觀課評課與教師課堂教學(xué)能力上海市浦東教育發(fā)展研究院.ppt

觀課評課與教師課堂教學(xué)能力 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍,評價(jià)不單是考試、檢查，是價(jià)值判斷。 教育評價(jià)的操作定義： 依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息， 在對標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值 判斷。 標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值分析與建立指標(biāo)。 信息搜集與測量。 判斷描述與建模。,評價(jià)概念的辨析 評估估量式評價(jià)，用于宏觀、抽象的對 象。 評定判定式評價(jià)，用于有工具可測量的對 象。 評比比較式評價(jià)，用于一組對象之間的相 互比較。 測量評價(jià)中搜集數(shù)量化信息的手段或工具。,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)，與評價(jià)對象無關(guān)的是絕對評價(jià)。評估、評定屬于絕對評價(jià)。 與絕對評價(jià)對應(yīng)的是達(dá)標(biāo)度，用準(zhǔn)則參照測驗(yàn)獲得。 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生成，由評價(jià)對象的水平?jīng)Q定的是相對評價(jià)。評比是相對評價(jià)。 與相對評價(jià)對應(yīng)的是名次，用常模參照測驗(yàn)獲得。,考試內(nèi)容 試題要求 結(jié)果顯示 準(zhǔn)則參 內(nèi)容與目標(biāo) 難度隨目標(biāo) 能反映達(dá)標(biāo) 照測驗(yàn) 一一對應(yīng) 而定 情況 提供達(dá)標(biāo)度 常模參 敏感指標(biāo) 難度適中區(qū)分 能反映相對 照測驗(yàn) 度好 位置 提供名次,前置性 形成性 總結(jié)性 準(zhǔn)則參照 摸底考試 單元測驗(yàn) 期末考試 測驗(yàn) 畢業(yè)會(huì)考 常模參照 分組測驗(yàn) 學(xué)科競賽 升學(xué)考試 測驗(yàn) 選拔考試,測驗(yàn)藍(lán)圖的設(shè)計(jì)： 測驗(yàn)藍(lán)圖是一張雙向細(xì)目表，從能力內(nèi)容 兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一判斷題、二選擇題、三 問答題、四計(jì)算題、五綜合題）,上海市教委推出862節(jié)課為全市中小學(xué)教師開展校本研修，提高課堂教學(xué)效率提供了很好的資源。組織全市中小學(xué)教師認(rèn)真做好這次觀課評課活動(dòng)意義重大，不僅可以提高教師的課堂教學(xué)能力，而且可以重塑學(xué)校的教研文化。,觀課評課有兩種類型：通識(shí)性 聽課和專業(yè)性聽課。 通識(shí)性聽課是指從一般意義上對一 節(jié)課的狀態(tài)作出評價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)與 過程的合理性、有效性，師生的投入程 度等。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外， 還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)性問題。,觀課評課的操作從指標(biāo)設(shè)計(jì)開始： 指標(biāo)是觀課評課的價(jià)值體現(xiàn)，評 課人要熟悉各種觀課評課的視角和主 流價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出好 的觀課評課指標(biāo)體系。,指標(biāo)體系=結(jié)構(gòu)性要素+指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)構(gòu)性要素是衡量評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容有 效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在內(nèi) 容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。 指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價(jià)指標(biāo)程度有效 性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在標(biāo)準(zhǔn) 的把握上是否合理、準(zhǔn)確。,觀課評課的兩個(gè)層次： 1、形式學(xué)習(xí)水平以學(xué)習(xí)具體 的東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析。 2、有意義學(xué)習(xí)水平以學(xué)習(xí)可 以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主， 教學(xué)技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)價(jià) 值分析。,觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素 形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動(dòng)、 事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 ,觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素 有意義學(xué)習(xí)： 1、教學(xué)技術(shù)分析：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、 實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)、 知識(shí)建構(gòu) 2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果 3、教學(xué)價(jià)值分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀,觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)： 形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析以對自己有價(jià)值為準(zhǔn)。 有意義學(xué)習(xí)： 1、教學(xué)技術(shù)分析以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。 2、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。 3、教學(xué)價(jià)值分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。,觀課評課還可從更一般的角度判 斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界是： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。,“上對”是指教師能按照課標(biāo)、教材和教參提供的教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識(shí)性、方法性、和過程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵。要 “上對”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知 識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東 西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。,“上好”是指教師在把握教材 與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分 內(nèi)容或活動(dòng)作修改，使之更加符 合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個(gè)相對概念，指 相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說 更加好一點(diǎn)。這需要教師有一定的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新能力。,“上全”是指教師在課上能兼顧 “三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種 目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還 要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià) 值觀。 目前在實(shí)施二期課改新教材中這是 一個(gè)令教師把握不住的問題。一節(jié)課能 否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須 是全面的。