化學科探究性問題的提出與解決方法的研究_第1頁
化學科探究性問題的提出與解決方法的研究_第2頁
化學科探究性問題的提出與解決方法的研究_第3頁
化學科探究性問題的提出與解決方法的研究_第4頁
化學科探究性問題的提出與解決方法的研究_第5頁
已閱讀5頁,還剩12頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

江蘇省中小學教學研究室第八期課題化學科探究性問題的提出與解決方法的研究結題報告課題主持人:江蘇省新海高級中學 孫運利一、課題提出的背景、研究的實踐意義新課程背景下的探究性教學,是以新課程的“三維”目標為依據,以現(xiàn)行教材為基本素材,讓學生在一定的情景中通過師生和生生的互動發(fā)現(xiàn)問題,產生探究主題,進而通過對材料的分析、推理以及實驗并獲得結果的活動。因而,探究性學習,是發(fā)展學生的科學探究能力、進行自主學習的一種重要方式,也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。在課程標準實施建議中,明確指出:“重視探究學習活動,發(fā)展學生的科學探究能力”,建議中指出:探究學習是學生學習化學的一種重要方式,也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”;巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號”,沒有問題哪來的探究??梢姟皢栴}是深入階梯,是長進的橋梁,是觸發(fā)的引信,是覺悟的契機”??茖W史上的每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。牛頓從“蘋果為什么會落地?”這一問題開始的;弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新,讓學生能夠提出有探究價值的問題,激發(fā)學生的探究欲望,強化學生的學習動機,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代科學教育的一個重要目標,也是本課題提出的重要原因之一。那么,如何讓學生能夠提出有探究價值的問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?教師如何在教學中充分調動學生主動參與探究學習的積極性,引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論?如何引導學生提出問題并通過猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論?通過在學習中,提出探究性問題,學生進行驗證,主動探究,不但學習科學知識,還要全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力,收集和處理信息能力,交流和合作等能力,讓學生學會學習,學會探究,形成正確的人生觀和價值觀。如何在教學中發(fā)展學生的科學探究能力則是擺在教師面前一個非常現(xiàn)實而又迫切的問題。而所有這些問題的解決關鍵在于如何提出問題,并探究解決問題的方法,并通過教師的引導,實施新課程標準的理念,也是我們提出這一研究的出發(fā)點。 二、課題研究的理論依據“探究性學習”把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想,讓學生通過親身實踐獲取直接經驗,初步形成唯物主義的科學觀,對國家和民族的責任感以及正確的人生觀和價值觀;以科學的認識論為基礎,使學生聯(lián)系實際養(yǎng)成良好的科學態(tài)度,具備一定的探究精神和創(chuàng)新意識,掌握基本的化學學習研究的科學方法,提高多方面的化學實驗和實踐能力,激活化學學習中的知識儲存,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力;引導學生學會溝通與合作,培養(yǎng)團結合作積極進取的精神,促使學生德、智、體、美等方面的素質得到較全面的提高,個性與特長得到開發(fā)與持續(xù)的發(fā)展。1普通高中化學課程標準。在普通高中化學課程標準中,將“通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發(fā)學習化學的興趣,強化科學探究意識,促進學習方式的轉變,在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”1作為其設計的基本理念之一,在其實施建議中,也明確指出:“探究學習是學生學習化學的一種重要方式,也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑?!?