù)述,編碼,提取,注意,感覺登記(sensory register) 感覺登記接受大量來自于各種感覺系統(tǒng)的信息,并將信息保留一段時間,一般不會超過幾秒鐘。,信息加工理論(information processing theory),感覺登記(sensory register) 注意(attention) 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。,信息加工理論(information processing theory),感覺登記(sensory register) 注意(attention),注意的穩(wěn)定性 注意的廣度 注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移,信息加工理論(information processing theory),感覺登記(sensory register) 注意(attention),注意的穩(wěn)定性 注意的廣度 注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移,信息加工理論(information processing theory),感覺登記(sensory register),啟示: 如果一次給學(xué)生呈現(xiàn)太多的信息,但并未告訴他們應(yīng)當(dāng)注意信息的那些方面,那么學(xué)生或許學(xué)不到任何東西。,信息加工理論(information processing theory),短時記憶(short-term memory),短時記憶是一個儲存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng) 。容量十分有限,為5-9個信息單元 。,信息加工理論(information processing theory),短時記憶(short-term memory),短時記憶是一個儲存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng) 。容量十分有限,為5-9個信息單元 。 啟示: 對學(xué)習(xí)材料的有效組織有利于擴(kuò)充短時記憶的容量。,信息加工理論(information processing theory),短時記憶(short-term memory),復(fù)述(rehearsal) 通過重復(fù)將信息存儲在工作記憶中的過程 。,信息加工理論(information processing theory),短時記憶(short-term memory),啟示: 課堂教學(xué)中,教師必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述。急切地教給學(xué)生太多的信息可能會徒勞無益,因為學(xué)生沒有時間對新信息進(jìn)行復(fù)述,而有些信息有可能被后來的信息擠出工作信息。,信息加工理論(information processing theory),長時記憶(long-term memory),時記憶系統(tǒng)的一個組成部分,不僅儲存信息知識,也儲存有利于提取知識的策略。,信息加工理論(information processing theory),長時記憶(long-term memory),情景記憶(episodic memory ) 關(guān)于個體經(jīng)歷的記憶,是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。 以表象的方式架起儲存。,信息加工理論(information processing theory),長時記憶(long-term memory),語義記憶(semantic memory ) 包括已知的事實和概括性的信息。 以概念網(wǎng)絡(luò)的形式的組織起來。,信息加工理論(information processing theory),長時記憶(long-term memory),程序記憶(procedural memory ) 對動作技能等的記憶。 以一系列復(fù)雜的刺激-反應(yīng)配對的方式儲存。,信息加工理論(information processing theory),促進(jìn)長時記憶策略,講學(xué)習(xí)內(nèi)容保持12-24周。 提高學(xué)生的最初學(xué)習(xí)程度。 促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。,信息加工理論(information processing theory),信息加工理論(information processing theory),信息加工論的學(xué)習(xí)流程圖,注意警覺,預(yù)期,選擇性知覺,提取到工作記憶,編碼:進(jìn)入長時記憶,反應(yīng),強(qiáng)化,提示提取,引起注意,告知目標(biāo),激發(fā)動機(jī),刺激回憶先前知識,呈現(xiàn)材料,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),引出行為,提供反饋、評價,促進(jìn)保持和遷移,遺忘和記憶,干擾(interference),當(dāng)要記憶的信息與其他信息相混淆,或受其他信息的排擠時,就會出現(xiàn)干擾。,遺忘和記憶,干擾(interference),首因效應(yīng)(primacy effect) 近因效應(yīng)(recency effect) 啟示: 一堂課的開始和結(jié)束時所教授的知識更容易保持,教師應(yīng)該把最重要的新概念放在開始講,在結(jié)束時再加以總結(jié)。,遺忘和記憶,遺忘的因素,時間因素 識記材料的重要性 識記材料的性質(zhì) 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度 識記材料的位置效應(yīng),遺忘和記憶,記憶(memory),記憶是過去經(jīng)驗在人腦的反映。,識記、保持、再認(rèn)或回憶是記憶 的三個基本環(huán)節(jié)。,從信息加工觀點來看,記憶就是 對輸入信息的編碼、貯存和提取 的過程。,遺忘和記憶,加工水平理論(levels-of-processing throry),人們對刺激的加工可以在不同的心理水平上進(jìn)行,但只有經(jīng)過透徹加工的信息才有可能保留下來。,啟示: 注意到的刺激的細(xì)節(jié)越多,需要對它進(jìn)行的心理加工就越多,也就越能記住它。,記憶(memory),遺忘和記憶,記憶(memory),雙重編碼理論(dual code theory of memory),信息在長時記憶中有表象和語言兩種儲存方式,用兩種方式來表征的信息,其回憶效果要好于一種方式表征的信息。,遺忘和記憶,記憶(memory),雙重編碼理論(dual code theory of memory),啟示: 教學(xué)中要盡可能將同時呈現(xiàn)文字材料和圖像材料,有利于對學(xué)習(xí)材料形成雙重編碼。,遺忘和記憶,自動化(automaticity),達(dá)到一定的速度和熟練程度后,操作某種任務(wù)或技能時只需要很少,甚至不需要心理努力。