語文研討活動記錄表.doc

課題研討活動記錄表時 間2013、9地 點會議室課題名稱小學語文課后作業(yè)設計的創(chuàng)新研究研討主題優(yōu)化課后作業(yè)的具體做法主持者參與人員 研討過程聶：作業(yè)，是為了鞏固課堂教學效果、提高學生能力而設計的。它是聯系“教”與“學”的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要過程，更可以說是學生學習生活的親密伙伴。面對語文教材，學生的學習的內容是如此豐富多彩，那么我想，學生的作業(yè)形式也是可以改變和優(yōu)化的，下面，我們就如何優(yōu)化課后作業(yè)，談談自己的做法。欒：在學習了頤和園一課后，我發(fā)給學生頤和園空白方位圖，請學生獨立填寫各方位的地點名稱。通過畫一畫、寫一寫，有效地提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。張麗：教學靜夜思一詩后，我讓學生在課外找到了李白的另一首與月亮有關的詩古朗月行：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！苯虒W小小的船后，我又讓學生收集了有關月亮的資料，有個孩子大膽地宣布了他的“發(fā)現”：月亮不止是彎的，還有圓的時候。張愛：我們在給學生布置語文作業(yè)的時候，要有一定的趣味性，讓學生在生動活潑的作業(yè)當中領悟文本內涵，增加學生知識，提升學生內涵。如，在學習了將相和一文之后，我組織學生交流一次有關成語典故的課堂活動；在學了晏子使楚一課后，學生對身高不足五尺的晏子很敬佩，我適時引導學生去翻翻晏子春秋這本書。我們要適時地給學生“換換口味”， 以提高學生的作業(yè)興趣。劉：教學小小的船后，我布置了這樣的作業(yè)：回家后，為小小的船選一首最好聽的曲子，一邊聽曲子一邊朗讀課文，明天來比一比，看看誰讀得最動聽，我們就讓他做“小詩人”。第二天，學生們帶來的樂曲真可以說是集合了古今中外的精華，有暢快的兒童歌曲，有舒緩的民族音樂盡管他們并不全懂音樂中的奧妙，但那一段段美妙的樂曲，加上學生稍顯稚嫩卻又有滋有味的朗讀，把大家都帶入了如詩如畫的境界。這樣的配樂朗讀，既培養(yǎng)了學生的審美能力，也激發(fā)了學生的真摯情感，提高了學語文的興趣。聶：對于課外作業(yè)的布置，我們可以聯系文本，但又不能僅僅聯系文本，要充分發(fā)揮我們教師的聰明才智，對我們現行的課外作業(yè)形式加以大刀闊斧的改革， 既要秉承傳統作業(yè)形式中的優(yōu)點與好處，還應當摒棄其不良因素，結合當前課改的思路，以提升學生素養(yǎng)，貫徹以學生為主體的教學理念，優(yōu)化課后作業(yè)。研討小結對語文作業(yè)進行優(yōu)化和創(chuàng)新，必將拓展學生個性發(fā)展的時空，創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，讓作業(yè)活起來，讓學生動起來，使之成為學生學習語文、參與實踐和認識生活的向導，真正達到語文“生活化”、生活“語文化”的境界。課題研討活動記錄表時 間2013、11地 點會議室課題名稱小學語文課后作業(yè)設計的創(chuàng)新研究研討主題語文作業(yè)的分層設計主持者聶參與人員欒、張麗、張愛、劉研討過程聶：教學中我們也看到“一刀切”這一傳統的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。這也導致了一種現象：有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”，下面我們談談如何分層設計語文作業(yè)。欒：在教學完二年級上冊第一單元，以秋天為主題的文章時，孩子們通過該單元的學習，對秋天已經有了一定的了解，頭腦里一定浮現著一幅幅多彩的秋景圖，跳躍著不少描寫秋景的的美詞、佳句，心中也萌生出運用這些詞語的沖動。我考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，投其所好。我布置了這樣的作業(yè)：喜歡畫畫的你，把你眼里的秋天畫一畫；喜歡朗讀的你，可以有感情地朗讀課文，背誦課文；喜歡寫作的你，可以寫寫你眼中的秋天；喜歡閱讀的你，可以閱讀有關描寫秋天的文章，喜歡摘抄的你，可以摘抄描寫秋景的的美詞、佳句。這樣的作業(yè)，既提高了學生學習的興趣，又深化了學生對課文的理解，積累了豐富的語言，同時，也充分發(fā)揮了學生想象。張麗：分層作業(yè)，就是教師根據學生的知識基礎、學習方法、學習能力等方面的實際情況，設計若干層次的作業(yè)使不同的學生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”。張愛：在學了草船借箭一課后，我設計了以下幾項作業(yè)：1、縮寫草船借箭；2、以曹操的名義寫戰(zhàn)后記，可以是對這次戰(zhàn)爭過程的回憶，可以是對失敗原因的分析。劉：學習了贈汪倫一詩后，我設計了以下幾項作業(yè)：背誦、默寫古詩贈汪倫。贈汪倫描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。回憶作者李白的另一首古詩送孟浩然之廣陵，比較兩首詩中所描繪的場景的異同。