教育部普通高中“研究性學習”實施指南提出的研究性學習“是學生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動”,是“綜合實踐活動”的重要組成部分。上述要求說明在普通高中實施的“研究性學習”已作為必修課程列入了課程計劃表現(xiàn)形式是“專題探究學習”并且有專門的時間保證課程實施。2建構主義學習理論。探究性學習依據的主要理論是認知心理學中的建構主義學習理論。關于學生學習活動,建構主義者認為,學習是學生建構自己的知識的過程,教師的作用只是促進學生自己建構知識而已。每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼,建構自己的理解,而且,原有知識又因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變,所以學習并不簡單是信息的積累,它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組,是新舊經驗之間雙向的相互作用過程,這也是建構主義與認知主義的信息加工論的不同之處。基于學習者都是以自己的方式理解事物這一觀點,建構主義者主張,教學要增進師生之間和學生之間的社會性相互作用,主張采用“合作學習”和“交互式學習”方法。學習心理學在提出研究性學習理論的同時也探索了研究性學習的操作模式具有代表性的操作模式主要包括接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結合的模式問題解決模式角色扮演模式等等其中影響最大的是建構主義學習理論。建構主義的學習觀提出知識不能簡單地通過教師傳授得到的而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下借助教師和同學的幫助利用必要的學習資料通過人際間的協(xié)作活動依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。建構主義理論的核心強調對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構,這也正是探究性教學及探究性問題提出的基本思路,為本課題研究提供了理論支持。3認知結構理論。認知結構理論家們強調學習者原有的經驗、認知結構在學習過程中的作用;強調的個體的認知結構即學習所必備的能力;個體認知結構的重組與更新即個體學習能力的不斷提高。由于個體的認知結構是有層次的,不同個體認知結構的層次水平也是有差異的,所以教學過程中教學內容的設計和組織既要合乎邏輯,又要與學生頭腦中的認知結構相適應,以便于學生掌握和發(fā)現(xiàn)科學的概念,發(fā)展科學探究能力。可以看出,認知結構理論的許多觀點都為探究學習提供了理論依據。三、核心概念的界定1探究性學習:“探究”則指“深入探討,反復研究”。 “研究”一詞更注重嚴謹、穩(wěn)重,而“探究”則更有生氣,更有動感,也更符合青少年學生的身心特點。因此,現(xiàn)在使用的科學探究具有雙重含義。如美國國家科學教育標準中對科學探究就是這樣表述的:”科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動?!敝赃@樣表述,乃是由于學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究、科學探究,都是指探究式的學習活動而非科學家的探究。探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習知識,而在掌握知識的同時體驗、理解和應用科學研究方法,培養(yǎng)科學研究能力的一種學習方式。2探究性問題:是指在給定條件下探究尚不明確的結論,或由給出的結論探求滿足該結論所需要的(或尚不確定的)條件的一類問題。探究性問題一般沒有明確的條件或結論,沒有固定的形式和方法,要求我們收集和處理問題的信息,通過觀察、分析、綜合、歸納、概括、猜想和論證等深層次的探索活動,通過研究才能得到問題的答案。而開放性、操作性、探索性和綜合性是探究性問題的明顯特征。3問題的提出:問題是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映,提出問題是一個邏輯思維與創(chuàng)造性思維相結合的過程。通過對眾多的信息源進行分析、思考,闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價值的問題。問題的提出不僅體現(xiàn)了思維的廣闊性和深刻性,也反映了思維的可逆性和發(fā)散性,批叛性。當人們意識到問題或矛盾存在的同時,強烈的愿望和目標的需要將作為思維的動力驅使人們去提出問題、解決問題,直至進行新的發(fā)現(xiàn)。而這個發(fā)現(xiàn)不是重復,不是模仿,而是探索和創(chuàng)造。正是這種不斷地產生新矛盾,解決新矛盾,人們的認識才能不斷向前發(fā)展。