酸的和甜的教學(xué)案例Microsoft Word 文檔

酸的和甜的教學(xué)案例背景:剛拿到人教版二年級語文教材時，讓我激動又憂慮。激動，是因為每篇課文都是那么美，那么生動；憂慮，是因為每篇課文都沒有注音，只是課后生字出現(xiàn)一次拼音，擔心孩子們對識字掌握不好，連課文都讀不出來。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我更多的是感動，感動著孩子們點點滴滴的進步和喜悅。原來語言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了。酸的和甜的是我和孩子一起享受“快樂語文”中的一節(jié)，因為我們的真誠交流、合作學(xué)習(xí)，打動了在場的很多聽課老師，同時也深深感動了我自己。情境描述：片段一： 我們是朋友，可以聊聊天師：小朋友在生活中吃過哪些東西，味道是酸酸的？生1：橘子酸酸的，沒成熟的橘子很酸很酸。（讓學(xué)生說完整）師：吃上去感覺怎么樣？生1：酸得都流口水了。生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。師：說得真好。那吃過哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？生3：我吃過糖果是甜甜的。感覺很甜蜜，很舒服。生4：我吃過西瓜很甜，讓人越吃越想吃。師：小朋友說得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目很有意思，就叫酸的和甜的。隨筆：語文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。片段二： 我們是學(xué)習(xí)伙伴，你幫我，我?guī)湍銕煟哼@么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？生：愿意。（很興奮地）師：我也愿意。我們書上74頁就有這個故事，請打開書本自己讀讀吧。檢查學(xué)生讀書姿勢是否正確。師：你瞧，這個故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結(jié)合的課文我們應(yīng)該怎樣讀呢？生1：要讀正確，流利。生2：不落字，不多字。碰到讀不準的字，我們可以請拼音幫忙，多讀幾遍。師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認識的詞或不會讀的句子，看看圖可能就會猜讀出來。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。學(xué)生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學(xué)互幫互學(xué)，讀書狀態(tài)非常好）隨筆：新課程提倡個性閱讀，但我覺得在張揚學(xué)生個性的同時，還是需要讓他們養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認真傾聽的習(xí)慣、正確讀書的習(xí)慣、學(xué)會欣賞同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，等等。唯有如此，我們之間的學(xué)習(xí)才能有節(jié)有度，課堂才能煥發(fā)出真正的生命活力。片段三： 摘葡萄學(xué)詞語，多快樂師：轉(zhuǎn)完轉(zhuǎn)盤，我們?nèi)テ咸鸭芟抡咸寻?！你看老師手上就有幾串，想要嗎？（只要讀準葡萄后面的詞語就算摘到）生1：葡萄。師：讀得真好，你發(fā)現(xiàn)什么？生1：我發(fā)現(xiàn)葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。師：真會觀察。生2：一串串。（正音）師（出示一串葡萄問）這是一串串嗎？生：不是。師（拿出兩串）這樣呢？生：不是。師（四五串放在一起）那這么多呢？生：是。師：一串串是指多少串呀？生：很多很多串。師：還可以說一串串什么？生：一串串冰糖葫蘆。生：一串串羊肉串。生：我知道這個“串”字是從羊肉串里變出來的。兩個口就是羊肉，一豎就是那根棒子。師：真是了不起，還會發(fā)現(xiàn)這個字的來源。生3：迫不及待師：迫不及待是什么樣子的啊？生：很想，很快很快的。師：在什么情況下會迫不及待呢？生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會迫不及待地！生：快下雨了，我迫不及待回家。生：很想上廁所的時候，迫不及待。（哄堂大笑）師：他說得很對呀，那時侯多急?。。ㄉ酝?，學(xué)生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰能迫不及待地來摘？（每等說完，就跑上來好幾個學(xué)生，跑得最快的那個同學(xué)，搶到了葡萄。）師（摸摸最快的同學(xué)，笑著說）：你最迫不及待了！生4：硬說。師（奇怪地）：硬說是什么意思??？生：偏偏說，就是說。師：是呀，這道題目明明是做對的，老師生（齊）：硬說我是錯的。生5：狐貍師：你又發(fā)現(xiàn)什么？生：它們都是反犬旁。都跟動物有關(guān)，有狗、豬、貓師：狐貍先生請小朋友幫個忙，寫好它的名字。生（很樂意地）：愿意。隨筆：字詞教學(xué)在低段語文教學(xué)中是重點，也是難點，更是亮點。眾所周知，語言文字的魅力往往就是一個字，一個詞中靈動。成功的字詞教學(xué)往往會有畫龍點睛的作用。低年級學(xué)生理解能力弱，所以通過直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動作演一演“迫不及待”，具體環(huán)境中說一說“硬說”等，我和孩子一起玩中學(xué)，學(xué)中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個人身上。片段四： 擁有真實的體驗，才有感而發(fā)師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？誰能幫助它們？生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。師：真是只自私的狐貍。生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個人吃。師：狡猾的狐貍。生3：因為狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。師：有個諺語說“吃不到葡萄就說葡萄酸”就說了這只狐貍。師：你想對故事中的小動物們說點什么嗎？生1：我想對小兔子和小松鼠說，以后不要只聽別人說的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！生2：我想對狐貍說，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？生2：是啊，我覺得狐貍很聰明，有的時候我們得像他那樣，才不會吃虧。師：你敢于說出自己獨特見解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？生2：不好。（其余學(xué)生應(yīng)和著）生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。師：是啊，我們每做一件事，都應(yīng)該自己親自去嘗試，不能光聽別人的。隨筆：我們尊重學(xué)生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，最好做到不露痕跡，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！本拖裼形唤逃艺f過：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當孩子們擁有某種自己獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產(chǎn)生的情感體驗，是如此真實。板書：親自嘗試感悟：設(shè)計這堂課時，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：曾幾何時，新課程對于我來說，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學(xué)生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學(xué)生質(zhì)疑就是尊重學(xué)生；以為讓學(xué)生牽著走，就是以“學(xué)生為主體” 經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實踐，新課程也從一個陌生人逐漸熟悉起來。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語文課堂教學(xué)回歸到“本真”“真實、樸實、扎實”的教學(xué)境界。我們開始欣賞并倡導(dǎo)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)語文教學(xué)。“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生真正當成一個個具有鮮活生命、獨特個性的人對待，同時也不忘老師的“主導(dǎo)”地位，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。這堂課沒有特別出彩的地方，沒有熱鬧的場面，但他顯得很“真實”。從談話中導(dǎo)入，感受酸和甜的味道；到聽故事，學(xué)字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒有刻意的做作，學(xué)生一步一步扎扎實實地在學(xué)語文，感受文字，積累語言。老師每一句評語和引導(dǎo)，都是那么真誠、自然，每一次鼓勵都是為了學(xué)生的再一次進步。就像一個教育家說的：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是處理教材的藝術(shù)，而是善待