自動化主要通過練習(xí)來形成。 啟示: 對學(xué)習(xí)材料的過度練習(xí)有利于記憶的保持。,記憶(memory),遺忘和記憶,練習(xí)(practice),集中練習(xí)(massed practice ) 適合于最初的快速學(xué)習(xí)。 分散練習(xí)(distributed practice ) 更有利于學(xué)習(xí)的保持。,記憶(memory),遺忘和記憶,練習(xí)(practice),啟示: 必要的課后作業(yè)有利于學(xué)習(xí)的保持。需要在后續(xù)的一段時間繼續(xù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。,記憶(memory),遺忘和記憶,親歷(enactment),通過實際的參與活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)效果往往要優(yōu)于簡單地閱讀材料或觀看教師演示。 啟示: 增加學(xué)生的實際動手和實踐活動的機(jī)會。,記憶(memory),學(xué)習(xí)的遷移,一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 積極的遷移不但意味著學(xué)生學(xué)得更快、 更好,而且更重要的是能將學(xué)到的東 西有效地用于當(dāng)前的問題,這種遷移 是解決問題能力的一種體現(xiàn)。,學(xué)習(xí)的遷移,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。,動機(jī)不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方面很重要,而且在決定學(xué)生從活動和接受的信息中學(xué)到更多的知識。,動機(jī)(motivation),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),用行為主義的強(qiáng)化理論來解釋動機(jī)是不充分的。誘因的動機(jī)價值是由許多因素所決定的。學(xué)生對獎勵的期待決定了獎勵的動機(jī)價值。,啟示: 不要從學(xué)生的行為來推斷其動機(jī),并試圖通過對不同行為的強(qiáng)化來級發(fā)動機(jī)。,鼓勵和強(qiáng)化,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),動機(jī)與人類需要,自我實現(xiàn),生理的需要,尊重的需要,歸屬與愛的需要,安全的需要,求知與理解的需要,審美的需要,成長需要,缺失需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),自我實現(xiàn)(self-actualization) 接受他人和自己,自然、開放,與他人建立深厚而民主的關(guān)系,具有創(chuàng)造性、幽默、獨立從本質(zhì)上講就是心理健康。,動機(jī)與人類需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),對學(xué)生而言,最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。那些不能肯定自己是否被愛、對自己的能力沒有信心的學(xué)生,會做出一些如隨大流、對學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏創(chuàng)造性等相對安全的選擇。,動機(jī)與人類需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),啟示: 使學(xué)生成為自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者,相信他們,對他們是公正的、始終如一的,他們不會因為承認(rèn)錯誤而被諷刺和懲罰。,動機(jī)與人類需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),人們都試圖維持一種積極的自我形象。所以當(dāng)活動較成功時,個體就傾向于將成功歸結(jié)為自己的努力或能力;當(dāng)活動失敗時,個體就會認(rèn)為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。,歸因理論(attribution theory),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),啟示: 最成的學(xué)生往往傾向于將成功和失敗更多地歸因于自身的因素,具有較強(qiáng)的自我效能感。因此在教學(xué)中要通過適當(dāng)?shù)姆答?,使學(xué)生樹立對成功與失敗正確的理解。,歸因理論(attribution theory),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),動機(jī)(M)=成功的主觀可能性(Ps)成功的誘因價值(Is),期待理論(expectancy theory),如果學(xué)生認(rèn)為自己有能力成功,并且很看重可能取得的成績,那么將二者結(jié)合起來去預(yù)測學(xué)生可能取得的成績,將比用學(xué)生的真實能力去預(yù)測成績更有可靠。,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),期待理論(expectancy theory),啟示: 中等偏難的任務(wù)比簡單的任務(wù)對動機(jī)有更大的促進(jìn)作用。因此安排的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過難,也不能太簡單。,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略,內(nèi)部動機(jī)策略 激發(fā)興趣 保持好奇心 使用大量有趣的呈現(xiàn)方式 幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略,外部動機(jī)策略 表達(dá)明確的期望 經(jīng)常提供明確、及時的反饋 調(diào)動外部動機(jī)源的價值和有效性,現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,1、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲取知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 過程。 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、 領(lǐng)會和推理促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形 成。,

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