所以,提出問題更具有創(chuàng)新價值,它是科學發(fā)現(xiàn)的一個重要組成部分,是創(chuàng)新的不竭動力,在創(chuàng)新教育教學活動中提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎。四、課題研究的目標和主要問題1研究目標探究性問題提出是開展探究性學習的基礎,探究性學習是發(fā)展學生的科學探究能力、進行自主學習的一種重要方式,也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。在課程標準實施建議中,明確指出:“重視探究學習活動,發(fā)展學生的科學探究能力”,建議中指出:探究學習是學生學習化學的一種重要方式,也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。通過本課題的研究,更好地落實新課程標準中的 “三維”目標,以現(xiàn)行教材為基本素材,讓學生在一定的情景中通過師生和生生的互動發(fā)現(xiàn)問題,產生探究主題,進而通過對材料的分析、推理以及實驗并獲得結果的活動。探究性學習需要從問題開始,探究性問題的提出是探究性學習的起點,也是成敗的關鍵。通過創(chuàng)設問題探究情境,激發(fā)探究欲望,讓學生能夠提出有探究價值的問題,強化學生的學習動機,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代科學教育的一個重要目標,也是本課題的重要目標之一。探究性教學設計是探究性問題提出的基礎,通過研究,形成一般性的探究性教學設計的邏輯化關系,能夠利用現(xiàn)行教材,在教學設計過程中,設計更多的具有探究性問題的教學過程;在教學中,應用提出探究性的問題的基本方法提出探究性問題;研究在習題教學中開展探究性教學的方法與途徑,通過研究探究性習題的編制、改編,增加思考題、討論題、實踐題、開放題等探究性試題的比例,形成探究性試題編制、教學的基本方法。通過在習題教學中開展探究性教學,培養(yǎng)學生在解題過程中的探究能力,鼓勵學生綜合運用已學知識,從不同角度、不同層次進行思考,創(chuàng)造性地解決問題,并嘗試通過實驗探究、實驗驗證解答相關習題問題。實驗探究是學生探究性學習活動的主要形式,了解實驗探究的一般過程:提出問題、設計多種探究方案、師生共同討論、確定最佳方案進而通過實驗探究得出結論,解決問題。能夠對課本實驗、探究實驗的方案進行評價、改進和優(yōu)化,初步形成運用化學實驗解決問題的能力。通過學生之間的的相互合作、充分參與,培養(yǎng)學生的合作意識。研究如何選擇聯(lián)系實際的社會問題提出相關探究性問題。能讓學生結合學過的知識,對社會生活中發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的化學問題進行科學且合理的質疑并提出可供探究的問題,選擇日常生活和工農業(yè)生產中能看到但不懂其原理或缺乏進一步探究的實際問題作為課題探究的內容,激發(fā)學生學習的興趣,養(yǎng)成善于運用知識和關心生產、生活實際的習慣。2研究的主要問題(1)如何圍繞教學內容和概念提出探究性問題及解決問題方法,做好探究性教學過程的設計。如何指導學生提出探究性問題。(2)為學生自主提出探究性問題創(chuàng)設情境、指導引領,探討解決問題的方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(3)如何在習題教學中提出可供探究的問題及解決問題方法。(4)探究不同反應條件對實驗的影響及實驗過程中探究性問題的研究策略。(5)如何在跨學科的綜合性問題及與社會實際相聯(lián)系的現(xiàn)實問題中挖掘可供探究的問題,引導學生用化學的視角觀察社會。(6)通過對課本實驗的分析、改進提出可供探究的問題并進行創(chuàng)新,引導學生通過實驗方案的設計、驗證,從而找到解決問題的方法。(7)信息技術與探究性學習的整合研究;探究性教與學過程中評價方式的研究。五、課題研究的方法和過程設計1課題研究的主要方法課題研究擬采用開放式的實踐探索研究方法,即由參與研究的老師共同合作,自定課題,邊實踐、邊探索、邊總結交流。(1)文獻索引法:利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應用以獲得間接理論知識,查閱化學刊物中有關探究性學習的科研文章,明確“探究性學習”的內涵,借鑒他人的成功經驗。(2)行動研究法:在研究過程中,將積極創(chuàng)造條件讓研究小組人員與專家、教授交流,通過向專家、教授請教,對所提出的問題進行系統(tǒng)的研究。(3)調查研究法:在科學方法論的指導下,通過運用問卷調查,訪談,測量等科學方法,有目的,有計劃地搜集有關探究性問題的相關資料,從而獲得關于某類現(xiàn)象的科學事實,并形成相應的科學認識。