學科教育論文-地理教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng).doc

學科教育論文-地理教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)【摘要】在新課程標準的指引下，地理教學應該順應時代潮流，使學生的學法和教師的教法有機的結合起來，努力培養(yǎng)出具有高素質的人才。作者通過長時間的摸索，探索出一套培養(yǎng)學生自主能力的方法?！娟P鍵詞】初中地理教學自主學習能力培養(yǎng)在初中地理課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?經(jīng)過一段長時間的摸索，我認為應從以下幾點入手。一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)主動性興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學。1.導課激趣導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引注意力，使其進入最佳學狀態(tài)。如：“地球與運動”一節(jié)的導語“同學們，當遇到一件事情不可能實現(xiàn)時，我們通常會說這樣的話：“除非太陽從西邊出來”，那么太陽有可能從西邊升起來嗎?在看看我們這里的房子，為什么一般都朝向南呢?”學生們議論紛紛，一下子提高了興趣，這時，教師教授本節(jié)的學習內(nèi)容時，學生就會主動地去探究了。2.直觀激趣地理研究的對象的時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，不須借助地球儀、地理教學掛圖等直觀教具或多媒體等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習興趣。如：學習“世界氣候類型”時，學生對各種氣候特點缺乏感性認識，可以精心選擇不同氣候的景觀圖若干，從視覺上給以刺激，調(diào)動了學生興趣，使學生積極主動地思考其成因、分布規(guī)律等有關內(nèi)容。3.情境激趣創(chuàng)設問題情境就是根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮還有什么問題需要研究解決，或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景，引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲望。如：在講“水循環(huán)”時，可出示李白詩“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，讓學生從地理角度評論之句古詩是否符合地理規(guī)律。學生興趣盎然，愉快地參與到教學活動中，優(yōu)化了教學情景。二、案例教學，研究性學習地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用案例組織學生進行學習、研究，從中培養(yǎng)學生能力。1.抽象知識具體化通過地理案例教學，便于加深對抽象地理知識及原理的理解。由于地理案例不僅具有相關的背景數(shù)據(jù)和材料，而且具有直觀、形象、典型的特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入地探討與思考，也有利于對抽象地理知識形象化，地理概念具體化。如：在講傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概念時，自制“世界鐵礦和煤炭資源分布圖”，并標出主要傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布(如德國魯爾區(qū)、英國中部工業(yè)區(qū)、美國東北部工業(yè)區(qū)、日本太平洋沿岸工業(yè)地帶等)，要落實它們的位置，引導學生讀圖說出其主要的區(qū)位優(yōu)勢；讓學生討論回答主要工業(yè)部門，工業(yè)規(guī)模。從而從根本上理解和掌握傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概念。2.聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力通過地理案例教學，可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識和經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。如：在講“城市化過程的問題既解決途徑”時，以本縣城為例，給出以下資料：（1）交通工具的品種、數(shù)量及更新情況。（2）我縣道路面貌的該觀。（3）我縣交通狀況存在的問題。（4）教材上有關資料。教師提出要求解決的問題：交通工具更新快說明了什么?我縣道路為何要改造?今后是否還需改造?你認為還需要解決哪些問題?怎樣解決?解決的可能性有多大?三、突破常規(guī)，開發(fā)思維在實際教學中，教師可大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學法，設計課堂活動，創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生，喚起學生的需求，激活學生所必需的生活體驗，讓學生充分展示自己，成為學習的主人。1.鼓勵性評價，保護創(chuàng)新思維在現(xiàn)實生活中學生的種種創(chuàng)新思維表現(xiàn)常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一些教師常常產(chǎn)生錯覺，并在語言上不自覺的壓抑或扼殺學生的創(chuàng)新思維的萌芽，其結果只能培養(yǎng)學生墨守成規(guī)的習慣。因此教師應正確對待學生的標新立異，多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生成為勇于嘗試和探索，在失敗和挫折面前不氣餒、不斷進取、具有積極和健康心理的開拓型人才。在一種寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維會變得十分活躍，教師要及時地抓住學生的一些稍縱即逝的心氣、獨特的想法，給與鼓勵和表揚，學生只有獲得教師的鼓勵和肯定之后，其創(chuàng)造性思維才會得以發(fā)展。2.手段多樣化，刺激思維“教師不宜講得太多，應該讓學生有發(fā)言的機會”。據(jù)此，嘗試開展了課堂討論，組織課堂競賽，讓學生到黑板上繪地理板圖，在黑板上演示一些練習，并說明思路，讓學生操作地理模型，上講臺指圖。利用多媒體，組織學生看地理錄像片，使學生能形象地觀察到地理事物或現(xiàn)象。通過以上教學手段，學生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時也滿足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學生思維，促使他們努力探究地理科學知識的奧秘。如：在教學中使用“答記者問”的方式，讓學生課前依據(jù)課本內(nèi)容提出相關疑難問題：課時由學生充當記者對老師進行采訪，最后由老師總結新課并對學生進行評價。此法突出了學生的主體作用，學生們?yōu)榱四苤鲃颖憩F(xiàn)自己，個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生積極參與教學活動的勇氣和信心，發(fā)展了學生思維，有培養(yǎng)了學生自學能力和語言表達能力。3.打破定勢，引導思維教師應設計些無法在教材直接找到的答案且學生能接受的創(chuàng)新問題，引導創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。如：沙特石油豐富，但淡水資源嚴重缺乏，若你作為這個國家的領導人，應該采取哪些辦法來解決這個問題?我國西部地區(qū)荒漠化日益嚴重，但多數(shù)地區(qū)植樹又嚴重缺水，你有什么辦法讓一