學科教育論文-語文專題學習模式的構建與反思.doc

學科教育論文-語文專題學習模式的構建與反思內容提要語文專題研究性學習貫徹了“以學生發(fā)展為本，改變學生學習方式”的新課標理念，致力于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓學生學會探究、學會學習。走進語文專題學習的新天地，學生未來的發(fā)展將更輝煌。關鍵詞專題研究學習模式問題對策正文語文專題研究性學習是新課程實施的一個重要舉措，貫徹了“以學生發(fā)展為本，改變學生學習方式”的新課標理念，致力于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓學生在教師引導下自己學習探究，在發(fā)現中學習，在探究中提高學習，體驗成就感，激發(fā)了學生自主學習的熱情。依蘇教版語文教材為例，在七（上）至九（上）五冊教材中共安排了8個研究性專題，它們是：狼、長城、漢字、氣象物候、荷、鳥、葉、廣告多棱鏡。從選材上看，8個專題都源于生活、社會，都緊緊圍繞人與自然、人與社會、人與自我等方面。學生通過這些專題性的研究活動，可以形成對自然、對社會、對自我的認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而專題活動成為密切學生與生活、學生與社會聯系的一座橋梁，是研究性學習的具體實踐。一、語文專題研究性學習模式的構建（一）活動前（進入問題情境階段）1創(chuàng)設問題情境布置任務2建立學習小組，搜集相關資料3確立主題，擬出方案（二）活動中（實踐體驗、表達交流階段）1個人或小組將實踐、體驗所得的收獲進行整理加工形成書面材料。2通過演寫課本劇、開辨論會、報告會、編寫小報等形式表達、展示成果。（三）活動后（歸納整理、鞏固成果階段）將活動的成果歸納整理，進一步上升為理性認識，形成具有邏輯性的成果。例：“鳥”專題（八年級下冊）活動設計活動目的1了解鳥的種類、形態(tài)特征、生活習性、生存狀態(tài)等知識。2正確認識鳥與人的關系，激發(fā)熱愛大自然，保護鳥類的情感。3學會在搜集、整合資料的過程中理解鳥文化的內涵。活動準備1觀鳥（1）利用課余時間到動物園觀察形形式式的鳥的形狀和習性。（2）親自飼養(yǎng)鳥兒進行零距離觀察，并作好記錄。2讀鳥（1）認真閱讀課本中關于鳥的詩、文、資料，初步了解鳥的有關知識。（2）搜集相關課外知識，體會鳥與人類的關系與鳥文化的內涵。（3）搜集誦讀寫鳥的精彩片斷詩文、俗語、故事傳說、歌曲，理解作者所寄托的情趣，豐富“鳥文化”的內涵。3分組并依據每組的興趣、特長選擇一個子專題進行合作、探究學習?？梢苑郑?）鳥專家組（2）鳥文學組（3）鳥美學組（4）人鳥關系組等四個專題研究小組。4與各組討論確定活動的主要內容。鳥專家組：(1)鳥的種類、形態(tài)特征、生活習性(2)生存狀態(tài)鳥文學組：(1)收集以“鳥”為主題的詩歌、文章、諺語、傳說故事(2)創(chuàng)作以“鳥”為主題的詩歌、散文并配樂朗誦(3)讀寫“鳥”的散文，寫文學短評鳥美學組：（1）搜集能展示鳥的美的圖片、音像資料，或制作能展示鳥的美的課件（2）鳥的美具體表現在哪些方面（3）你最欣賞鳥的什么美？為什么？人鳥關系組：（1）鳥與人的衣食住行的關系（2）鳥與人的生產勞動的關系（3）鳥與人類的科學發(fā)展的關系（4）寫一篇以“人和鳥”為話題的演講稿活動過程活動一：鳥專家組說鳥1多媒體展示鳥的圖片2結合圖片、錄象對鳥的種類、習性生存狀態(tài)作解說3交流鳥的生存狀態(tài)的調查報告。4.發(fā)保護鳥的倡議書。活動二、鳥文學組品鳥1交流與“鳥”有關的成語、詩文、俗語、傳說。2舉行以“鳥”為主題的詩文朗誦比賽3配樂朗讀散文鳥的故事并作點評活動三：鳥美學組賞鳥1.多媒體播放林中的鳥、籠中的鳥、覓食的鳥、嬉戲時的鳥、在高空飛翔的鳥，在風雨中疾飛的鳥從審美角度來欣賞鳥體形美、色彩美、鳴聲美、飛翔的姿態(tài)，以及鳥所具有的人性美，并從審美角度對畫面進行解說，理解“鳥文化”的豐富內涵。2.運用準確形象生動的語言，自選角度談鳥的美。3.歌曲連唱小燕子、飛吧，鴿子等。活動四：人鳥關系組議鳥1.交流人與鳥關系的小論文A鳥與人類的衣食住行B鳥與人類的生產勞動C鳥與人類的科學發(fā)展2.演講：鳥人類的朋友。活動后1.將搜集的有關鳥的知識制成卡片。2.將有關人鳥關系的小論文編成論文集。3.為保護鳥類寫一條標語、一份倡議書。4.為保護鳥類做一件有意義的事。開展這樣的專題教學活動，一方面有利于培養(yǎng)學生收集整合信息的能力，另一方面有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識，同時有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)學生的社會責任感。一句話，通過專題學習可培養(yǎng)學生關心社會、關心環(huán)境、關注國家發(fā)展的社會責任感，應該成為當前語文教學的一個重頭戲。二開展語文專題活動的反思專題教學是一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個磨擦的教學領域，為學生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境空間。經過一年多的實踐，我驚喜地發(fā)現學生上語文課的興趣濃了，學習積極性高了；掌握了查尋資料的方法；小組的凝聚力強了，學生的表達能力也提高了。盡管學生專題研究性學習給我們的教學帶來的無限的生機，但是在教學過程中我們也不難發(fā)現還存在許多問題。問題一：學生停留于資料收集層面，不善于分析、提煉。在進行語文專題學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。但對大多數學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學生對學習內容較為熱心，他們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學習組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現新問題，他們承擔了學習內容的大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，成為學習小組的頂梁柱。但是，組內那些性格內向、對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，成了專題學習的旁觀者，故出現了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。語文專題學習活動的最后程序是學生在教師指導下，將取得的收獲進行歸納整理、總結、提煉，形成書面材料。老師們根據學生未來發(fā)展的要求，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，將自己的收獲和同學進行交流研討，以便加深對所研究內容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學生只是將收集的內容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調（只是單純地將