(4)案例法:用探究性教學設計對教材的教學進行處理與嘗試,通過研究案例進行分析,總結可供推廣的經驗。2課題研究的過程設計(1)準備階段選定研究課題,成立研究小組,首先進行課題調研,明確探究的方向和切入點。制定研究方案,查閱相關文獻。精心選擇研究小組成員,保證研究的順利進行。該階段的主要工作是開展動員、制定計劃、理論學習與培訓等。(2)實施階段以案例為載體開展課題研究,從而對探究性課堂教學進行研究。以新課尤其是概念課為基礎,研究探究性教學設計的一般邏輯,設計探究性活動,全面開展有效的實踐探究,對階段性成果進行總結和反思,形成報告。(3)深入研究階段利用教研活動,開設觀摩課、研討課,更新、探討習題的解題規(guī)律,形成、推廣和驗證相關的課題研究成果,形成中期研究報告。(4)總結推廣階段做好各階段成果研究的小結工作。研究小組組員及時地結合有關探究性學習的相關理論,對探究性學習課題研究中的疑難問題、核心問題進行反思小結,對課題研究的成果進行提煉,將研究成果在全市進行推廣。完成課題總結報告,按時提出結題申請。六、課題研究的主要內容如何以現(xiàn)行教材為基本素材提高課堂教學的探究性;如何在探究性學習中提出可供探究的問題和方法;在理論指導下論證探究性問題實施的可能性; 培養(yǎng)學生在習題教學中的探究能力;培養(yǎng)學生用所學的知識解決探究性問題的能力等。針對探究性學習課程的特點及提出問題的方法,我們的研究內容主要集中在以下幾個方面:1圍繞探究式課堂教學進行了邏輯化設計(1)選擇合適的探究對象。首先,教學中應注意選擇那些可以作為探究的內容,應是具有普遍遷移價值的問題,通過探究能夠加深對這些問題及相關知識的理解;其次,所探究的問題要能切實地提升學生的思維能力和科學精神,通過探究活動能夠使學生形成嚴謹、發(fā)散而深刻的思維,使學生掌握一定的科學方法、磨練攻堅克難的意志;再次,探究的問題應是高中學生通過努力可以解決的問題,是能夠給學生帶來探究樂趣和成就感的問題。(2)明確問題解決的一般程序。探究式教學一般是針對具體問題展開的,探究的過程即通過一系列方法和手段解決問題、獲得真相的過程,因此我們可以按照解決問題的一般程序進行教學邏輯的設計。比如對元素化合物的學習,我們可以按照由結構推測物質的存在形式和性質,進而由性質學習其用途和制備方法的程序來進行;而對于基本概念和原理的學習,我們可以按照這樣的程序進行教學:既有的事實或現(xiàn)象抽象出定義或概括出規(guī)律挖掘定義或規(guī)律的內涵對概念和理論的發(fā)散與應用。(3)以學生的認知特點和認知過程為線索進行邏輯設計。由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質是人們對未知世界的一般認知規(guī)律,學生對化學世界的學習也是如此,比如通過觀察顏色、狀態(tài)和氣味,首先能對化學物質形成一個初步感知,進而通過一系列思維過程和實驗設計對該物質所具有的性質進行深入學習,最后思考該化學物質在生產和生活中有哪些應用。通過研究和總結,探究性教學的邏輯設計2010年01月發(fā)表在核心期刊中學化學教學參考上,對化學反應原理中新增加內容的研究發(fā)表在化學教與學上。2圍繞教學內容和概念探究提出的探究問題教師根據教學內容和學生的認知水平,創(chuàng)設一種能夠引起學生探究欲望、造成學生思維沖突的教學情景,啟發(fā)學生自主提出問題。力求運用直觀教學方法。在概念教學過程中,應更多采用”指導性”探究,注意把握概念的內涵與外延,注意探究不同概念之間的聯(lián)系及適用的范圍。精心設計每一節(jié)課,緊緊圍繞知識建構、探究能力的發(fā)展、探究問題的設計等進行深入的研討,優(yōu)化教學設計,形成集體備課教案,通過精心設計每一堂課,突出引導功能,注重問題設計的針對性和探究性。如:化學反應速率案例研究,就是圍繞了教學內容和概念提出的探究性問題及解決問題方法;研討課、匯報課和示范課,積極參加賽教課,做好課后的評議與研討。上課前認真反復地打磨,規(guī)范每一個問題的提法,對第一個探究性問題進行反復推敲。每年均要開設針對本課題開展的研討課,兩年來共上了十多節(jié)研討課,在上課時,我們不僅要求化學教師參加聽課,還邀請學校學術委員會的專家一起聽課,認真聽取專家的意見,每次上完課后,及時進行評議調研,測試課堂效果,根據調研情況及時調整研究方案,課后,及時進行評課,共作了9篇研討課的評析,對如何在教學中提出相關探究問題有了明確的認識。2011年5月發(fā)表在中學化學教學參考彰顯個性,感受精彩評“鐵、銅及其化合物的應用”的同課異構,則是對不同課例的點評和比較,另外,“對含氯消毒劑的探究”的教學設計、“海水資源的開發(fā)利用”教學設計、化學與生活教學資源的開發(fā)與應用也均為在如何利用課堂教學中提出可供探究的問題和方法進行了總結,均發(fā)表于核心期刊中學化學教學參考,另有多篇就課堂教學方面的探究教學相關的論文在不同期刊上發(fā)表和獲獎。