,首先要區(qū)分課程、學(xué)科與課的關(guān) 系。課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 的全部。學(xué)校開設(shè)各門學(xué)科從不同領(lǐng) 域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成 長元素。 學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部 學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或 者一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只 是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可 能都是周全的。,“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)， 不是每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目 標(biāo)。 對教師來說，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還 是以“知識(shí)與技能”為主，這些是伴隨性目 標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該可以檢查其達(dá)成度； 而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是 長周期目標(biāo)，需要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容 體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、 積累的結(jié)果。,情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授 與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要 的學(xué)習(xí)方式。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是 經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主 要的習(xí)得方式。,培養(yǎng)目標(biāo)的變化： 學(xué)力 創(chuàng)新精神 雙基 + 智能 + 非智力因素 個(gè)性 素質(zhì) 人格 實(shí)踐能力,教學(xué)途徑： 書本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)） 經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)） 學(xué)到 習(xí)得 接受、理解、鞏固、應(yīng)用 參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化 教 培養(yǎng) 傳授式教學(xué) 活動(dòng)式教學(xué),以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式： 課題研究 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)場考察 專題小報(bào) 情景模擬 作品制作 競賽 辯論 這些教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是打破原來課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。,“上活”是指教師不拘泥于教案， 能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教 案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對 矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn) 備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致， 需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就 是課堂教學(xué)的生成性。,好的課堂教學(xué)應(yīng)該是： 教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué) 1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。 2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動(dòng)的生成性。,“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。 實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡 單的形式改革，而是要關(guān)注實(shí)際效果： 1、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解備課備學(xué)生 訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力（會(huì)提問、會(huì)討論） 2、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力 實(shí)施開放性教學(xué),例：課堂教學(xué)觀察評價(jià)微格記錄表（有效性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師,98% 90% 80% 70% ? 60% ,例：課堂教學(xué)觀察評價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師,由于各學(xué)科教學(xué)功能定位不同， 在知識(shí)與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀方面的側(cè)重點(diǎn)是不一 樣的，所以評課的重點(diǎn)也會(huì)有所不 同。,數(shù)、理、化、生等學(xué)科以知識(shí)傳授為主，包括技能和能力培養(yǎng)。 語言類學(xué)科兼顧工具性知識(shí)學(xué)習(xí)和人文性情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。 政、史、地等學(xué)科以知識(shí)傳授和情感、價(jià)值觀培養(yǎng)為主。 音、體、美等學(xué)科以技能訓(xùn)練為主，兼顧有關(guān)鑒賞能力的培養(yǎng)。 因此不同學(xué)科的評課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。,素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？ 五個(gè)例子 三點(diǎn)感受 探究式教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 建構(gòu)知識(shí) 新知識(shí) 三個(gè)例子 接受式教學(xué) 被動(dòng)學(xué)習(xí) 五道習(xí)題,接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是刺激、 反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個(gè)過程中學(xué)生往往 是被動(dòng)的。 探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是建構(gòu)主 義，在知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生不僅可 體驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué) 習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動(dòng)性。,課的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造 評價(jià) 分析 應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí) 理解 回憶 接受式學(xué)習(xí),對一節(jié)課來說要面面俱到，又 要探究又要傳授往往會(huì)顧此失彼， 因此可以以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行 整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為整章設(shè)計(jì)， 分步實(shí)施。 一個(gè)單元可以由：整章自學(xué)課、測 驗(yàn)診斷課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵 部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。每一 節(jié)課都是單一功能的，但單元的整體功 能是綜合的。,實(shí)施新課程對教師來說，