學科教育論文-淺論思維能力在歷史教學中的作用.doc

學科教育論文-淺論思維能力在歷史教學中的作用【摘要】在平時的教學中注意對學生歷史思維能力的培養(yǎng),注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì),挖掘隱性歷史知識及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,就會收到事半功倍之效?！娟P(guān)鍵詞】歷史教學思維能力理解能力分析能力歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力,它主要包括記憶、理解、分析和應(yīng)變能力等。平時注意培養(yǎng)記憶、理解、分析和應(yīng)變能力,考試時學生就可以取得較好成績。筆者多年擔任高考文科班歷史教學任務(wù),在培養(yǎng)學生歷史思維能力,提高歷史高考成績上積累了一些不成熟的經(jīng)驗。一、記憶能力的培養(yǎng)歷史教材中有大量的知識需要記憶,而學生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學生少花些時間多記一些知識。1.要求學生采用分散記憶法。學生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍,當時記住了,過幾個月差不多就忘了。我要求學生分開進行學習:當天看一遍,一周復習一次,一月重復一次,考試前鞏固一次?？傎M時少而記憶的知識多。2.要求學生采用趣味記憶法。我傳授一些,也要求學生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個皇帝在位,時間跨古代近代兩段,學生往往理不清順序,我要求學生記“努皇順,康雍乾,嘉道咸,同光宣”,押韻上口,學生念一兩遍就記住。3.引導學生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要,使用時由綱要再擴展為詳細內(nèi)容。如康有為的活動歸納為“上書、變法、?；?、復古、復辟”5個詞,反映出康有為歷史活動的演變過程。記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。如中國古代用人制度變化,我設(shè)計成下列示意圖,一目了然,易于記憶。禪讓制世襲制軍功制薦舉制士族制科舉制。二、理解能力的培養(yǎng)理解能力也是學生學習歷史的基礎(chǔ)能力之一,理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學中注重講清基本的歷史概念和史學理論,同時注意各學科知識間的滲透,引導學生把前后知識聯(lián)系起來分析思考,以激發(fā)學生的思維,使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣。1.教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時,就必須將其內(nèi)涵講清。世紀,前后中期,屆中會議,大,屆人大等也要同樣講清。平時也應(yīng)該讓學生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵,如試題里要求回答某一歷史事件的后果,這就要指導學生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導下,運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。2.要讓學生了解基本的史學理論。在日常教學中,必須給學生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑,民族矛盾與階級矛盾,愛國主義與國際主義,個性與共性,原則與策略,必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評價歷史人物和歷史事件的尺度,人民和英雄人物的作用,歷史發(fā)展的規(guī)律等問題,應(yīng)該在教師舉例說明后,讓學生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。3.引導學生將各學科知識互相滲透,以促進歷史課的學習?，F(xiàn)代的考試是大文科和大理科的考查,一科試題也涉及其他學科的知識和能力。語文課本中大部分課文都可加深對歷史相關(guān)知識的理解。政治中的理論可指導歷史的學習,地理上的山川地形知識,英語上的詞語知識,數(shù)學上的統(tǒng)計比例知識等都會促進歷史學習。反過來,歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。4.前后知識的聯(lián)系、貫通。如中國古代史中介紹戰(zhàn)國時中原地區(qū)可購到東南西北各方的出產(chǎn)品,引導學生不能孤立死背,而要前聯(lián),后聯(lián)。5.要引導學生突破思維定勢,以了解真實情況。如:英國資產(chǎn)階級革命是一次重要的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國新民主主義革命屬資產(chǎn)階級民主革命范疇而非無產(chǎn)階級革命范疇等。鄒容是資產(chǎn)階級革命思想家,而革命軍中的“其(指滿洲)部落居于山海關(guān)之外,本與我黃帝神明之子孫不同種族者也”就是錯誤的。三、分析能力的培養(yǎng)1.要求學生歷史地看問題,運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景,用現(xiàn)在的標準衡量歷史事物,就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”,反對絕對平均的經(jīng)濟標準去衡量洪秀全的絕對平分土地和產(chǎn)品的主張當然不行。用現(xiàn)在中學生就掌握對數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較,以為祖沖之不偉大當然錯誤。平日的強調(diào)和潛移默化,學生就會有一雙歷史的目光。2.用階級分析的方法。這里并不是套用極左時期的“階級斗爭為綱”,而是引導學生在分析歷史問題時要站在人民的立場上,即注意人民性問題。例如,地主階級或資產(chǎn)階級代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當時人民生活和國家的發(fā)展,就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。3.引導學生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語,看懂材料的時間、地點、類別和具體要素,充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句,默讀三遍,找出關(guān)鍵詞,列好提綱。絕不能瞅上一眼,草率答題。不然就有可能把“俄國”答成“我國”,“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”答成“二次革命”等。四、應(yīng)變能力的培養(yǎng)1.培養(yǎng)學生擴散思維能力。要求多思考相關(guān)問題。如:1935年中共發(fā)表八一宣言,提出“停止內(nèi)戰(zhàn),一致抗日”主張。我引導學生思考當時國際形勢、共產(chǎn)國際七大、國內(nèi)形勢、影響及國共二次合作形成等。加深學生的理解分析能力,提高應(yīng)變能力。2.培養(yǎng)學生審題能力。要求學生確定所給試題的時間、地點、人物、類別(政治、經(jīng)濟、文化或原因、性質(zhì)、影響等),答題技術(shù)性要求(如對比、分析、歸納、敘述、引用原文等),教師加以補充。經(jīng)常練習,培養(yǎng)學生的解題技能,提高學生審清題意能力。即使不會回答,也不浪費時間；若亂答一氣,一分不得,卻花了不少時間。3.培養(yǎng)逆向思維能力,如證明書上所給的結(jié)論。書上有“自從有了共產(chǎn)黨,中國革命面目就煥然一新了”。引導學生考慮“革命面目新在何處?”能否用中共成立前后各30年的史實證明?“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)