3通過習題教學,加強探究性問題的提出在習題教學中提出可供探究的問題及解決問題方法,多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究;通過習題的探究及解題過程提出的探究及結合課本及實驗將些探究性問題的習題化,則是培養(yǎng)學生探究意識、訓練學生探究能力,培養(yǎng)學生提出探究性問題。圍繞習題教學進行的探究,更多地體現(xiàn)在習題的講解中,通過對習題探究問題的提出,解題后的評析,不僅能及時清理學生的解題思路,引導學生反思解題過程,而且能通過對習題的講解,教師及時提出問題,引導學生深化習題,挖掘習題內涵,總結變化規(guī)律,進行有效的拓展、延伸,培養(yǎng)學生提出問題的能力,主要基于解決如何在習題教學中提出可供探究的問題及解決問題方法,多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究。習題中的“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等都是教師在平時教學中要及時進行總結并能在解題教學中及時引導學生進行探究的基礎,同時也是培養(yǎng)學生探究意識、提高學生分析問題、解決問題的能力有效途徑。針對習題中的探究性問題的提出和解決,對一道中考探究題的編擬與解析、釋疑“原電池”等文章也相繼發(fā)表于核心期刊中學化學教學參考,另外,發(fā)表在中學化學等雜志上的pH酸+pH堿=14考點透析、淺析化學鍵形成過程的特殊性、評析一道2009年高考工藝流程題(案例分析)等文章也都是在習題教學中對習題探究的總結與歸納。4教學中,利用實驗的特點進行探究活動教學中,多方面、多角度地利用實驗的特點進行探究活動,引導學生運用已有的知識和技能,充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,通過自己設計方案,進行實驗,去探索問題和解決問題。(1)引導學生通過實驗探究活動來學習化學,將化學知識的學習與實驗探究結合,將課本中的驗證實驗改成探究實驗,將知識內容問題化,引導學生設計實驗進行驗證。(2)將典型的化學實驗事實與學生認識物質及其變化的本質和規(guī)律進行整合與設計,引導學生通過化學實驗進行探究、驗證。(3)利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展,認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用。5通過實驗設計和實驗實驗改進,分析其中存在的探究性問題分析和解決與化學有關的實際問題,并能引導學生根據具體情況設計解決化學問題的實驗方案,并予以評價和優(yōu)化。例如,在課例二氧化硫的性質和作用、化學能與電能研究中,我們設計了實驗過程中的探究問題,設計了不同的實驗情境及創(chuàng)新實驗,了解了實驗中如何提出探究性問題的方法。通過不同反應條件對實驗的影響探究控制變量研究化學實驗,通過對課本實驗、探究實驗的方案進行評價、改進和優(yōu)化,在形成探究方案過程中挖掘探究性問題,提高了學生應用探究性思維提出探究性問題的能力,訓練了應用化學實驗解決問題的能力,取得了很好的效果。6利用活動課程,通過開展課外活動,提出探究性問題利用課外學習小組,組織學生進行研究性學習,在開展小組活動中提出探究性問題。每個教師負責幾個探究性學習小組,每個小組58人,教師為學生提供了與生活聯(lián)系緊密的幾十多個課題供學生選擇,引導學生明確探究性學習的基本思路,從選題、撰寫開題報告、查閱資料、資料分析整理、撰寫結題報告、論文答辯等指導教師全程參與指導。組織奧賽學習小組,延伸探究性課堂的學習與實踐,定期開展以奧賽輔導為主的探究學習。7將課題研究與工作室發(fā)展相聯(lián)系,以課題帶動工作室建設發(fā)揮名師工作室主持人的優(yōu)勢,將本課題作為名師工作室的主體課題,充分利用化學名師工作室為平臺,帶領全體工作室成員一起參與研究,全面開展課題研究,取得多項成果,化學工作室在全市開設公開課及講座十多次,作為核心成員參與了江蘇省中小學教育研究課題第八期立項課題:高中化學探究式學習教學研究與實踐、延遲滿足策略對學生化學自主學習能力培養(yǎng)的研究的研究并均已結題,參與江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術研究課題運用信息技術創(chuàng)建學生主體學習環(huán)境的研究,于2006年結題, 參與主持市級課題研究多項,建立了化學名師工作室的化學網站,在化學網站上發(fā)表文章及信息近百篇,起到了良好的示范作用。8選擇聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題提出相關探究性問題實驗由提出實驗目的設計實驗方案師生共同討論尋找多種方案確定最佳方案解決探究問題的方法。