學科教育論文-高校室內設計專業(yè)教育改革探討.doc

學科教育論文-高校室內設計專業(yè)教育改革探討摘要：本文通過分析我國高校室內設計專業(yè)教育目前存在的問題，提出從室內設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，即通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業(yè)的人才需求，為室內設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。關鍵詞：室內設計；教學模式；培養(yǎng)模式；項目化；訂單式中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-0-026一、室內設計專業(yè)的產生及發(fā)展追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現(xiàn)代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發(fā)展史?！笆覂仍O計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現(xiàn)了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂仍O計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內設計師人數(shù)至今已達六十萬，設有室內設計專業(yè)的高等院校已有八百多所。二、高校室內設計專業(yè)教育目前存在的問題相關數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。2從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：一是目前從事室內設計師職業(yè)的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業(yè)設計、裝潢設計、平面設計等專業(yè)畢業(yè)，這些設計師并沒有經(jīng)過室內設計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。而另一方面，我國高校室內設計專業(yè)教育本身也存在不少問題。(一)教學模式上存在的問題目前，高校室內設計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據(jù)對目前重慶市開設了室內設計專業(yè)的幾所高校調查得知，就室內設計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業(yè)的幾門主干課程如室內設計原理、裝飾工程施工管理、裝飾工程概預算、建筑裝飾材料等清一色采用理論教學模式，半數(shù)以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就室內設計課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內容。根據(jù)對一些用人單位的調查，通過傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。(二)培養(yǎng)模式上存在的問題根據(jù)對我市各高校室內設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養(yǎng)室內設計專業(yè)學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。三、高校室內設計專業(yè)教育改革的幾個措施教育應該為社會服務，同樣室內設計專業(yè)的教育應該結合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術專業(yè)人才的需求為目標，從室內設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。(一)室內設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應現(xiàn)代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。3包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業(yè)教學的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化?！绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。室內設計專業(yè)的校內“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內設計裝飾工程預（決）算裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業(yè)空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業(yè)教學模式的一種，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業(yè)，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外