第1題是鞏固練習，旨在積累語言；第2題是寫話訓練，幫助學生進一理解詩句；第3題是期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。研討小結教學中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創(chuàng)設條件引導學生主動參與，達到了激發(fā)學生學習積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質，真正給予孩子們一片自由的天空。課題研討活動記錄表時 間2014、6地 點會議室課題名稱小學語文課后作業(yè)設計的創(chuàng)新研究研討主題如何體現作業(yè)內容的綜合性主持者聶參與人員欒、張麗、張愛、劉研討過程聶：作業(yè)內容要緊密聯系學生的生活?！吧罴唇逃?，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業(yè)生活化、社會化。欒：作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維。在布置作業(yè)時，有的教師不是讓學生抄詞語，就是背課文。學生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械地亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。張麗：教師在布置作業(yè)時，除了寫必要的詞語，背要求背的課文外，不妨多騰出一點空間，設計一些個性化練習，以鍛煉學生的觀察、實踐能力，充分發(fā)掘學生的潛能，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。例如，學習烏鴉喝水一課后，我讓學生想一想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳。學生想出了很多種不同的方法，并展開了激烈的討論，最后大家認為烏鴉往瓶子里放石子的方法在當時是最好的。當然，也有學生提出這種方法也有條件限制，如果當時旁邊沒有小石子，或者瓶口太小怎么辦。這個作業(yè)設計立足于課文，努力激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學生思維的碰撞，收到了較好的效果。張愛：作業(yè)內容要照顧學生的個體差異。教師在作業(yè)的設計和布置中，要精心設計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。研討小結作業(yè)設計立足于課文，努力激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學生思維的碰撞，才能收到較好的效果。課題研討活動記錄表時 間2014、9地 點會議室課題名稱小學語文課后作業(yè)設計的創(chuàng)新研究研討主題如何體現作業(yè)形式的活潑多樣性主持者聶參與人員欒、張君、張麗、劉研討過程聶：富有色彩、充滿情趣的作業(yè)能激發(fā)學生多方面的感官體驗，使學生快樂地獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。我們可以根據不同的內容，將作業(yè)融于游戲、實踐、表演之中，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，使學生愿做、樂做作業(yè)。欒：我們布置作業(yè)時，可以尋找一個最佳切入點，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣、富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)真正成為充分展示學生才藝特長，張揚個性的園地。在學習完雷雨一課后，我布置學生觀察自然現象，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結果，學生興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內容豐富。最后，我還在班級進行了作業(yè)展評。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受到了大自然的美。在這樣的語文學習過程中，學生啟迪了思維，激發(fā)了想象。張君：在設計作業(yè)時，我們要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。在教學完課文要是你在野外迷了路之后，學生對于野外迷路后可以有什么解決辦法很感興趣。因此，我讓學生深入研究，學生們紛紛行動起來。經過一系列的探究活動，學生找到了更多的好辦法。張麗：每個學生都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創(chuàng)造性。我們可以設計一些創(chuàng)編型作業(yè)，讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象能力。劉：我們可以設計一些鑒賞型作業(yè)，給學生拓展的機會。這一類型作業(yè)是讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應