選擇日常生活和工農業(yè)生產中能看到但不懂其原理或缺乏進一步探究的實際問題作為課題探究的內容 ,激發(fā)學生學習的興趣,養(yǎng)成善于運用知識和關心生產、生活實際的習慣。如大氣的質量、水質情況、食品添加劑、常用電池、塑料品種、居家污染及市售補鈣保健品的調查、一次性衛(wèi)生筷的利弊、修正液與學生的身體健康等現(xiàn)實問題均可作為探究性學習的內容。再如能源開發(fā)、吸煙危害健康、電冰箱與臭氧層、人體與微量元素等一些熱點問題,并可通過探究培養(yǎng)學生綜合應用知識解決問題的能力。對含氯漂白劑的探究一課的案例分析,則重點是放在與實際相聯(lián)系的現(xiàn)實問題中提出可供探究的問題,并驗證了設計的基本方法,取得良好效果。七、課題研究所形成的理性認識 1課題研究的價值科學的核心是探究,科學探究素養(yǎng)的形成,探究性學習是基礎。無論是科學家從事科學研究還是從普通公民解決日常生活和工作中遇到的問題,都需要科學探究,這也是廣大科學工作者及教育者的共識。 “探究性學習”把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想,讓學生通過親身實踐獲取直接經驗,初步形成唯物主義的科學觀,對國家和民族的責任感以及正確的人生觀和價值觀;以科學的認識論為基礎,使學生聯(lián)系實際養(yǎng)成良好的科學態(tài)度,具備一定的探究精神和創(chuàng)新意識,掌握基本的化學學習研究的科學方法,提高多方面的化學實驗和實踐能力,激活化學學習中的知識儲存,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力;引導學生學會溝通與合作,培養(yǎng)團結合作積極進取的精神,促使學生德、智、體、美等方面的素質得到較全面的提高,個性與特長得到開發(fā)與持續(xù)的發(fā)展。在普通高中化學課程標準中,將“通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發(fā)學習化學的興趣,強化科學探究意識,促進學習方式的轉變,在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”作為其設計的基本理念之一,在其實施建議中,也明確指出:“探究學習是學生學習化學的一種重要方式,也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。”由此可見,新課程背景下的探究性學習,是以課程標準的“三維”目標為依據,以現(xiàn)行教材為基本素材,讓學生在一定的情景中通過師生和生生的互動發(fā)現(xiàn)問題,產生探究主題,進而通過對材料的分析、推理、實驗,引導學生對已知知識進行一次“再發(fā)現(xiàn)”,體驗知識的形成過程,是學生積累知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的過程,就教育本質來看,具有促進學生發(fā)展的內在價值,更好地體現(xiàn)了科學本質與教育本質的結合。2課題研究的理性認識就某種意義而言,科學結論需要由探究活動與接受性學習相結合才能得出,而不可能純粹由探究活動得出,如果勉強地完全由探究活動得出結論,將使學生產生對科學探究的曲解,其危害不只是對知識的片面理解,更重要的是不利于他們科學思想和態(tài)度的形成。通過研究,對探究性學習有了更為深刻的認識,淺談化學教學中探究性與接受性學習方式的適切性一文發(fā)表在核心期刊化學教學2013年第2期上,形成了對課題研究的理性思考。(1)探究性學習是一種讓學生理解化學知識的重要學習方式,體現(xiàn)了科學本質與教育本質的結合,教學中教師應努力創(chuàng)設一個充滿情趣并具有一定挑戰(zhàn)性的探究情境,以引導學生積極參與,更多地為學生提供動手實踐的學習活動,充分利用化學學科特點,通過實驗探究活動來學習化學,將化學知識的學習與實驗探究結合,引導學生進行實驗改進和實驗設計,將課本中的驗證實驗改成探究實驗,將知識內容問題化,引導學生設計實驗進行驗證;組織研究性學習小組,選擇日常生活和工農業(yè)生產中可供探究的實際問題,如大氣的質量、水質情況、食品添加劑、常用電池、塑料品種、居家污染及市售補鈣保健品的調查、一次性衛(wèi)生筷的利弊、修正液與學生的身體健康等作為課題探究的內容,引導學生體驗從選題、開題、查閱資料、實驗探究、撰寫結題報告等探究過程,更為廣泛的開展探究性學習。(2)接受性學習是不可少的,它是人類學習的一種基本學習方式,接受性學習存在被動的、機械的、無意義的學習和主動的、積極的、有意義的學習,這也就要求我們教師在教學中,積極建構主動的、積極的、有意義的接受性學習,從決定兩種學習方式的學習態(tài)度、目的、方法、認知發(fā)展水平以及發(fā)生學習的條件入手,激發(fā)學生的學習動機,使其明確學習目的,端正學習態(tài)度,從而積極發(fā)生求知反應,并做到及時強化和反饋。