學(xué)科教育論文-談讓學(xué)生在物理探究中生成讓科學(xué)精神.doc

學(xué)科教育論文-談讓學(xué)生在物理探究中生成讓科學(xué)精神摘要：通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力來(lái)培養(yǎng)其科學(xué)精神是我國(guó)基礎(chǔ)物理教育改革的取向，它為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育目標(biāo)提供了重要的教育途徑。為此，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法、創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生探究的情境、讓學(xué)生學(xué)會(huì)疑問(wèn)。關(guān)鍵詞：高中物理，科學(xué)精神，探究新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望，科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)進(jìn)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，使學(xué)生得到全面發(fā)展。1也就是說(shuō)，物理課應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓科學(xué)精神在探究中生成。一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是物理課的必然選擇物理科學(xué)作為一種完備的知識(shí)體系，其本身就是科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果?？茖W(xué)探究在本質(zhì)上是科學(xué)家用來(lái)解決自然問(wèn)題的一種思維方式。為了使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究的能力，促進(jìn)科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，物理規(guī)律教學(xué)必然采用科學(xué)探究的形式來(lái)進(jìn)行，構(gòu)建科學(xué)探究教學(xué)模式。在物理課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神就是把科學(xué)探究引入課堂，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的探索活動(dòng)，有效感知和理解物理規(guī)律，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問(wèn)題的方法，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。學(xué)生在完成探究的過(guò)程中，要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)、分析證據(jù),得出結(jié)論、反思結(jié)果，吸取教訓(xùn)、討論爭(zhēng)辯，嘗試表達(dá)等一系列的活動(dòng)，從中獲得失敗與痛苦、成功與喜悅的獨(dú)特感悟與體驗(yàn)，感受探索的魅力，促進(jìn)對(duì)物理規(guī)律的理解與掌握。進(jìn)入新世紀(jì)，科技、經(jīng)濟(jì)繼續(xù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾。人才的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育的依賴(lài)越來(lái)越大，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也倍受人們的推崇。作為培育人的教育事業(yè)，隨著時(shí)代發(fā)展在迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也面臨著更高、更大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，我國(guó)全面推進(jìn)新課程。新課程的核心理念就是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。如何促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展？對(duì)于高中物理課而言，最佳的選擇就是在促使學(xué)生探究的過(guò)程中養(yǎng)成其科學(xué)精神。二、在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑只有學(xué)生具備了探究的能力，他們才可能在探究過(guò)程中體驗(yàn)到科學(xué)的方法、過(guò)程，并可能在此過(guò)程中形成科學(xué)精神。1、引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法由于高中生有了初中物理課程學(xué)習(xí)的積累,他們對(duì)探究活動(dòng)多少了解一些，有個(gè)別的甚至形成了一定的科學(xué)精神,并具有了初步的科學(xué)探究能力。高中物理課程,應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解,提高科學(xué)探究的能力。在高中階段,教師可以對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想,萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維,自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法，就要先創(chuàng)設(shè)可以探究的條件。例如，可以先由教師把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問(wèn)題,之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考解決每個(gè)問(wèn)題的不同方法,根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法,從而形成探究的方案；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來(lái)構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會(huì)在相互交流中完善探究計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制訂探究方案的機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息,注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)。在通過(guò)一定的科學(xué)探究之后,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系,樹(shù)立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念,形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。學(xué)生在探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的,有的學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的探究行為自主性較強(qiáng),與這些環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的探究能力得到很好的發(fā)展；而在另外一些環(huán)節(jié)中,教師需要作必要的引導(dǎo)或指導(dǎo),讓學(xué)生在這些方面得到鍛煉。因此,教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施探究式課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該對(duì)不同案例的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析,以便了解學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),提高探究的質(zhì)量。2、創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生探究的情境問(wèn)題通常是存在于問(wèn)題情境中,其包含“目標(biāo)”、“給定信息”、“障礙”三種成份。目標(biāo),即指有關(guān)問(wèn)題結(jié)果狀態(tài)的描述；給定信息,指有關(guān)問(wèn)題初始狀態(tài)的一系列描述；障礙,指在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到種種需要解決的因素。問(wèn)題實(shí)際上就是在給定信息與目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。例如,在“蒸發(fā)制冷”的探究活動(dòng)中,教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境:把裝有乙醚的玻璃杯放在表面沾有水的塑料薄片上,迅速蒸發(fā)乙醚,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)杯底與塑料薄片的接觸處結(jié)了一層冰。這時(shí)教師提出應(yīng)該如何解釋這個(gè)現(xiàn)象。在這樣一個(gè)問(wèn)題情境中的問(wèn)題,包括了上述的三種基本成份,同時(shí)又是一個(gè)很好的探究性問(wèn)題。一方面,表現(xiàn)在問(wèn)題目標(biāo)的指向性上,也即較好體現(xiàn)了探究目標(biāo),有明確的活動(dòng)指向；另一方面,表現(xiàn)在問(wèn)題探究的價(jià)值性上。問(wèn)題的起點(diǎn)與目標(biāo)之間有潛在的較大距離,有值得探究的空間,也需要學(xué)生努力思維才能解決,在這種情況下的問(wèn)題就才是探究式的問(wèn)題,教師預(yù)設(shè)的“蒸發(fā)制冷”問(wèn)題情境,不僅有可以能引發(fā)學(xué)生思維深度廣度,還有能促發(fā)學(xué)生超越現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì),并將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)疑問(wèn)探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)法活動(dòng),但又處于動(dòng)態(tài)變化之中的,具有不確定性。一方面,教師不可能事先預(yù)測(cè)到探究的所有過(guò)程和結(jié)果,另一方面,學(xué)生也未必完全按照教師事先設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行探究。如何確保高中物理探究性教學(xué)朝著既定目標(biāo)進(jìn)行?盡管教師精心設(shè)計(jì)的研究路徑具有一定的導(dǎo)向作用,但由于探究性問(wèn)題具有較大的思維空間和發(fā)散性,加之探究性活動(dòng)必須堅(jiān)持學(xué)生的主體性與能動(dòng)性的發(fā)揮,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)際情況,運(yùn)用元認(rèn)知策略,通過(guò)靈活而恰當(dāng)?shù)奶崾?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)式的反思,使探究性教學(xué)既是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程,又是一個(gè)自我調(diào)節(jié)與反思總結(jié)的過(guò)程。那么,如何在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地自我反思,充發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行探究性教學(xué),我們可以參考鐘啟泉教授提出的如下步驟:（1）現(xiàn)在我們正在做做什么?（2）我們有沒(méi)有了解這個(gè)探究主題的大致輪廓?（3）我們現(xiàn)在掌握了哪些與該主題有定的事實(shí)?（4）進(jìn)行這個(gè)主題探究的意義是什么?（5）處理該主題的最好方法是什么?（6）我們過(guò)去是否經(jīng)歷過(guò)這樣的情境?（7）我們用這種方法處理是否正確?是否還有其它的方法?（8）我們是否充分了解這類(lèi)事物?（9）我們需要知道哪些事實(shí)?（10）我們從哪里可以獲得這方面的事實(shí)信息?2總之，教師要讓學(xué)生的科學(xué)精神在探究中生成，就要想方設(shè)法使他們體會(huì)科學(xué)探究方法的多樣性，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的實(shí)證性、局限性、開(kāi)放性等科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和不懼權(quán)威、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的精神，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判性思維的能力。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握探究之法、體會(huì)探究之樂(lè)的過(guò)程中