積極引導學生,將教學中的新概念、新命題納入到學生原有認知結構中,建立起新的認知結構,建構積極意義上的接受性學習。正確評價接受性學習方式,既要改變當前那種因追逐“時尚”而完全排斥接受性學習的現(xiàn)象,又要積極構建那種以學生為主、靈活多樣的有意義的接受性學習,避免孤立地呈現(xiàn)一些事實以及強化死記硬背等情況,避免挫傷學生的好奇心和探究欲望。(3)學習方式轉變的核心是堅持探究性與接受性學習互相結合、互相補充;學習方式的選擇,關鍵是教學目標的確定。接受性學習更適合于知識學習目標的有效實現(xiàn),探究性學習更適合于創(chuàng)造性培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。探究性學習是對傳統(tǒng)的教學方式(接受性學習)的一種發(fā)展和補充,在傳授知識的過程中應注意滲透探究的思想,通過探究思想的滲透,使學生了解知識是怎樣形成的,從而更好地理解知識。教學中,根據不同學段、不同教學內容和不同課型的不同情況,靈活地運用兩種學習方式,運用不同教學方式和策略,努力實現(xiàn)由單一的接受性學習向接受性學習、探究性學習等相結合的多元化學習方式轉變,這既是新課程發(fā)展的必然,也是人類學習方式多樣性的需要。(4)學校領導對課題研究的支持、重視,并配撥一定數(shù)量研究經費,是進行課題研究的保證,另外課題研究將緊密結合學校的校本課程,為我們的研究形成成果和推廣提供了支持。整個研究過程由校學術部負責全程跟蹤管理與考核,得到了市教學科學研究所很好的支持,由學校學術部組織專家進行結題論證,保證了課題的順利研究。八、研究成果的實踐效果1通過研究探究性問題的提出與解決的落實,讓課堂充滿活力課堂模式、角色的轉變,我校化學課堂呈現(xiàn)出一片生機盎然的景象,如今的化學課堂已成為一個師生交流、互動的課堂,是教師展示教師思維、展現(xiàn)教師教育智慧的課堂,是教師引導學生積極發(fā)展、主動學習的課堂,是學生在教師的帶領之下主動探究知識、激活思維的課堂,開放民主、合作探究、實踐體驗、對話互動、創(chuàng)新等課堂教學新模式層出不窮,大膽的假設、奇幻的情景、主動的探究為學生留下了充分想象的空間,分組討論、資料查閱、網絡搜索為學生拓寬了視野、開闊了眼界,課上課下,呈現(xiàn)出一片生機盎然的景象。2將探究性問題的提出與解決落實在教學中,教學效益顯著提高,課外活動小組、奧賽輔導小組取得了可喜的成績探究性教學以學生發(fā)展為本,更有效地突出學生學的方式,極大地調動了學生的學習積極性,為學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道,極大提高學習的效率,特別是近年來,由于提出問題與解決的研究,使得我校的教學效果有了明顯的提高,在2010年高考中,我?;瘜W達B率全市第一,達到了78.4%,遠高于全省50%的達B率,高一、高二年級在市各次期末統(tǒng)考中,各項指標均居全市第一。奧賽成績逐年提高,從2001年至2009年參加奧賽獲一等獎人數(shù)如下表:年份200420052006200720082009201020112012一等獎人次32221016192531尤其在2011年的奧賽競賽中,有25人獲得省一等獎, 3人獲全國一等獎,并有一位同學作為蘇北唯一選手參加了全國競賽并獲得銀牌,2012年的奧賽競,有31人獲得省一等獎, 3人獲全國一等獎,又有一位選手參加了全國競賽并獲得銀牌。3對探究性教學問題的提出與解決,提高了為我?;瘜W教師課堂教學水平幾年來,課題組成員在全市開設各類公開課、示范課十多次,取得了良好的效果。探究性教學問題提出的設計,在各類大賽中,成績斐然:我校蔣泓老師在江蘇省青年教師基本功大賽中獲得省一等獎,同時獲得江蘇省青年教師實驗競賽一等獎;2011年,我校劉學明老師在江蘇省青年教師基本功大賽中獲得一等獎,葉虹老師在江蘇省青年教師基本功大賽中獲得三等獎。另外,我校的蔣泓、王海英、孫成紅、董敬宇、葉虹及劉學明老師在市教學基本功大賽中,均獲得市一等獎,并向全市開設匯報課和展示課,2011年,惠海濤在市教學基本功大賽中,又獲得市一等獎,在全市各校參賽選手中遙遙領先,充分反映了我校化學教師在實施探究性教學過程中的領先地位和取得的優(yōu)異成績。不僅促進了自身的教學能力提高和專業(yè)成長,也大大地帶動了周邊地區(qū)的教學與教研,起到了良好的幅射作用。4探究性問題的提出與解決的研究,提升了教師的科研水平,促進了教師的專業(yè)發(fā)展,取得了豐碩的成果探究性問題的提出與解決的研究,激發(fā)了研究小組成員的科研熱情,及時將研究成果撰寫成總結與論文,有多篇論文發(fā)表在核心期刊及主流期刊上,同時還有多篇論文參加省、市論文競賽及教學設計比賽獲得優(yōu)異成績。成果名稱發(fā)表人或主持人刊出或獲獎時間發(fā)表或授獎單位淺談化學探究性與接受性學習方式的適切性孫運利2013年2月化學教學(核心期刊,下同)“復盤式”評課在化學評課中的嘗試孫運利、蔣泓2012年8月化學教學人大資料報刊全文復印探究性教學的邏輯設計惠海濤2010年01月中學化學教學參考(核心期刊,下同)彰顯個性,感受精彩-評“鐵、銅及其化合物的應用”的同課異構孫運利、陳天山2011年05月中學化學教學參考對化學反應原理中新增加內容的研究孫運利2011年05月化學教與學“對含氯消毒劑的探究”的教學設計孫運利2009年05月中學化學教學參考人大資料報刊全文復印淺談化學教學中有效問題的創(chuàng)設潘家永2011年10月中學化學教學參考淺析STS在必修課程中的呈現(xiàn)和實施蔣泓2011年11月化學教與學化學與生活教學資源的開發(fā)與應用惠海濤2011年06月中學化學教學參考對一道中考探究題的編擬與解析孫運利2009年02月中學化學教學參考結合化學課堂教學實錄反思教學情景的創(chuàng)設惠海濤2008年11月中學化學教學參考“海水資源的開發(fā)利用”教學設計惠海濤2008年09月中學化學教學參考人大資料報刊全文復印淺析化學鍵形成過程的特殊性孫運利2009年6月中學化學評析一道2009年高考工藝流程題孫運利2009年11月理科考試研究對化學反應原理中新增加內容的研究孫運利2009年12月江蘇省、連云港市教學論文評比一等獎“對含氯消毒劑的探究”的教學設計孫運利2008年12月江蘇省、連云港市教學論文評比一等獎化學科探究性問題的提出與解決方法的研究孫運利2012年12月省教科院“師陶杯” 論文評比二等獎化學科探究性問題的提出與解決方法的研究孫運利2009年9月江蘇省中小學教學研究立項證書、通過開題論證高中化學探究性學習的教學研究與實踐潘家永2009年9月江蘇省中小學教學研究立項證書、通過開題論證新課程背景下化學課程評價多樣化策略研究蔣泓2009年9月市教科所 “十一五”規(guī)劃課題08江蘇高考方案應對策略研究孫運利2008年12月市教科所 “十一五”規(guī)劃課題5探究性問題的提出與解決的研究,促進了課題研究潘家永老師主持的高中化學探究性學習的教學研究與實踐被列為江蘇省中小學教學研究第八期課題,蔣泓老師主持的新課程背景下化學課程評價多樣化策略研究被列為連云港市教育科學“十一五”規(guī)劃課題。九、推廣價值新課程背景下的探究性教學,是以新課程的“三維”目標為依據,以現(xiàn)行教材為基本素材,讓學生在一定的情景中通過師生和生生的互動發(fā)現(xiàn)問題,產生探究主題,進而通過材料、案例的分析、邏輯推理及實驗,最終釋疑并獲得結果的活動。因此,探究性學習,是發(fā)展學生的科學探究能力、進行自主學習的一種重要方式,也是培養(yǎng)學生探究意識、提高探究能力的重要途徑。在研究探究性問題的提出與解決過程中,我們每年通過在全市、全校開設示范課、研討課、講座的方式,將取得的成果在全市進行推廣與同行分享,成果在教學中的應用,取得了良好的效果,體現(xiàn)了研究成果的良好的可推廣性。同時,我們所取得的教學成果也得到了化學類核心期刊、主流期刊及學習類報刊的認可,及時將研究成果撰寫成總結與論文,有17篇論文發(fā)表在核心期刊上,其中4篇被人大書報資料中心全文復印,另有十多篇論文發(fā)表在主流期刊上,同時還有多篇論文參加省、市論文評比及教學設計比賽獲得優(yōu)異成績,也證明了本研究成果的先進性和可實踐性。研究探究性問題的提出與解決,激活化學學習中的知識儲存,培養(yǎng)學生綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題,解決實際問題的能力,掌握基本的化學學習研究的科學方法,可有效提高課堂教學效益。研究探究性問題的提出與解決,多方面、多角度地利用實驗的特點進行探究活動,引導學生運用已有的知識和技能,充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,通過自己設計方案,進行實驗,去探索問題和解決問題。研究探究性問題的提出與解決,能夠較好的對問題進行預設,精心設計的探究性學習過程,引導學生進行溝通與合作,培養(yǎng)團結合作積極進取的精神。研究探究性問題的提出與解決,通過個性化問題和不同層次問題的探究,使學生個性與特長得到進一步開發(fā),樹立對國家和民族的責任感以及正確的人生觀和價值觀。研究探究性問題的提出與解決,通過建立的問題意識,選擇聯(lián)系生產、生活中的課題探究的內容 ,可以激發(fā)學生學習的興趣,養(yǎng)成善于運用知識關心生產、生活實際的習慣。十、結束語:本課題在研究過程中,得到了市教研室、學校領導的大力支持,學校由學術部進行全程調控,并配撥一定數(shù)量研究經費,保證了課題的順利研究,另外課題研究將緊密結合學校的校本課程,在取得一定成果后,為取得的研究成果進行推廣提供了有力支持,在此表示衷心感謝。主要參考文獻:1中華人民共和國教育部.普通高中

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論